论文部分内容阅读
学生是学习的主人，充分发挥其主观能动性，使学生“动”起来，学习就会有很大收获。这是人们对学习进行静态分析所得出的结论，无疑是正确的。从动态来看，学习是一种相互交流的开放的活动，学生是学习的主体；学生是活生生的人，人是各种社会关系的总和，人具有社会性的一面。在开放、动态的学习过程中，把学生以小组的方式组织起来，可以充分调动其积极性，在小组中开展合作交流、协作探究，发挥人社会性的特点，依靠集体的力量推动学习，会收到更好的学习效果。
一、小组的组成和特点
小组是为了学习而建立的集体。一般由几个人组成，适宜人数为6—7人。小组设组长一名，副组长一名，小组记录员一名，其余均为组员。组长领受学习任务和组织组内学习活动；副组长协助组长工作；记录员负责记录活动任务和分工，检查学习进度和完成情况，在小组会上告知组员；组员由普通学生充当，学习能力可以优劣搭配。
小组看起来普通而无新意，但是真正运作起来发挥作用就会呈现出其优越性。首先，小组学习能力远大于个人的能力。小组不是简单的人数叠加，在小组学习时，小组由组长牵头，以任务为纽带把大家组织起来，大家协作完成任务，可以摆脱个人学习时遇到难题无法解决的窘境，小组中的学优生以其所长可以弥补学困生的不足。其次，小组是一个小社会，成员在相处中会产生情感和集体认同感，成员之间持久的友情会使他们感情上相互依存，学习上相互帮助，相互鼓励。小组向心力越强，凝聚力越强，小组整体学习水平越高。再次，小组可以有足够的力量开展兴趣探究活动，在探究实践中可以培养浓厚的学习钻研兴趣，可以开阔视野，学到学习知识和解决问题的方法，培养终生学习的能力和良好习惯。再次，小组可以把课堂学习和课外学习连接起来，实现全天候学习。把课堂有限时间的学习和课外不拘一格的学习联系在一起，使得学习时空扩大，进而达到理想的学习效果。
二、小组学习活动“进行时”
小组作为一个整体，在学习每一个环节都可以发挥其优势作用。课前预习准备时，教师根据课标和教学内容布置任务，小组就可以把任务分解到人，开展教材预习和教学资源搜集整理工作。每人因为自己任务和注意点不同，搜集素材的方法途径也不同，然后可以把获得的各种各样的信息，集中在小组内，由小组汇总问题，并进行分类、处理、加工，把零散杂乱的信息变成学习素材，把各种形态的资料概括为简单明了的文字，使学生对所学内容产生初步的认识，为学习打好基础。如学习《人们生活方式的变化》时，学生以小组为单位，开展“过去人们的生活方式”调查，走访老人，搜集各种生活必需品票证，寻找老照片，查找旧报纸杂志，下载反映过去生活的电影。通过一系列活动汇集了过去的生活资料，并对资料进行分类，分成衣食住行用几个方面，归纳出其总体特点为：数量少，质量底。最后水到渠成地形成结论：当时人们的生活水平差。这一过程为课堂的学习做好了充分的准备。
课堂预习是在教师指导下的集中学习，即在上课最初一段时间里的快速阅读学习。同样是学习《人们生活方式的变化》，学生通过快速阅读可以了解课本叙述的历史内容，然后小组按衣食住行用分工负责，归纳历史知识，提出自己见解，并把本组发现的问题汇总上报。这样一来，学生了解学习内容，梳理知识脉络，发现问题，对所学问题形成初步认识，为后面合作探究做好了准备。每个小组负责一部分内容，所有小组各拿出自己那部分内容，就像盲人摸象一样凑成整体，做到“点”和“面”的结合。
课堂学习成果展示，这是学生创造力的展示，是运用所学知识解决问题，形成分析解决问题能力的重要环节。展示活动以小组形式进行，学生参与积极性高，有兴趣，尤其是有强烈表现欲望的学生，会全身心地投入其中。小组展示的时候，学生心情舒畅，充满自信和活力，个性张扬，仿佛置身其中，积极展现自己的成果。这是一种快乐的真情体验和智力敏捷的学习，是与兄弟组竞赛不甘示弱的表演，也是课堂教学要追求的亮点。学生们会用各种方式展示，有欢快的小品表演，有图片集锦，有邮票、布票、粮票等票证集中展示，有分角色朗读，有实物展示，有手抄报等。成果展示会极大激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学习能力和创新能力。
