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【摘要】识字是语文教学的基础，是学生提高阅读能力的基础，也是小学低年级的教学重点。那么，怎样才能提高识字教学效率？我在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点体会与大家一起交流。
【关键词】小学语文；识字教学；体会
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字是阅读、作文和口语交际的基础，学生没有掌握一定数量的汉字，就会造成学生在阅读课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将阻碍学生提高阅读兴趣和写作能力。因此，识字是小学语文重要的基本功。那么，如何在我们的识字教学中，提高学生的识字效果和能力？我结合自己多年的教学实践，谈谈几点体会。
一、识字教学要从字的音、形、义入手
掌握汉字要分别识记它的音、形、义，因为汉字是音、形、义的统一体，所以，还要建立音、形、义之间的联系。识字的过程实际上也是分析综合的过程。从心理学的角度来看，知觉的整体性是人们知觉对象的一个特点。例如：当学生知觉出现“谢”字时，为了把它认识并记住，不是逐笔逐画地去知觉，而是把它当作一个统一的整体，把它分解成为“言”“身”“寸”三个有不同特征的部分后，再把它作为一个完整的“谢”字来知觉。教学时，可以引导学生利用偏旁部首或某一个独体字为部件来分析合体字，再从部分到整体。这样不但便于学生利用汉字的结构规律进行识记，而且加快了识字的速度，并培养了学生的分析综合能力。
此外，在识字的教学中，要培养学生的思考和观察能力。要使学生习惯在识字的过程中自觉地比较字形的笔画，进行结构的归类。一方面要异中求同，按部首归类，形声字，字形结构归类，使识字能化难为易，触类旁通。另一方面要在同中求异，例如：形声字偏旁的区别，形近字的笔画、结构差别。在教识字时，如遇到容易写错的字要进行归类，如不能少点（庆、压、庄），不能多点（绕、纸、逐）等。在生字中还有许多相近的字，在教学时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
在教学识字时，读准字音是识字的基础，拼读音节时，可以把一个字的音节，分成几个音素进行拼读，还可以根据同音字、近音字进行识字，比较它们的读音、字义。我国的汉字虽然有二万一千个左右，但实际的标准音节只有四百一十个，所以，同音字和近音字占有相当大的比例。因此，我们要充分利用汉字的这一特点进行识字。
二、通过联想，进行形象识字
在生字中，有的字是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画。可以利用这一特点，在识字过程中用联想形象的方法帮助识记。如在学习“日”字时就联想一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。这样一想，这个字就会深深地印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了提升。
三、識字教学，要加强字、词、句的联系
识字教学的最终目的，就是为了阅读和写作。因此教学识字时，一般要遵循“字不离词，词不离句”的原则。即把字连成词，把词放到句子中学习，加强字、词、句的联系。在教学中做到这一点，不仅可以使学生加深对字的理解，而且还有助于对词的运用，提高遣词造句能力。虽然学生对于学过的字在一定的时间内能正确地进行读和写，但可能是学生机械识记后肤浅的记忆，所以还应该在课文中反复出现。在造句，写作中反复运用，这样既能巩固所学的字，又进行了初步的读写训练。
四、要调动学生的积极性，培养学生独立的识字能力
兴趣是求知的前提，如果学生对所学的内容感到枯燥乏味，就会降低他们学习的积极性和主动性。为了能充分调动学生的求知欲，在教学中必须重视激发学生的学习愿望，使他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。如果说学生有学习的兴趣，但没有独立识字的能力，那么也将会功亏一篑。所以，教学识字时还要培养学生独立识字的能力，也就要改变老师教一个字，学生学一个字的被动局面，应当让学生正确牢固地掌握三套识字工具：一是教好汉语拼音，使学生正确地掌握自学字音的工具。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具。三是教会学生按音序、部首查字典的方法，使他们学会查字典初步掌握理解字义的工具。只有掌握了这三套识字工具后，学生才能更好地独立地记住新的生字。
五、总结
总之，在我们的识字教学中，就是要让学生学会每一个字，都能够做到三会——会读、会写、会用。
参考文献
[1]刘海燕.小学语文识字教学方法浅析[J].科技信息，2010（1）.
[2]白凤英.识字教学中学生想象力的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2009（Z5）.
