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摘要：我国古代伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的人格。小学阶段，尤其是低年级更是培养学生养成好习惯的关键时期，从这个意义上来说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。
关键词：写字 习惯养成 小学生
古人云写字时“一点失所，若美人之病一目;一画失节，如壮士之折一肱”。这是说如一点没有写好，就好像美丽的姑娘失去了一只眼睛;一个笔画没有写好，就好像健美的男子汉折断了一条臂膀。这是令人何等的痛惜啊！可喜的是，《语文课程标准》中强调：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。”看来写好字是何等的重要啊。
一、多管齐下，齐头并进
做为一名语文老师，虽然天天挂在嘴边对学生说‘字如其人’‘字是人的第二张脸’‘字无百日功’‘ 习惯成自然’可是一写起字来，还是有一部分学生不闻不问，字写起来龙飞凤舞，张牙舞爪，你说你的我写我的，井水不犯河水。于是在教学中我是这样做的：
1、激兴趣。一年级时，学生小，主要培养写字兴趣和正确的写字姿势和良好的写字习惯。于是我和学生们一起编了一首写字拍手歌：你拍一，我拍一，写字姿势要注意。你拍二，我拍二，右手握笔腰挺直。你拍三，我拍三，眼离书本一曲臂。你拍四，我拍四，手离笔尖一个寸。你拍五，我拍五，胸离桌子一拳头。还有握笔儿歌：大拇哥二拇哥捏着，三拇哥四拇哥托着，小拇哥帮着。由于这是学生喜闻乐见的，所以一下课学生便三三两两在一起相互说着，几天下来学生便耳熟能详了，有了理论作指导，写字的时候就简单了。
2、树榜样。有了正确写字姿势就开始教写字，我深知在幼小的心中，老师是无所不能的，老师的一举一动学生都崇拜的五体投地，所以在教写字之前我自己要先写好字。于是从市场上买来小黑板，在家开始先练笔顺，才敢在学生们面前写。每教完一个笔画，我都让学生临写，然后对学生说：“谁敢和曹老师比一比”。学生积极性大增，努力得写，写了擦，擦了写，要和老师一决高下。我于是趁机表扬几个认真的同学，摸摸他们的头表示鼓励，学生写得更认真了，唯恐得不到表扬。
3、展动作。我发现全班大部分学生悬针竖写不好，于是我想了一个办法。上课的时候，我走上讲台的时候斜着身子低着头，同学们一看“哧哧”地笑了。然后我又昂首挺胸的走回来，我随即问学生“老师的姿势哪一种好看。”学生答：“第二种。”我说：“对呀，这好比字中的一竖，如果写不好，整个字就不好看了。”从此学生写竖都十分注意，身教胜于言传啊。
4、换做法。记得有一次我请两个学生在黑板上默字。其中有一个学生程继聪把“尤其”写成“由其”。同学们看了“哧哧”地笑。我没有批评他把“尤”字写错了，而是对程继聪说：“你成心想考考曹老师，看我会不会写“尤其” 的“尤”字，是不是？”他先是一怔，然后对着“由”字看，片刻之后，恍然明白了，连忙将“由”字擦掉，改成“尤”字。我抚摸着他的头说：“我知道，你是会写这个字的。”明明该批评，却变成表扬，可效果却截然不同。
5、不心软。对待能写好字而不好好写的学生不能心软。有一回，作业一向认真的申彦甲的家庭作业写的很潦草，我毫不客气的把他叫到办公室，看着他重做。不到二十分钟，他便工工整整的写完了。“你字写不好不是水平有问题，而是态度的问题。”我笑着对他说。“曹老师，我不是写不好，而是没认认真真得写。”他实话实说。“所以我才把你叫到办公室。”我也实话实说。从这以后，他的字总是认认真真得写。
二、不厌其烦，逐个击破
基于此我的做法是：
