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摘 要：在当前的教育背景下，由于时代的发展，教学模式也越来越趋向于接受新媒体教学，尤其是对一些互动性和思维性要求比较高的学科，都纷纷开始探究新媒体教学的优势，这是在信息化社会中教育的又一次革新。在高中教育中也是一样，很多理科教师希望能够通过传统教学和信息化教学相结合的方式给课堂带来全新的变化。在这样的教学思维中，产生了混合式的教学模式，能够运用线下和线上的教学优势结合实效更加高效的课堂。在高中生物学科教育中，很多教师认识到混合教学模式的重要性，但是在实际的教学过程中仍然存在很多不足，需要能够重塑混合教学法的有效性，在“互联网+”时代下用好信息技术的优势，为传统教学提供有益的辅助。因此，本文将从互联网背景下混合教学模式的概念，混合式教学在高中生物课堂中的应用优势，以及高中生物课堂中混合模式教学存在的问题，以及“互联网+”背景下高中生物混合式学习的有效措施几个方面进行全面探究。
关键词：互联网教学;高中生物;混合式学习;课堂实践
引言：在进入到高中阶段后，学生会发现生物学科的学习难度比初中阶段更上了几个层次，课堂上的知识点都变得非常的抽象，对于学生来说是比较难以理解的。学生在学习的过程中需要去掌握和记忆这些知识点变成了一件不是很容易的事情。这是因为生物学科在高中阶段后主要是为了培育学生的抽象思维，因此传统的教学模式已经不再适用于当前的课程，需要借助更加信息化的教学应用让学生更加直观和生动地理解生物知识。再加之在信息化时代有很多可以用于教学的新兴设备的出现，给生物教学改革带来了创新的契机。传统的生物课堂上单凭教师的口述讲解，加上板书，最多有PPT的教学加持，这对于当前高中的生物课堂来说已不够，还需要应用好互联网时代的教学工具，共同致力于生物学科的创新发展，教学模式受到学生的喜欢，能够让他们更好地學习生物知识。
一、互联网背景下混合教学模式的概念
在互联网发展的大势所趋下，很多的学科课程都开始进行信息化的迁移和改革，这是主要是因为在新时期的教学需求中，学生在学习方面的需求和能力等都不处于同一水平，这就给传统的教学提出了很大的挑战，再加上传统教学一般都是以教师为课程的主导，忽视了学生在课堂上的主观能动性，在这样的背景下，信息化教学模式能够给学生提供更加多元丰富，可供学生选择的学习方式。但同时在新兴教学模式教学的前提下，也不能忽视传统教学的优势价值，因此就形成了混合教学的路径，让教师可以选择两个教学模式不同的优势进行互补，促进教学效果的提升和教学工作的创新发展[1]。混合教学模式的特点在于能将一些传统课程中的教材资源和网络化背景下的教学资源进行充分的融合，让学生能够在更加丰富的课堂氛围下实现更自主的选择，并且可以有效激发学生在传统教学中已经降低的兴趣，也就是运用信息化教学来提升学生兴趣，在进入传统课堂实现更加扎实的知识引导，让学生能够在混合教学的合力下，真正实现学习效率和质量的提升，并且可以提高对于生物课堂的积极性，在混合教学中促进学生的核心素养[2]。
二、混合式教学在高中生物课堂中的应用优势
在实现生物教学发展的过程中，教师应该不断拓展自身的教学视野，能意识到运用混合教学模式给生物课堂带来的价值和应用优势。其一，有利于整合课程资源，丰富生物教学内容。互联网背景下的高中教学能够吸纳更多地线上教学资源，这样对于传统课堂来说是一种丰富和拓展，能够促进生物课堂进一步实现先进性和创新性改革;其二，有利于突出学生地位，创新教学激发兴趣。在传统的课堂上学生的学习主体性容易受到教师的忽视，因此运用混合教学机制能够很好地提升学生在生物课堂上的地位，凸显出学生在学习中的主动思维，进一步激发学生学习生物知识的兴趣;其三，有利于参与课程互动，培养开放学习意识[3]。混合教学模式可以让学生更好地参与到生物课程中，与教师和其他学生进行良好的互动，在线上线下的教学融合中让学生能够养成一种自由开放式学习意识，并且可以形成独立的学习习惯。教师在高中生物教学中应该把握混合教学模式的度，尽可能发挥其有利的一面，规避传统教学和信息化教学中存在的教学风险，以及危害学生学习效果的路径，给生物课堂带来积极正面的教学指导和发展。