[3]杜云霞.小学低年级趣味化识字教学初探[J].小学时代（教师版），2009（9）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文；识字教学；体会
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字是阅读、作文和口语交际的基础，学生没有掌握一定数量的汉字，就会造成学生在阅读课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将阻碍学生提高阅读兴趣和写作能力。因此，识字是小学语文重要的基本功。那么，如何在我们的识字教学中，提高学生的识字效果和能力？我结合自己多年的教学实践，谈谈几点体会。
一、识字教学要从字的音、形、义入手
掌握汉字要分别识记它的音、形、义，因为汉字是音、形、义的统一体，所以，还要建立音、形、义之间的联系。识字的过程实际上也是分析综合的过程。从心理学的角度来看，知觉的整体性是人们知觉对象的一个特点。例如：当学生知觉出现“谢”字时，为了把它认识并记住，不是逐笔逐画地去知觉，而是把它当作一个统一的整体，把它分解成为“言”“身”“寸”三个有不同特征的部分后，再把它作为一个完整的“谢”字来知觉。教学时，可以引导学生利用偏旁部首或某一个独体字为部件来分析合体字，再从部分到整体。这样不但便于学生利用汉字的结构规律进行识记，而且加快了识字的速度，并培养了学生的分析综合能力。
此外，在识字的教学中，要培养学生的思考和观察能力。要使学生习惯在识字的过程中自觉地比较字形的笔画，进行结构的归类。一方面要异中求同，按部首归类，形声字，字形结构归类，使识字能化难为易，触类旁通。另一方面要在同中求异，例如：形声字偏旁的区别，形近字的笔画、结构差别。在教识字时，如遇到容易写错的字要进行归类，如不能少点（庆、压、庄），不能多点（绕、纸、逐）等。在生字中还有许多相近的字，在教学时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
在教学识字时，读准字音是识字的基础，拼读音节时，可以把一个字的音节，分成几个音素进行拼读，还可以根据同音字、近音字进行识字，比较它们的读音、字义。我国的汉字虽然有二万一千个左右，但实际的标准音节只有四百一十个，所以，同音字和近音字占有相当大的比例。因此，我们要充分利用汉字的这一特点进行识字。
二、通过联想，进行形象识字
在生字中，有的字是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画。可以利用这一特点，在识字过程中用联想形象的方法帮助识记。如在学习“日”字时就联想一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。这样一想，这个字就会深深地印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了提升。
三、識字教学，要加强字、词、句的联系
识字教学的最终目的，就是为了阅读和写作。因此教学识字时，一般要遵循“字不离词，词不离句”的原则。即把字连成词，把词放到句子中学习，加强字、词、句的联系。在教学中做到这一点，不仅可以使学生加深对字的理解，而且还有助于对词的运用，提高遣词造句能力。虽然学生对于学过的字在一定的时间内能正确地进行读和写，但可能是学生机械识记后肤浅的记忆，所以还应该在课文中反复出现。在造句，写作中反复运用，这样既能巩固所学的字，又进行了初步的读写训练。
四、要调动学生的积极性，培养学生独立的识字能力
兴趣是求知的前提，如果学生对所学的内容感到枯燥乏味，就会降低他们学习的积极性和主动性。为了能充分调动学生的求知欲，在教学中必须重视激发学生的学习愿望，使他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。如果说学生有学习的兴趣，但没有独立识字的能力，那么也将会功亏一篑。所以，教学识字时还要培养学生独立识字的能力，也就要改变老师教一个字，学生学一个字的被动局面，应当让学生正确牢固地掌握三套识字工具：一是教好汉语拼音，使学生正确地掌握自学字音的工具。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具。三是教会学生按音序、部首查字典的方法，使他们学会查字典初步掌握理解字义的工具。只有掌握了这三套识字工具后，学生才能更好地独立地记住新的生字。
五、总结
总之，在我们的识字教学中，就是要让学生学会每一个字，都能够做到三会——会读、会写、会用。
参考文献
[1]刘海燕.小学语文识字教学方法浅析[J].科技信息，2010（1）.
[2]白凤英.识字教学中学生想象力的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2009（Z5）.
[3]杜云霞.小学低年级趣味化识字教学初探[J].小学时代（教师版），2009（9）.
（编辑：郭恒）