课堂开展学习探究，是学习的关键活动。学习“古代印度的种姓制度”时，小组根据课本提供的地图《古代印度》和插图《印度河流域古城遗址》学习，了解了古代印度的地理范围，印度河流域的自然条件。关于种姓制度，教师可让学生利用课本和搜集的资料进行讨论，解决以下两个问题。问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式制造的？问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？由组员发表自己看法，通过交流不同看法开展辩论，明辨是非，深化认识，剖析历史，探究因果关系。最后布置学生以小组为单位撰写有关印度种姓制度的小论文（要求联系现实，集体参与解决问题）。
课堂学习中进行拓展延伸，小组能发挥更好的作用。拓展延伸就是要运用所学知识，联系现实问题，解决问题，达到巩固知识，培养能力的目的。小组合作可以很好地解决历史与现实脱节的问题，有的同学在学习时存在历史与现实之间不会连接的困难，小组内知识面广，视野宽的同学可以把自己看到的历史渊源与现实的发展变化联系起来，帮助其他组员建立历史与现实联系，把看似无根之木放入历史的土壤之中。
课堂考核中，小组可发挥自身优势，取得良好的效果。小组在考核时，根据重难点内容拟定考试内容，进行即时检测，测试过程短，及时批阅，及时交流，及时纠正。这有利于复习巩固，有利于教学顺利开展。
小组在复习时优势更大。小组学习优秀者可以带动大家复习，发挥小老师作用，帮助大家梳理知识脉络，建立个人知识架构，指明重难点，解决出现的错误问题，帮助每个人查漏补缺。小组对组员的学习组织和督促，可以保证学生按时完成任务。
三、小组学习应该注意的问题
1.要注意小组活动持久开展，勿流于形式。小组是一个集体，它的生命力来自于学生的喜爱，来自于对学生学习能力的积累和兴趣的培养，来自于感情积累。这一切都需要一个长期的过程来实现。假如把小组学习看成是作秀，是表演给别人看的演出，那就会挫伤学生感情，消减学习兴趣，最终导致流于形式，和学习脱节，而遭到反感，甚至抵制。
2.做好小组之间的竞赛和交流活动。学生们是鲜活的生命，具有激情和活力，这在竞赛中表现得最突出。开展小组竞赛可以激发学生的自信心和创造力；开展定期比赛，记录阶段成绩，会激励学生发挥实力，争取胜利。为此，他们会总结经验教训，会为提高自我能力和获得集体荣誉而主动进行交流。
一、小组的组成和特点
小组是为了学习而建立的集体。一般由几个人组成，适宜人数为6—7人。小组设组长一名，副组长一名，小组记录员一名，其余均为组员。组长领受学习任务和组织组内学习活动；副组长协助组长工作；记录员负责记录活动任务和分工，检查学习进度和完成情况，在小组会上告知组员；组员由普通学生充当，学习能力可以优劣搭配。
小组看起来普通而无新意，但是真正运作起来发挥作用就会呈现出其优越性。首先，小组学习能力远大于个人的能力。小组不是简单的人数叠加，在小组学习时，小组由组长牵头，以任务为纽带把大家组织起来，大家协作完成任务，可以摆脱个人学习时遇到难题无法解决的窘境，小组中的学优生以其所长可以弥补学困生的不足。其次，小组是一个小社会，成员在相处中会产生情感和集体认同感，成员之间持久的友情会使他们感情上相互依存，学习上相互帮助，相互鼓励。小组向心力越强，凝聚力越强，小组整体学习水平越高。再次，小组可以有足够的力量开展兴趣探究活动，在探究实践中可以培养浓厚的学习钻研兴趣，可以开阔视野，学到学习知识和解决问题的方法，培养终生学习的能力和良好习惯。再次，小组可以把课堂学习和课外学习连接起来，实现全天候学习。把课堂有限时间的学习和课外不拘一格的学习联系在一起，使得学习时空扩大，进而达到理想的学习效果。
二、小组学习活动“进行时”
小组作为一个整体，在学习每一个环节都可以发挥其优势作用。课前预习准备时，教师根据课标和教学内容布置任务，小组就可以把任务分解到人，开展教材预习和教学资源搜集整理工作。每人因为自己任务和注意点不同，搜集素材的方法途径也不同，然后可以把获得的各种各样的信息，集中在小组内，由小组汇总问题，并进行分类、处理、加工，把零散杂乱的信息变成学习素材，把各种形态的资料概括为简单明了的文字，使学生对所学内容产生初步的认识，为学习打好基础。如学习《人们生活方式的变化》时，学生以小组为单位，开展“过去人们的生活方式”调查，走访老人，搜集各种生活必需品票证，寻找老照片，查找旧报纸杂志，下载反映过去生活的电影。通过一系列活动汇集了过去的生活资料，并对资料进行分类，分成衣食住行用几个方面，归纳出其总体特点为：数量少，质量底。最后水到渠成地形成结论：当时人们的生活水平差。这一过程为课堂的学习做好了充分的准备。