三、“互联网+”背景下高中生物混合式学习的有效措施
（一）利用微课提供导学预热，奠定混合学习基础
在互联网背景下的教学革新，其中比较具有代表性的就是在当前各个年级阶段都可以采用的微课堂，其作为一种线上的教学模式以短视频的方式给学生进行知识点的传授，学生可以通过在电脑端或移动端的方式在线学习或离线下载生物课程的微课视频，这样学生就可以利用碎片化的时间在课下进行生物知识预习。教师可以将生物课堂上的一些基础知识通过微课录制的形式传送给学生，或是上传到一个统一管理的微课学习平台上，这样学生就可以实现课前的全面预习，运用这种方式进行生物的导学预热，有利于节省线下课堂的时间，让学生有更多地时间在课堂上学习更有深度和难度的内容[4]。因此，微课也成为融入混合学习模式中的一个环节，为混合教学的而有效性奠定了基础。例如：在学习苏教版必修1《分子与细胞》第一章第三节“细胞中的蛋白质和核酸”时，教师可以给学生通过微课视频进行“检测生物组织中的蛋白质”实验，并让学生根据视频进行思考“人体内的核酸是由哪几种核苷酸组成的？含有尿嘧啶的核苷酸是由哪儿种小分子构成的？”并且可以带着对于题目的疑问在线下课堂上与教师展开充分的讨论，并结合微课素材和课堂的讲解获取更为全面的课程知识。
（二）开发智能教学管理系统，及时追踪课堂学情
在混合教学模式中，可以依靠互联网教学的便利性，在学生接受课堂教学的过程中对学生进行智能化的学情管理，在传统课堂教学的基础上开发一套智能化的教学管理系统，其中可以包含学生的课堂点名系统，课堂随机提问系统，以及课堂智能化交互教学功能等，这样可以让教师在课堂上及时地掌握和了解学生的学习情况，并且根据智能化的反馈进行及时的教学优化和调整。在以往的生物课堂上教师一般只能关注学生的学习表现，但是对于学情和自己的教学过程缺乏一定的监督和反馈，因此总是难以达到有效地教学反馈和高效的课堂效果。在这样的情况下，利用混合教学机制能够引入信息化先进的教学设备走进生物课堂上，让学生在更加全面和系统的智能管理下，实现有效地学习提升。例如：在学习必修2“第二节DNA分子的结构和复制”时，教师在讲解DNA分子的结构过程中，对于其中的知识点“元素组成、基本单位、空间结构以及结构特点”等进行分析和讲解，学生对于这些内容的掌握情况，可以通过课堂智能化提问系统在学生中随机抽取进行提问，教师可以根据他们的回答内容进行有效地评价。这样可以在课堂上及时追溯学生对于知识的掌握情况，有利于教师明确教学中的重点讲解环节，便于在之后的课堂上进行强化和补充[5]。 （三）发挥信息教学辅助作用，助力传统课堂创新
在混合教学的理念下，信息化教学在高中生物课程中所充当的角色是对于线下传统的课堂的有益补充和辅助，并不能够完全取代传统的教学模式。但是在一些课堂上教师为了图教学的便利性，让学生在课堂上完全进行视频和课件的自学，这是一种对于教学不负责任的表现。所谓的混合学习模式并不是要抛弃传统的教学机制，而是运用新兴的教学手段给传统线下教学提供更多地教学资源和更新的教学路径，只有实现线上教学和线下教学的完美融合，才能够真正实现混合教学模式的有效性。因此，在生物课堂上教师应该把握好教学模式的度，充分发挥信息教学对于传统课堂的教学辅助作用，能够进一步助力传统课堂实现有益的创新突破。例如：在学习高二必修3“第三章生物群落的演替”时，学生不仅要通过微课掌握“生物群落的基本单位”这个概念，还需要在教师的引导下进行深入的学习探究，掌握种群的特征以及数量增长的规律等，这些都是本节课的核心知识，需要学生能够通过视频展现的图像画面中掌握基础知识，在与教师的互动探究中获取深化对于知识的理解，这也正是混合教学的意义所在。