1、提出要求。从“坐”“握”开始，上写字课时，我规定学生写字之前先把桌子上的课本都放到桌子洞里，把练字本和钢笔放好，坐端正。我借助多媒体给学生演示所要写的字，学生要专心致志地听和目不转睛的看电脑上所提示的关键笔画，再让学生模仿着写几个，学生开始写的时候嘴里要边说出正确的写字姿势“头正、肩平、背直、足安”和握笔姿势“老大老二不交叉，老三垫在笔底下”边调整好自己的姿势，做完这些工作后深吸一口气，开始写，我在下面巡视，如果有同学写不好我便在他的本子上范写两个。如果有同学坚持不住坐不好或握的不对我便来个温馨提示，这样久而久之，班里有百分之八十的学生都养成了好的写字习惯。
2、同桌互促。同桌是最好的合作伙伴，写字时互相提醒，互相督促既满足了小学生好胜的心理又巩固了写字姿势，一举两得。
3、家校配合。学生在家写家庭作业的时候，让家长督促孩子正确的写字姿势和握笔姿势。这样老师、家长、齐抓共管，能收到了良好的效果。
三、多元评价，提高质量
1、星级评价。学生写的字如果能得到老师的赞美，这便是最快乐的事了。我在批改学生写字作业时，尽量照顾到每一位同学，进行适当的赞美，对于写一手好字的学生：“你今天的字真是漂亮，老师喜欢，奖你“☆☆☆☆☆”。“对于写字有进步的学生“你的进步真大，继续努力，相信你会写出漂亮字的，奖你“☆☆☆”。“你今天写的字比昨天漂亮，奖你“☆☆☆”;对于不好好写字的学生以鼓励为主……整洁端正的作业上再刻个大拇指、笑脸，这样极大地调动了全班学生练字的积极性。
2、激励性的评价。写好字一个循序渐进的过程，不是一朝一夕练就的，有时怕学生坚持不下来，这就需要老师用发展的眼光看待学生，做个有心人。如我在班级中开展了评比“小小书法家”“写字大王”“写字小明星”等活动，激励学生勇攀高峰，更上一层楼。
总之，培养学生良好的写字习惯是一个长期的过程，它不仅仅是一种单纯的技能训练，也是一个形成良好习惯，磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程，要渗透于教师平时点点滴滴的教学之中，学生日常的读写实践活动之中。
关键词：写字 习惯养成 小学生
古人云写字时“一点失所，若美人之病一目;一画失节，如壮士之折一肱”。这是说如一点没有写好，就好像美丽的姑娘失去了一只眼睛;一个笔画没有写好，就好像健美的男子汉折断了一条臂膀。这是令人何等的痛惜啊！可喜的是，《语文课程标准》中强调：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。”看来写好字是何等的重要啊。
一、多管齐下，齐头并进
做为一名语文老师，虽然天天挂在嘴边对学生说‘字如其人’‘字是人的第二张脸’‘字无百日功’‘ 习惯成自然’可是一写起字来，还是有一部分学生不闻不问，字写起来龙飞凤舞，张牙舞爪，你说你的我写我的，井水不犯河水。于是在教学中我是这样做的：
1、激兴趣。一年级时，学生小，主要培养写字兴趣和正确的写字姿势和良好的写字习惯。于是我和学生们一起编了一首写字拍手歌：你拍一，我拍一，写字姿势要注意。你拍二，我拍二，右手握笔腰挺直。你拍三，我拍三，眼离书本一曲臂。你拍四，我拍四，手离笔尖一个寸。你拍五，我拍五，胸离桌子一拳头。还有握笔儿歌：大拇哥二拇哥捏着，三拇哥四拇哥托着，小拇哥帮着。由于这是学生喜闻乐见的，所以一下课学生便三三两两在一起相互说着，几天下来学生便耳熟能详了，有了理论作指导，写字的时候就简单了。
2、树榜样。有了正确写字姿势就开始教写字，我深知在幼小的心中，老师是无所不能的，老师的一举一动学生都崇拜的五体投地，所以在教写字之前我自己要先写好字。于是从市场上买来小黑板，在家开始先练笔顺，才敢在学生们面前写。每教完一个笔画，我都让学生临写，然后对学生说：“谁敢和曹老师比一比”。学生积极性大增，努力得写，写了擦，擦了写，要和老师一决高下。我于是趁机表扬几个认真的同学，摸摸他们的头表示鼓励，学生写得更认真了，唯恐得不到表扬。
