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《数学新课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
在小学的教学课堂中，信息技术已经得到广泛的运用。本人身处农村教学第一线，深知现在课堂教学不能循规蹈矩，一成不变，随着时代的发展教师需要充分合理利用现代信息技术来丰富我们的教学手段和教学内容，其间在全国义务教育发展基本均衡县时我所在学校每个教室都安装了多媒体一体机，这更为我们提供了良好的客观条件，让这些平台更好地为我们的课堂教学服务。而微课的出现，更成为一线教学课堂上的一道亮丽风景。我在数学教学实践中总结出微课在课堂上有以下的运用。
一、看——观看微课视频，实现先学后教
利用微课技术，可以实现先学后教的教学模式。微课教学可以让学生在预习新课时，了解新知重点难点疑点，学生心中对所要学的内容知根知底，那么真正到上课时就能做到胸有成竹。 例如，在讲解《小数点搬家》这个知识之前，使用微视频展示下面的内容：第一，展示0.01元=1分，0.10元=1角，1.00元=1元。第二，分析，小数点向右移动一位小数的大小有什么变化（数在变大，1元=10角，1角=10分，得到的数是它的10倍）。第三，演示0.1是1的（ 110 ），小数点向左移动一位得到的数是它的110 。第四，尝试着解决这个问题：0.01是1的（ ）？在这样的预习方式下，学生有着明确的预习目标，而且可以初步了解小数点向左移动一位时得到的数是它的110 ，向右移动一位时得到的数是它的10倍，利用这些问题可以检查学生的预习效果，确保学生可以在预习中有所收获，同时学生可能产生的学习疑问，进而在课堂学习中带着疑问学习，这样有利于课堂教学的开展。
二、导——激发学习兴趣，快速导入课堂
通过观看微课视频导入新课，创设情境，吸引学生注意力，使学生产生学习兴趣，从而更快地进入课堂节奏。
“这个视频我们认识一下方向。太阳每天早上从东方升起，面向太阳升起的地方，我们就可以确定方向。面向太阳，辨别方向，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南……你学会了吗？快做点练习试试吧。”
這个声情并茂的2分10秒微视频刚播放完，就听见下面开始议论纷纷了。
“这个视频是我们要即将学的《方向与位置》这个内容”
“视频里的画面和声音真有趣。”
……
这是北师大版二年级数学下册《方向与位置》的微视频，微课给学生一种全新的视听觉效果，学生在课堂上学习的注意力比以往都集中，如果能让学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么教学就能达到事半功倍的效果。
三、解——巧妙提出质疑，解决问题
恰到好处地利用微课视频，能够更巧妙地向学生提出质疑，收集提出的疑问并尝试解决问题。如在二年级数学《长方形与正方形》讲授新知时，我对长方形与正方形的特点进行详解，并适时地插入微视频：“视频里我们看到这个是长方形，那个是正方形。为什么大家一看就知道这个是长方形，那个是正方形呢？”视频播放到这里，我随即按了暂停，并指着长方形和正方形重复强调“为什么大家一看就知道这个是长方形，那个是正方形呢？”面对我提出的质疑，有的学生只会指着视频里的图形说这个就是长方形，那个就是正方形，并不能说明为什么;有的学生会说出长方形的这两边相等，那两边也相等，但并不能说出叫对边相等，正方形四条边都相等;有的学生说出长方形四条边不相等，正方形四条边都相等……面对学生的各种回答，我又适时地继续播放视频：“视频看到长方形这个图形这两条边叫对边，另外一组的两条边也叫做对边，长方形的两组对边分别相等;而正方形这个图形，四条边都相等。长方形和正方形的四个角都是直角，这也是它们的共同点。”微视频里的动画和音效让学生更直观形象地了解对边是什么意思，同时我再重点跟他们强调“长方形两组对边分别相等，正方形四条边都相等，长方形和正方形四个角都是直角”的特点，学生们当时就很容易理解，并当场就记住了长方形和正方形的这些特点。课堂上恰到好处地利用微课，让学生眼耳直接感知，可以起到非常不错的教学效果。
四、研——自主探究学习，总结巩固提升
完成看、导、解后的进行探究，通过小组、师生之间探索、交流，相互辩论质疑，研究未能解决的问题，是一种可以让学生自主学习，师生进行探究性学习的平台。老师在这一环节应注意对知识的提升和归纳提炼。
五、用——查漏补缺，化抽象为具体
微课的归纳知识、针对性强，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，帮助学生课堂练习并复习。如六年级复习图形中的点、线、面、体之间的关系，是将小学阶段数学几何四个基本元素串联在一起来进行复习。那它们关系如何呢？视频先展示一个“点”，接着第二点、第三个点……形成一条“线”，这叫做“点动成线”。汽车前挡风玻璃有线一样的雨刷，下雨看不清楚雨刷一动便成了面，这叫做“线动成面”。将三角形绕直角边旋转转成圆锥，将长方形绕其中一条长边旋转转成圆柱，这叫做“面动成体”。视频里将平面图形和立体图形的知识再现，直观形象地展现给学生观看，从具体到抽象，化抽象为具体，把这四个知识点灵活地归纳串联起来，很好地发展了学生的归纳抽象思维能力，同时又起到了强化巩固知识的作用。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但更显示它精简的特点，是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题资源包”。我们在课堂上对微课的选择要做到科学合理，把握好时机和场景，不过度盲目使用微课，因为它只是我们传统教学活动的一个补充而已。所以，我充分利用微课的优点，恰到好处地切入微课，微课的教学辅助，不仅丰富了我的课堂教学手段和内容，提高了我的教学效率和质量，更是成为了我数学课堂上的教学助手。