课堂预习是在教师指导下的集中学习，即在上课最初一段时间里的快速阅读学习。同样是学习《人们生活方式的变化》，学生通过快速阅读可以了解课本叙述的历史内容，然后小组按衣食住行用分工负责，归纳历史知识，提出自己见解，并把本组发现的问题汇总上报。这样一来，学生了解学习内容，梳理知识脉络，发现问题，对所学问题形成初步认识，为后面合作探究做好了准备。每个小组负责一部分内容，所有小组各拿出自己那部分内容，就像盲人摸象一样凑成整体，做到“点”和“面”的结合。
课堂学习成果展示，这是学生创造力的展示，是运用所学知识解决问题，形成分析解决问题能力的重要环节。展示活动以小组形式进行，学生参与积极性高，有兴趣，尤其是有强烈表现欲望的学生，会全身心地投入其中。小组展示的时候，学生心情舒畅，充满自信和活力，个性张扬，仿佛置身其中，积极展现自己的成果。这是一种快乐的真情体验和智力敏捷的学习，是与兄弟组竞赛不甘示弱的表演，也是课堂教学要追求的亮点。学生们会用各种方式展示，有欢快的小品表演，有图片集锦，有邮票、布票、粮票等票证集中展示，有分角色朗读，有实物展示，有手抄报等。成果展示会极大激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学习能力和创新能力。
课堂开展学习探究，是学习的关键活动。学习“古代印度的种姓制度”时，小组根据课本提供的地图《古代印度》和插图《印度河流域古城遗址》学习，了解了古代印度的地理范围，印度河流域的自然条件。关于种姓制度，教师可让学生利用课本和搜集的资料进行讨论，解决以下两个问题。问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式制造的？问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？由组员发表自己看法，通过交流不同看法开展辩论，明辨是非，深化认识，剖析历史，探究因果关系。最后布置学生以小组为单位撰写有关印度种姓制度的小论文（要求联系现实，集体参与解决问题）。
课堂学习中进行拓展延伸，小组能发挥更好的作用。拓展延伸就是要运用所学知识，联系现实问题，解决问题，达到巩固知识，培养能力的目的。小组合作可以很好地解决历史与现实脱节的问题，有的同学在学习时存在历史与现实之间不会连接的困难，小组内知识面广，视野宽的同学可以把自己看到的历史渊源与现实的发展变化联系起来，帮助其他组员建立历史与现实联系，把看似无根之木放入历史的土壤之中。
课堂考核中，小组可发挥自身优势，取得良好的效果。小组在考核时，根据重难点内容拟定考试内容，进行即时检测，测试过程短，及时批阅，及时交流，及时纠正。这有利于复习巩固，有利于教学顺利开展。
小组在复习时优势更大。小组学习优秀者可以带动大家复习，发挥小老师作用，帮助大家梳理知识脉络，建立个人知识架构，指明重难点，解决出现的错误问题，帮助每个人查漏补缺。小组对组员的学习组织和督促，可以保证学生按时完成任务。
三、小组学习应该注意的问题
1.要注意小组活动持久开展，勿流于形式。小组是一个集体，它的生命力来自于学生的喜爱，来自于对学生学习能力的积累和兴趣的培养，来自于感情积累。这一切都需要一个长期的过程来实现。假如把小组学习看成是作秀，是表演给别人看的演出，那就会挫伤学生感情，消减学习兴趣，最终导致流于形式，和学习脱节，而遭到反感，甚至抵制。
2.做好小组之间的竞赛和交流活动。学生们是鲜活的生命，具有激情和活力，这在竞赛中表现得最突出。开展小组竞赛可以激发学生的自信心和创造力；开展定期比赛，记录阶段成绩，会激励学生发挥实力，争取胜利。为此，他们会总结经验教训，会为提高自我能力和获得集体荣誉而主动进行交流。