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【摘要】进入新世纪，中学语文教学不单嵌入审美德育教学，并且将科学性与人文性的统一作为语文课程的重要特点。将“陌生化”理论与中学语文教学相结合，有利于打开学生思维，扩展学生知识面，提高教学效果，提升学生语文素质。
【关键词】陌生化 语文教学 教师
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0108-01
《三字经》中说道：“子不教，父之过；教不严，师之惰。”由此可见，教师在教学过程中担任着重要的角色。“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”说的就是这个意思。在中学教学不断进行改革的过程中，曾要求以学生为主体，改变教师课堂满堂灌的传统“教——学”的单一模式。要求调动学生积极性，改教师教为主体，变学生学为主体，号召发挥学生主动性。然而，在实际教学过程中，我们不难发现，学生对于语文课程学习，特别是现代文的学习，容易产生倦怠的情绪。通过调查，原因有三：1、现代文中大多是一些名家名篇，而这些名家名篇大多是以前涉及过的。2、现代文，包括现代诗歌，与文言文，古代诗词有很大的差别。3、教师在教学的过程中没有因势利导变更教学形式。
“陌生化”理论是俄国形式主义文艺理论的代表。维克托-什克洛夫斯基认为“艺术技巧的特殊性在于‘陌生化’。”简单地说，就是用艺术处理将原本为人所熟知的事物改头换面，凭借另一种面貌再次出现。但其本质不变。这样做的原因在于人们容易对那些日常的、司空见惯的、陈旧的生活或者事物产生“审美疲劳”情绪，以新颖独特的方式“陌生化”呈现出来，就可以重新燃起我们新鲜感和美感。因此，“陌生化”又被称为“反常化”、“奇异化”。作为一种艺术创作方法，“陌生化”手法能够迎合广大接受者的“猎奇”、“求新”心理。
运用在中学语文教学上，从教师角度出发，我们认为可以做以下的几种结合：
1 课堂导入上，换“从近到远”为“由远及近”。“从近到远”是指教师在面对一篇课文时，一般采用的通过选择与之相关的，以前学过，为人熟知的意象进行联系思维，引导学生体会两者之间的相同与相异。例如朱自清的《荷塘月色》。教师会在课堂导入中选择一系列有关“月”意象的古代诗词与文章，从中归纳出“月”意象所涵盖的象征意义——思乡，思念祖国，思念朋友、家人等等。“由远及近”恰与其相反。教师首先引导学生勾勒出荷塘月夜的景色（不同心情勾勒出的画面不同），然后带着这种自己内心的图画审读全文。学生自己心中的画面与作家文章中的画面不断发生冲撞，从而深化学生对于作家如此写作目的的认识。在根据这种相互审视的“互视”，转移、回到已经学过的其他类似篇目中，使得学生能够触类旁通，也利于加深学生对同一内容，不同主题写作的理解。
2 语言形式上，化“已知”为“未知”。普遍教学中，教师会让学生诵读课文，体会文中重点词语的好处，加上教师讲解，最后学生领会其中奥妙。例如，朱自清《背影》，这篇文章讲述的父子情深。父亲爬铁轨买橘子的画面是体现全文主旨的重心。学生通过第一遍阅读就已经知道了，原文之所以用“蹒跚”这两个字，肯定是有用意的。所以一种先入为主地思想就阻碍了他们继续去想到底能不能换，有没有一个合适的词语来代替。这是一种必然“已知”衍生出的思想惰性。但是，假如，教师在伊始就将“蹒跚”换成了“缓慢”，让学生误以为作家写作时就用的是“缓慢”而非“蹒跚”，再透过学习体会到“蹒跚”的意思。此时，学生是以一种“未知”的状态深入文章，既充满了“未知”的好奇，培养了学生的怀疑精神，也锻炼了学生的联想意识与知识的积累能力。
3 结构变化上，以“小”见“大”。针对很多现代文，特别是当代不少作家作品，无法向现代作家作品那样用分段、板书的形式总结概括。比如：汪曾祺的小说《受戒》。作品是汪曾祺延续废名、沈从文，对乡土农村美好、恬静的描绘。这种情感贯穿在这篇作品中，无法将他们分割成段。又如莫言的小说《红高粱系列》，其中对于魔幻现实主义手法的运用，也无法简单地用板书结构书写。以“小”见“大”，也要求教师不再逐段对篇目进行分析，而是选择一些强有力的点来支撑作品主题。“陌生化”本身已经把熟悉的场景进行了艺术化处理，因此学生在阅读时能够感受到一个不同的世界。教师只需要对这些“小世界”进行强调，再结合故事发生的时代环境，来帮助学生整体上建构一个大的“高密世界”。最后让学生认知“魔幻现实主义”的概念，并且品味莫言小说的“力与美”。
《论语》中提及“教学相长”，含义是希望教师要摆正自身位置，不仅仅是一个“传道授业解惑”的人，教师教的过程也是自身一个不断学习的过程。应该说这是教学过程中的理想境界。高中语文课程标准明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力……”。学生审美素质的提高离不开对作品的阅读。作家写作作品又受到当时的社会环境与作家心理的制约，很难找出一位在写作风格与写作内容长期保持不变的作家。因此，在教学过程中，结合“陌生化”理论，既可以实现教师与教学的同步发展，又能够促进学生均衡而有个性的发展。