（四）融合线上线下教学资源，拓展学科知识边界
在混合教学的模式下，在生物课堂上需要充分用好信息化和传统教学方法，同时也要融合线上线下的教学资源，共同致力于给学生进行生物课程基础的强化和延伸性知识的教学。以线下为代表的教学资源主要是学生上课所用的生物教材，其中能够更加系统和全面地给学生进行知识积累，让学生通过熟读教材掌握相关的知识。但是高中学生在生物学习中仅仅依靠课本上的知识还是不足的，还需要运用和整合一些信息资源進行生物知识的延伸拓展。例如：对于一些背景知识的补充和最新的研究成果的了解等，让学生可以在混合学习模式下开拓自己的学习眼界，同时也扩大生物学习的边界[6]。例如：在学习高二选修1“第二节分子生物学技术”时，教师除了给学生围绕教材进行知识普及外，还可以整理一些网络知识素材，并制作成课外知识库供学生进行下载学习，这样就可以实现教学内容的混合发展，能够极大促进学生生物学习能力的提升。
结束语
在针对高中生物教学的过程中，教师应该打开自己的教学思维局限，能够在当前的教学过程中汲取传统教学模式的经验和优势，结合创新性的互联网教学技术，共同致力于生物课堂的全面发展。这样混合教学模式对于学生来说也是迎来了更好地学习体验，能够在其中获取到混合学习的价值，利用两种学习方式的融合中提高生物学习水平。
参考文献
[1]李守成.基于"互联网+"的高中生物混合式教学研究[J].中国新通信，2020，v.22（21）：223-224.
[2]秦爱侠.混合式教学模式在高中生物教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020，000（001）：143-144.
[3]刘秋喜、杜红梅.“互联网+”背景下混合式教学模式面临的问题及对策研究[J].数码世界，2020，No.176（06）：186-186.
[4]陈修函、徐燕英、张兴旺.基于微课的混合式教学模式在高中生物学实验教学中的应用[J].教育信息技术，2020，No.313（03）：51-54.
[5]袁赟.翻转课堂混合式教学模式在生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（22）：168-168.
[6]周任平.互联网+背景下高中生物混合式学习模式的践行方法探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（005）：52.
关键词：互联网教学;高中生物;混合式学习;课堂实践
引言：在进入到高中阶段后，学生会发现生物学科的学习难度比初中阶段更上了几个层次，课堂上的知识点都变得非常的抽象，对于学生来说是比较难以理解的。学生在学习的过程中需要去掌握和记忆这些知识点变成了一件不是很容易的事情。这是因为生物学科在高中阶段后主要是为了培育学生的抽象思维，因此传统的教学模式已经不再适用于当前的课程，需要借助更加信息化的教学应用让学生更加直观和生动地理解生物知识。再加之在信息化时代有很多可以用于教学的新兴设备的出现，给生物教学改革带来了创新的契机。传统的生物课堂上单凭教师的口述讲解，加上板书，最多有PPT的教学加持，这对于当前高中的生物课堂来说已不够，还需要应用好互联网时代的教学工具，共同致力于生物学科的创新发展，教学模式受到学生的喜欢，能够让他们更好地學习生物知识。
一、互联网背景下混合教学模式的概念