3、展动作。我发现全班大部分学生悬针竖写不好，于是我想了一个办法。上课的时候，我走上讲台的时候斜着身子低着头，同学们一看“哧哧”地笑了。然后我又昂首挺胸的走回来，我随即问学生“老师的姿势哪一种好看。”学生答：“第二种。”我说：“对呀，这好比字中的一竖，如果写不好，整个字就不好看了。”从此学生写竖都十分注意，身教胜于言传啊。
4、换做法。记得有一次我请两个学生在黑板上默字。其中有一个学生程继聪把“尤其”写成“由其”。同学们看了“哧哧”地笑。我没有批评他把“尤”字写错了，而是对程继聪说：“你成心想考考曹老师，看我会不会写“尤其” 的“尤”字，是不是？”他先是一怔，然后对着“由”字看，片刻之后，恍然明白了，连忙将“由”字擦掉，改成“尤”字。我抚摸着他的头说：“我知道，你是会写这个字的。”明明该批评，却变成表扬，可效果却截然不同。
5、不心软。对待能写好字而不好好写的学生不能心软。有一回，作业一向认真的申彦甲的家庭作业写的很潦草，我毫不客气的把他叫到办公室，看着他重做。不到二十分钟，他便工工整整的写完了。“你字写不好不是水平有问题，而是态度的问题。”我笑着对他说。“曹老师，我不是写不好，而是没认认真真得写。”他实话实说。“所以我才把你叫到办公室。”我也实话实说。从这以后，他的字总是认认真真得写。
二、不厌其烦，逐个击破
基于此我的做法是：
1、提出要求。从“坐”“握”开始，上写字课时，我规定学生写字之前先把桌子上的课本都放到桌子洞里，把练字本和钢笔放好，坐端正。我借助多媒体给学生演示所要写的字，学生要专心致志地听和目不转睛的看电脑上所提示的关键笔画，再让学生模仿着写几个，学生开始写的时候嘴里要边说出正确的写字姿势“头正、肩平、背直、足安”和握笔姿势“老大老二不交叉，老三垫在笔底下”边调整好自己的姿势，做完这些工作后深吸一口气，开始写，我在下面巡视，如果有同学写不好我便在他的本子上范写两个。如果有同学坚持不住坐不好或握的不对我便来个温馨提示，这样久而久之，班里有百分之八十的学生都养成了好的写字习惯。
2、同桌互促。同桌是最好的合作伙伴，写字时互相提醒，互相督促既满足了小学生好胜的心理又巩固了写字姿势，一举两得。
3、家校配合。学生在家写家庭作业的时候，让家长督促孩子正确的写字姿势和握笔姿势。这样老师、家长、齐抓共管，能收到了良好的效果。
三、多元评价，提高质量
1、星级评价。学生写的字如果能得到老师的赞美，这便是最快乐的事了。我在批改学生写字作业时，尽量照顾到每一位同学，进行适当的赞美，对于写一手好字的学生：“你今天的字真是漂亮，老师喜欢，奖你“☆☆☆☆☆”。“对于写字有进步的学生“你的进步真大，继续努力，相信你会写出漂亮字的，奖你“☆☆☆”。“你今天写的字比昨天漂亮，奖你“☆☆☆”;对于不好好写字的学生以鼓励为主……整洁端正的作业上再刻个大拇指、笑脸，这样极大地调动了全班学生练字的积极性。
2、激励性的评价。写好字一个循序渐进的过程，不是一朝一夕练就的，有时怕学生坚持不下来，这就需要老师用发展的眼光看待学生，做个有心人。如我在班级中开展了评比“小小书法家”“写字大王”“写字小明星”等活动，激励学生勇攀高峰，更上一层楼。
总之，培养学生良好的写字习惯是一个长期的过程，它不仅仅是一种单纯的技能训练，也是一个形成良好习惯，磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程，要渗透于教师平时点点滴滴的教学之中，学生日常的读写实践活动之中。