【关键词】陌生化 语文教学 教师
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0108-01
《三字经》中说道：“子不教，父之过；教不严，师之惰。”由此可见，教师在教学过程中担任着重要的角色。“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”说的就是这个意思。在中学教学不断进行改革的过程中，曾要求以学生为主体，改变教师课堂满堂灌的传统“教——学”的单一模式。要求调动学生积极性，改教师教为主体，变学生学为主体，号召发挥学生主动性。然而，在实际教学过程中，我们不难发现，学生对于语文课程学习，特别是现代文的学习，容易产生倦怠的情绪。通过调查，原因有三：1、现代文中大多是一些名家名篇，而这些名家名篇大多是以前涉及过的。2、现代文，包括现代诗歌，与文言文，古代诗词有很大的差别。3、教师在教学的过程中没有因势利导变更教学形式。
“陌生化”理论是俄国形式主义文艺理论的代表。维克托-什克洛夫斯基认为“艺术技巧的特殊性在于‘陌生化’。”简单地说，就是用艺术处理将原本为人所熟知的事物改头换面，凭借另一种面貌再次出现。但其本质不变。这样做的原因在于人们容易对那些日常的、司空见惯的、陈旧的生活或者事物产生“审美疲劳”情绪，以新颖独特的方式“陌生化”呈现出来，就可以重新燃起我们新鲜感和美感。因此，“陌生化”又被称为“反常化”、“奇异化”。作为一种艺术创作方法，“陌生化”手法能够迎合广大接受者的“猎奇”、“求新”心理。
运用在中学语文教学上，从教师角度出发，我们认为可以做以下的几种结合：
1 课堂导入上，换“从近到远”为“由远及近”。“从近到远”是指教师在面对一篇课文时，一般采用的通过选择与之相关的，以前学过，为人熟知的意象进行联系思维，引导学生体会两者之间的相同与相异。例如朱自清的《荷塘月色》。教师会在课堂导入中选择一系列有关“月”意象的古代诗词与文章，从中归纳出“月”意象所涵盖的象征意义——思乡，思念祖国，思念朋友、家人等等。“由远及近”恰与其相反。教师首先引导学生勾勒出荷塘月夜的景色（不同心情勾勒出的画面不同），然后带着这种自己内心的图画审读全文。学生自己心中的画面与作家文章中的画面不断发生冲撞，从而深化学生对于作家如此写作目的的认识。在根据这种相互审视的“互视”，转移、回到已经学过的其他类似篇目中，使得学生能够触类旁通，也利于加深学生对同一内容，不同主题写作的理解。
2 语言形式上，化“已知”为“未知”。普遍教学中，教师会让学生诵读课文，体会文中重点词语的好处，加上教师讲解，最后学生领会其中奥妙。例如，朱自清《背影》，这篇文章讲述的父子情深。父亲爬铁轨买橘子的画面是体现全文主旨的重心。学生通过第一遍阅读就已经知道了，原文之所以用“蹒跚”这两个字，肯定是有用意的。所以一种先入为主地思想就阻碍了他们继续去想到底能不能换，有没有一个合适的词语来代替。这是一种必然“已知”衍生出的思想惰性。但是，假如，教师在伊始就将“蹒跚”换成了“缓慢”，让学生误以为作家写作时就用的是“缓慢”而非“蹒跚”，再透过学习体会到“蹒跚”的意思。此时，学生是以一种“未知”的状态深入文章，既充满了“未知”的好奇，培养了学生的怀疑精神，也锻炼了学生的联想意识与知识的积累能力。
3 结构变化上，以“小”见“大”。针对很多现代文，特别是当代不少作家作品，无法向现代作家作品那样用分段、板书的形式总结概括。比如：汪曾祺的小说《受戒》。作品是汪曾祺延续废名、沈从文，对乡土农村美好、恬静的描绘。这种情感贯穿在这篇作品中，无法将他们分割成段。又如莫言的小说《红高粱系列》，其中对于魔幻现实主义手法的运用，也无法简单地用板书结构书写。以“小”见“大”，也要求教师不再逐段对篇目进行分析，而是选择一些强有力的点来支撑作品主题。“陌生化”本身已经把熟悉的场景进行了艺术化处理，因此学生在阅读时能够感受到一个不同的世界。教师只需要对这些“小世界”进行强调，再结合故事发生的时代环境，来帮助学生整体上建构一个大的“高密世界”。最后让学生认知“魔幻现实主义”的概念，并且品味莫言小说的“力与美”。
《论语》中提及“教学相长”，含义是希望教师要摆正自身位置，不仅仅是一个“传道授业解惑”的人，教师教的过程也是自身一个不断学习的过程。应该说这是教学过程中的理想境界。高中语文课程标准明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力……”。学生审美素质的提高离不开对作品的阅读。作家写作作品又受到当时的社会环境与作家心理的制约，很难找出一位在写作风格与写作内容长期保持不变的作家。因此，在教学过程中，结合“陌生化”理论，既可以实现教师与教学的同步发展，又能够促进学生均衡而有个性的发展。