在小学的教学课堂中，信息技术已经得到广泛的运用。本人身处农村教学第一线，深知现在课堂教学不能循规蹈矩，一成不变，随着时代的发展教师需要充分合理利用现代信息技术来丰富我们的教学手段和教学内容，其间在全国义务教育发展基本均衡县时我所在学校每个教室都安装了多媒体一体机，这更为我们提供了良好的客观条件，让这些平台更好地为我们的课堂教学服务。而微课的出现，更成为一线教学课堂上的一道亮丽风景。我在数学教学实践中总结出微课在课堂上有以下的运用。
一、看——观看微课视频，实现先学后教
利用微课技术，可以实现先学后教的教学模式。微课教学可以让学生在预习新课时，了解新知重点难点疑点，学生心中对所要学的内容知根知底，那么真正到上课时就能做到胸有成竹。 例如，在讲解《小数点搬家》这个知识之前，使用微视频展示下面的内容：第一，展示0.01元=1分，0.10元=1角，1.00元=1元。第二，分析，小数点向右移动一位小数的大小有什么变化（数在变大，1元=10角，1角=10分，得到的数是它的10倍）。第三，演示0.1是1的（ 110 ），小数点向左移动一位得到的数是它的110 。第四，尝试着解决这个问题：0.01是1的（ ）？在这样的预习方式下，学生有着明确的预习目标，而且可以初步了解小数点向左移动一位时得到的数是它的110 ，向右移动一位时得到的数是它的10倍，利用这些问题可以检查学生的预习效果，确保学生可以在预习中有所收获，同时学生可能产生的学习疑问，进而在课堂学习中带着疑问学习，这样有利于课堂教学的开展。
二、导——激发学习兴趣，快速导入课堂
通过观看微课视频导入新课，创设情境，吸引学生注意力，使学生产生学习兴趣，从而更快地进入课堂节奏。
“这个视频我们认识一下方向。太阳每天早上从东方升起，面向太阳升起的地方，我们就可以确定方向。面向太阳，辨别方向，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南……你学会了吗？快做点练习试试吧。”
這个声情并茂的2分10秒微视频刚播放完，就听见下面开始议论纷纷了。
“这个视频是我们要即将学的《方向与位置》这个内容”
“视频里的画面和声音真有趣。”
……
这是北师大版二年级数学下册《方向与位置》的微视频，微课给学生一种全新的视听觉效果，学生在课堂上学习的注意力比以往都集中，如果能让学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么教学就能达到事半功倍的效果。
三、解——巧妙提出质疑，解决问题
恰到好处地利用微课视频，能够更巧妙地向学生提出质疑，收集提出的疑问并尝试解决问题。如在二年级数学《长方形与正方形》讲授新知时，我对长方形与正方形的特点进行详解，并适时地插入微视频：“视频里我们看到这个是长方形，那个是正方形。为什么大家一看就知道这个是长方形，那个是正方形呢？”视频播放到这里，我随即按了暂停，并指着长方形和正方形重复强调“为什么大家一看就知道这个是长方形，那个是正方形呢？”面对我提出的质疑，有的学生只会指着视频里的图形说这个就是长方形，那个就是正方形，并不能说明为什么;有的学生会说出长方形的这两边相等，那两边也相等，但并不能说出叫对边相等，正方形四条边都相等;有的学生说出长方形四条边不相等，正方形四条边都相等……面对学生的各种回答，我又适时地继续播放视频：“视频看到长方形这个图形这两条边叫对边，另外一组的两条边也叫做对边，长方形的两组对边分别相等;而正方形这个图形，四条边都相等。长方形和正方形的四个角都是直角，这也是它们的共同点。”微视频里的动画和音效让学生更直观形象地了解对边是什么意思，同时我再重点跟他们强调“长方形两组对边分别相等，正方形四条边都相等，长方形和正方形四个角都是直角”的特点，学生们当时就很容易理解，并当场就记住了长方形和正方形的这些特点。课堂上恰到好处地利用微课，让学生眼耳直接感知，可以起到非常不错的教学效果。
四、研——自主探究学习，总结巩固提升
完成看、导、解后的进行探究，通过小组、师生之间探索、交流，相互辩论质疑，研究未能解决的问题，是一种可以让学生自主学习，师生进行探究性学习的平台。老师在这一环节应注意对知识的提升和归纳提炼。
五、用——查漏补缺，化抽象为具体
微课的归纳知识、针对性强，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，帮助学生课堂练习并复习。如六年级复习图形中的点、线、面、体之间的关系，是将小学阶段数学几何四个基本元素串联在一起来进行复习。那它们关系如何呢？视频先展示一个“点”，接着第二点、第三个点……形成一条“线”，这叫做“点动成线”。汽车前挡风玻璃有线一样的雨刷，下雨看不清楚雨刷一动便成了面，这叫做“线动成面”。将三角形绕直角边旋转转成圆锥，将长方形绕其中一条长边旋转转成圆柱，这叫做“面动成体”。视频里将平面图形和立体图形的知识再现，直观形象地展现给学生观看，从具体到抽象，化抽象为具体，把这四个知识点灵活地归纳串联起来，很好地发展了学生的归纳抽象思维能力，同时又起到了强化巩固知识的作用。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但更显示它精简的特点，是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题资源包”。我们在课堂上对微课的选择要做到科学合理，把握好时机和场景，不过度盲目使用微课，因为它只是我们传统教学活动的一个补充而已。所以，我充分利用微课的优点，恰到好处地切入微课，微课的教学辅助，不仅丰富了我的课堂教学手段和内容，提高了我的教学效率和质量，更是成为了我数学课堂上的教学助手。