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摘要 将数学教学生活化更有利于学生对数学知识的理解、掌握与运用。因此如何将数学知识与生活实践联系起来便成为亟待探讨的问题。
关键词 新课程标准 生活提取数学 数学眼光观察社会
生活造就数学,同时数学又寓于生活,用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字任务。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的现实意义。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一 由生活实际导入新课
在教学过程中,教师如果能充分利用日常的生活现象导人新课,会使学生对数学有一种真实感,感到数学与生活紧密联系,并不神秘、遥远。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学六年级“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,如果你到商场去买袜子如何才能知道多长的袜子适合你穿呢?假如你是警察如何通过罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高呢?……这些问题,实际上是用身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。你们知道在我们人体上存在着哪些有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比那么上面这些问题就迎刃而解了。今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
实践证明,学生通过借助这些有实际生活背景的问题导入新课,可以充分地激发学生的学习兴趣。
二 结合实际生活,学习新知
抽象性是数学学科的重要特点,而小学生却以形象性思维为主,因此为了学生们更轻松的理解掌握新知识,在教学中我经常安排一些与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如,在教学三年级“位置与方向”问题时,存在着现实生活中的方向与地图方向不太一样的情况,于是为了让学生能够搞清两者之间的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:让学生以教室门口为起点,走到教室某处。同位之间一人言语指示方向另一人按指示行走。经过10分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容。通过这次实际演练,使学生加深了对位置与方向问题的理解。
另外,对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地——教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如,学习小数时,我带着学生到学校门口超市去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识,学习测量不规则物体的体积时,我和学生到食堂利用圆柱形的水桶和直尺算出了一个称砣的体积。实验让他们切身感受到了学习数学的快乐。
三 搜集生活素材,巩固新知
知识只有巩固才能更好的加以运用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如,去年我在教学分数应用题时,北京奥运会刚过一年,于是,我在课前准备了这届奥运会中国队夺奖牌的情况,课上让学生自己编题。以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然,编出了不少分数应用题,如“北京奥运会上中国运动员夺得100枚奖牌,其中金牌数占51/100,夺得金牌多少枚?”另外,我还组织学生进行估算:中国夺得奖牌总数大约占全部奖牌数的几分之几?有人说1/20,有人说1/15,于是我就问:要知道估算的对不对,需要知道什么条件呢?这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目,使他们感觉到不是在解应用题,而是在解决生活中的问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四 深入日常生活,应用新知
在长期的教学中,数学教学一直存在一个误区:过多机械的在做大量的单却并不是多实用的练习和题型,而忽视了对数学的实际应用意识与能力的培养。在学生的练习中存在大量的脱离现实生活的题材。这样的训练必然会导致学生思维僵化,不利于学生创新思维发展与使用能力的提高。而新的教学大纲指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。鉴于此,我在教学中,每学到一个新的知识,就引导学生从实际生活中找出相关的实际问题并鼓励他们解决这些问题,真正做到学以致用。
比如,在教学完求平均数应用题时,学校正好组织学生为西南干旱地区捐款,我让学生从辅导员那调查出各班捐款情况并制成统计表,之后计算出平均每个班级捐款多少元。这样既唤起了大家的爱心又引导了学生如何从实际中找出数学问题并应用新学知识。以此为方向鼓励学生通过调查,数据收集和整理班上同学的平均身高、平均年龄等。
综上所述,在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献
1 《数学教育心理学》喻平,著
2 《科学用脑与数学教学》廖正义,著
3 《现代教育理论与实践》周桂珍主编
关键词 新课程标准 生活提取数学 数学眼光观察社会
生活造就数学,同时数学又寓于生活,用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字任务。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的现实意义。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一 由生活实际导入新课
在教学过程中,教师如果能充分利用日常的生活现象导人新课,会使学生对数学有一种真实感,感到数学与生活紧密联系,并不神秘、遥远。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学六年级“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,如果你到商场去买袜子如何才能知道多长的袜子适合你穿呢?假如你是警察如何通过罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高呢?……这些问题,实际上是用身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。你们知道在我们人体上存在着哪些有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比那么上面这些问题就迎刃而解了。今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
实践证明,学生通过借助这些有实际生活背景的问题导入新课,可以充分地激发学生的学习兴趣。
二 结合实际生活,学习新知
抽象性是数学学科的重要特点,而小学生却以形象性思维为主,因此为了学生们更轻松的理解掌握新知识,在教学中我经常安排一些与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如,在教学三年级“位置与方向”问题时,存在着现实生活中的方向与地图方向不太一样的情况,于是为了让学生能够搞清两者之间的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:让学生以教室门口为起点,走到教室某处。同位之间一人言语指示方向另一人按指示行走。经过10分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容。通过这次实际演练,使学生加深了对位置与方向问题的理解。
另外,对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地——教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如,学习小数时,我带着学生到学校门口超市去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识,学习测量不规则物体的体积时,我和学生到食堂利用圆柱形的水桶和直尺算出了一个称砣的体积。实验让他们切身感受到了学习数学的快乐。
三 搜集生活素材,巩固新知
知识只有巩固才能更好的加以运用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如,去年我在教学分数应用题时,北京奥运会刚过一年,于是,我在课前准备了这届奥运会中国队夺奖牌的情况,课上让学生自己编题。以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然,编出了不少分数应用题,如“北京奥运会上中国运动员夺得100枚奖牌,其中金牌数占51/100,夺得金牌多少枚?”另外,我还组织学生进行估算:中国夺得奖牌总数大约占全部奖牌数的几分之几?有人说1/20,有人说1/15,于是我就问:要知道估算的对不对,需要知道什么条件呢?这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目,使他们感觉到不是在解应用题,而是在解决生活中的问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四 深入日常生活,应用新知
在长期的教学中,数学教学一直存在一个误区:过多机械的在做大量的单却并不是多实用的练习和题型,而忽视了对数学的实际应用意识与能力的培养。在学生的练习中存在大量的脱离现实生活的题材。这样的训练必然会导致学生思维僵化,不利于学生创新思维发展与使用能力的提高。而新的教学大纲指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。鉴于此,我在教学中,每学到一个新的知识,就引导学生从实际生活中找出相关的实际问题并鼓励他们解决这些问题,真正做到学以致用。
比如,在教学完求平均数应用题时,学校正好组织学生为西南干旱地区捐款,我让学生从辅导员那调查出各班捐款情况并制成统计表,之后计算出平均每个班级捐款多少元。这样既唤起了大家的爱心又引导了学生如何从实际中找出数学问题并应用新学知识。以此为方向鼓励学生通过调查,数据收集和整理班上同学的平均身高、平均年龄等。
综上所述,在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献
1 《数学教育心理学》喻平,著
2 《科学用脑与数学教学》廖正义,著
3 《现代教育理论与实践》周桂珍主编