在互联网发展的大势所趋下，很多的学科课程都开始进行信息化的迁移和改革，这是主要是因为在新时期的教学需求中，学生在学习方面的需求和能力等都不处于同一水平，这就给传统的教学提出了很大的挑战，再加上传统教学一般都是以教师为课程的主导，忽视了学生在课堂上的主观能动性，在这样的背景下，信息化教学模式能够给学生提供更加多元丰富，可供学生选择的学习方式。但同时在新兴教学模式教学的前提下，也不能忽视传统教学的优势价值，因此就形成了混合教学的路径，让教师可以选择两个教学模式不同的优势进行互补，促进教学效果的提升和教学工作的创新发展[1]。混合教学模式的特点在于能将一些传统课程中的教材资源和网络化背景下的教学资源进行充分的融合，让学生能够在更加丰富的课堂氛围下实现更自主的选择，并且可以有效激发学生在传统教学中已经降低的兴趣，也就是运用信息化教学来提升学生兴趣，在进入传统课堂实现更加扎实的知识引导，让学生能够在混合教学的合力下，真正实现学习效率和质量的提升，并且可以提高对于生物课堂的积极性，在混合教学中促进学生的核心素养[2]。
二、混合式教学在高中生物课堂中的应用优势
在实现生物教学发展的过程中，教师应该不断拓展自身的教学视野，能意识到运用混合教学模式给生物课堂带来的价值和应用优势。其一，有利于整合课程资源，丰富生物教学内容。互联网背景下的高中教学能够吸纳更多地线上教学资源，这样对于传统课堂来说是一种丰富和拓展，能够促进生物课堂进一步实现先进性和创新性改革;其二，有利于突出学生地位，创新教学激发兴趣。在传统的课堂上学生的学习主体性容易受到教师的忽视，因此运用混合教学机制能够很好地提升学生在生物课堂上的地位，凸显出学生在学习中的主动思维，进一步激发学生学习生物知识的兴趣;其三，有利于参与课程互动，培养开放学习意识[3]。混合教学模式可以让学生更好地参与到生物课程中，与教师和其他学生进行良好的互动，在线上线下的教学融合中让学生能够养成一种自由开放式学习意识，并且可以形成独立的学习习惯。教师在高中生物教学中应该把握混合教学模式的度，尽可能发挥其有利的一面，规避传统教学和信息化教学中存在的教学风险，以及危害学生学习效果的路径，给生物课堂带来积极正面的教学指导和发展。
三、“互联网+”背景下高中生物混合式学习的有效措施
（一）利用微课提供导学预热，奠定混合学习基础
在互联网背景下的教学革新，其中比较具有代表性的就是在当前各个年级阶段都可以采用的微课堂，其作为一种线上的教学模式以短视频的方式给学生进行知识点的传授，学生可以通过在电脑端或移动端的方式在线学习或离线下载生物课程的微课视频，这样学生就可以利用碎片化的时间在课下进行生物知识预习。教师可以将生物课堂上的一些基础知识通过微课录制的形式传送给学生，或是上传到一个统一管理的微课学习平台上，这样学生就可以实现课前的全面预习，运用这种方式进行生物的导学预热，有利于节省线下课堂的时间，让学生有更多地时间在课堂上学习更有深度和难度的内容[4]。因此，微课也成为融入混合学习模式中的一个环节，为混合教学的而有效性奠定了基础。例如：在学习苏教版必修1《分子与细胞》第一章第三节“细胞中的蛋白质和核酸”时，教师可以给学生通过微课视频进行“检测生物组织中的蛋白质”实验，并让学生根据视频进行思考“人体内的核酸是由哪几种核苷酸组成的？含有尿嘧啶的核苷酸是由哪儿种小分子构成的？”并且可以带着对于题目的疑问在线下课堂上与教师展开充分的讨论，并结合微课素材和课堂的讲解获取更为全面的课程知识。
（二）开发智能教学管理系统，及时追踪课堂学情
在混合教学模式中，可以依靠互联网教学的便利性，在学生接受课堂教学的过程中对学生进行智能化的学情管理，在传统课堂教学的基础上开发一套智能化的教学管理系统，其中可以包含学生的课堂点名系统，课堂随机提问系统，以及课堂智能化交互教学功能等，这样可以让教师在课堂上及时地掌握和了解学生的学习情况，并且根据智能化的反馈进行及时的教学优化和调整。在以往的生物课堂上教师一般只能关注学生的学习表现，但是对于学情和自己的教学过程缺乏一定的监督和反馈，因此总是难以达到有效地教学反馈和高效的课堂效果。在这样的情况下，利用混合教学机制能够引入信息化先进的教学设备走进生物课堂上，让学生在更加全面和系统的智能管理下，实现有效地学习提升。例如：在学习必修2“第二节DNA分子的结构和复制”时，教师在讲解DNA分子的结构过程中，对于其中的知识点“元素组成、基本单位、空间结构以及结构特点”等进行分析和讲解，学生对于这些内容的掌握情况，可以通过课堂智能化提问系统在学生中随机抽取进行提问，教师可以根据他们的回答内容进行有效地评价。这样可以在课堂上及时追溯学生对于知识的掌握情况，有利于教师明确教学中的重点讲解环节，便于在之后的课堂上进行强化和补充[5]。 （三）发挥信息教学辅助作用，助力传统课堂创新
在混合教学的理念下，信息化教学在高中生物课程中所充当的角色是对于线下传统的课堂的有益补充和辅助，并不能够完全取代传统的教学模式。但是在一些课堂上教师为了图教学的便利性，让学生在课堂上完全进行视频和课件的自学，这是一种对于教学不负责任的表现。所谓的混合学习模式并不是要抛弃传统的教学机制，而是运用新兴的教学手段给传统线下教学提供更多地教学资源和更新的教学路径，只有实现线上教学和线下教学的完美融合，才能够真正实现混合教学模式的有效性。因此，在生物课堂上教师应该把握好教学模式的度，充分发挥信息教学对于传统课堂的教学辅助作用，能够进一步助力传统课堂实现有益的创新突破。例如：在学习高二必修3“第三章生物群落的演替”时，学生不仅要通过微课掌握“生物群落的基本单位”这个概念，还需要在教师的引导下进行深入的学习探究，掌握种群的特征以及数量增长的规律等，这些都是本节课的核心知识，需要学生能够通过视频展现的图像画面中掌握基础知识，在与教师的互动探究中获取深化对于知识的理解，这也正是混合教学的意义所在。
（四）融合线上线下教学资源，拓展学科知识边界
在混合教学的模式下，在生物课堂上需要充分用好信息化和传统教学方法，同时也要融合线上线下的教学资源，共同致力于给学生进行生物课程基础的强化和延伸性知识的教学。以线下为代表的教学资源主要是学生上课所用的生物教材，其中能够更加系统和全面地给学生进行知识积累，让学生通过熟读教材掌握相关的知识。但是高中学生在生物学习中仅仅依靠课本上的知识还是不足的，还需要运用和整合一些信息资源進行生物知识的延伸拓展。例如：对于一些背景知识的补充和最新的研究成果的了解等，让学生可以在混合学习模式下开拓自己的学习眼界，同时也扩大生物学习的边界[6]。例如：在学习高二选修1“第二节分子生物学技术”时，教师除了给学生围绕教材进行知识普及外，还可以整理一些网络知识素材，并制作成课外知识库供学生进行下载学习，这样就可以实现教学内容的混合发展，能够极大促进学生生物学习能力的提升。
结束语
在针对高中生物教学的过程中，教师应该打开自己的教学思维局限，能够在当前的教学过程中汲取传统教学模式的经验和优势，结合创新性的互联网教学技术，共同致力于生物课堂的全面发展。这样混合教学模式对于学生来说也是迎来了更好地学习体验，能够在其中获取到混合学习的价值，利用两种学习方式的融合中提高生物学习水平。
参考文献
[1]李守成.基于"互联网+"的高中生物混合式教学研究[J].中国新通信，2020，v.22（21）：223-224.
[2]秦爱侠.混合式教学模式在高中生物教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020，000（001）：143-144.
[3]刘秋喜、杜红梅.“互联网+”背景下混合式教学模式面临的问题及对策研究[J].数码世界，2020，No.176（06）：186-186.
[4]陈修函、徐燕英、张兴旺.基于微课的混合式教学模式在高中生物学实验教学中的应用[J].教育信息技术，2020，No.313（03）：51-54.
[5]袁赟.翻转课堂混合式教学模式在生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（22）：168-168.
[6]周任平.互联网+背景下高中生物混合式学习模式的践行方法探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（005）：52.