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（福建省南安市美丰小学 福建 362300）
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0032-01
当前课堂教学都在进行改革，从教学思想到教学观念，从教学方式到教学方法都来一个真正的转变。使课堂教学真正围绕着调动学生学习的积极性，面向全体学生全面发展而服务。但在语文的课堂教学中，还有许多难尽人意的地方。有些高年级学生，学了几年语文，写一篇作文字数少得可怜，老师批改的评语要比原文多，说起话来也词不达意。为了提高学生的表达能力，使他们适应现代社会发展的需要，我以叶圣陶老先生说的：“怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是教师备课极重要的项目。这个项目做到了，教师才真正起了主导作用，如果能让学生上课时主动求知，主动练习，不坐听教师讲说，即为改进教学之一道……”；“语文教师不是只给学生讲书的，语文老师是要引导学生看书，读书的。”这些话为指导思想，为了培养学生的全面素质，我在语文教学中注意培养学生以下几点：
1 为了不让学生坐听老师讲说，让学生主动求知，主动练习，我着手让学生学会自学
有位专家说过：“未来社会的文盲不是没有知识而是不会学习的人。”这就要求学生不仅要“读会”，而且要“会读”，“教是为了不教”教应向不教转化。实质上就是要让学生摸到“学问”的门径，从而达到“自能读书”的境界。阅读能力的培养是语文语文教学的主要目标，要实现这一目标，其基本途径应是传授行之有效的阅读方法，并且要有很明显的目的要求，让学生易于学习和把握，如让学生阅读时，强调学生的自读、自解、自测、自结，一节课都应有充分的时间让学生自学。点就是依据“单元提示”和“自读提示”所确定的自读重点或是贯穿全文的一两个关键问题，或是课文中的重要段落。总之要教会学生重点推敲，以此带动全文的阅读，获得牵一发而动全身的教学效果。如记叙文关键在于掌握文章的中心所选的材料，学作者全篇布局和运用语言的手法。科技产生的说明文关键在于掌握产品的特征、说明方法，及作者采用什么样的说明顺序等。教学实践告诉我，学生如果能够明确以上要点，就能有效地提高自身的阅读理解能力。
2 为了使教师真正起了主导作用
能让学生上课时主动求知、主动练习，我着手启发学生自学，在教学中启发式教学就是要求教师充分发挥主导作用，在开启学生思维上下功夫，注意发展他们的能力。①培养并提高学生听说读写能力是运用启发式教学的目的。语文素質的提高，主要是培养学生读写听说能力。而培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，又是培养学生这些能力的基础，从而达到运用启发式教学的目的。因此，依据教材特点和学生情况，要让学生理解：作者选取了哪些材料、表现了什么中心、采用了什么问题及表达方式、文章怎样承上启下等。让学生理解该怎样去阅读，从而使学生的心智和思维能力都得到有效的训练。如在对《一夜的工作》进行教学时，我抓住课后的训练“本文从哪几个方面来描写周总理一夜的工作？”入手引导学生反真朗读课文中的有关内容，直到学生能悟出是以写总理的生活简朴、工作勤奋两方面来描写为止。当然要让学生一针见血地总结出来时很难的，只有老师不厌其烦的反复点拨讲解。②师生共同钻研，教师因材施教是运用启发式教学的前提条件。语文老师讲解一篇课文，到头来仍旧是自己的思维能力在其中起作用。要真正让学生读懂课文，培养学生的阅读能力，关键在于师生双方共同钻研教学并去发现问题，感知内容。教师在教学中要注意对学生施加具体的影响，以唤醒学生的潜在的知识，给予学生宽松的自学时间，增加自主学习的实践，要注意提问艺术，不急于集体提问，应设置一些探究性的训练，使学生有创造性的学习空间。
3 引导学生自学
教师不厌其烦地“畅谈”学生默默无闻地“聆听”，课堂仍然是“讲堂”，这样就很难有什么收效。以我以前的教学方式是单一的，照着教科书有条不紊地板讲，学生跟着黑板抄抄写写，随着课改的深入，我认为这种教学忽视了学生智能的开发。因此，应从实际出发，采用“导”的方法，调动学生学习语文的主动性。“导”——就是点拨，在教学的过程中，经老师有意识的点拨引导和训练，学生的思维能力是可以培养和提高的。因为答案是在学生自己寻找中发现的必然会使他们认真阅读。“提示”和“练习”与课文知识有关，学生就会认真阅读思考，在反复的一点思考的过程中“提示”、“练习”的有关知识就会和学生认识、见解有机地融合在一起，变成学生自己的东西，阅读训练也就达到目的了。
4 精讲巧练。语文教学必须教、必须讲，但我们反对“满堂灌”，因为语文素质提高是比较长的过程，不教不讲是很难达到目的的，可我们在教学的过程中应明确目标，精设教育计划、巧用教学方法，就是做到“讲出精华，讲得精彩”，在努力提高讲的艺术时还要求学生练。这练不求多练而是“巧”练，训练中抓住课文中的导读。“练”的目的是让学生养成读书动笔的习惯、养成查字典的习惯、养成记读书笔记的习惯、养成独立思考、勤于动脑的习惯。这些习惯一养成，那么学生的阅读能力就提高了，他们分析问题、解决问题的能力也就提高了。
总之，阅读能力提高了，学生语文综合能力也就提高了。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0032-01
当前课堂教学都在进行改革，从教学思想到教学观念，从教学方式到教学方法都来一个真正的转变。使课堂教学真正围绕着调动学生学习的积极性，面向全体学生全面发展而服务。但在语文的课堂教学中，还有许多难尽人意的地方。有些高年级学生，学了几年语文，写一篇作文字数少得可怜，老师批改的评语要比原文多，说起话来也词不达意。为了提高学生的表达能力，使他们适应现代社会发展的需要，我以叶圣陶老先生说的：“怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是教师备课极重要的项目。这个项目做到了，教师才真正起了主导作用，如果能让学生上课时主动求知，主动练习，不坐听教师讲说，即为改进教学之一道……”；“语文教师不是只给学生讲书的，语文老师是要引导学生看书，读书的。”这些话为指导思想，为了培养学生的全面素质，我在语文教学中注意培养学生以下几点：
1 为了不让学生坐听老师讲说，让学生主动求知，主动练习，我着手让学生学会自学
有位专家说过：“未来社会的文盲不是没有知识而是不会学习的人。”这就要求学生不仅要“读会”，而且要“会读”，“教是为了不教”教应向不教转化。实质上就是要让学生摸到“学问”的门径，从而达到“自能读书”的境界。阅读能力的培养是语文语文教学的主要目标，要实现这一目标，其基本途径应是传授行之有效的阅读方法，并且要有很明显的目的要求，让学生易于学习和把握，如让学生阅读时，强调学生的自读、自解、自测、自结，一节课都应有充分的时间让学生自学。点就是依据“单元提示”和“自读提示”所确定的自读重点或是贯穿全文的一两个关键问题，或是课文中的重要段落。总之要教会学生重点推敲，以此带动全文的阅读，获得牵一发而动全身的教学效果。如记叙文关键在于掌握文章的中心所选的材料，学作者全篇布局和运用语言的手法。科技产生的说明文关键在于掌握产品的特征、说明方法，及作者采用什么样的说明顺序等。教学实践告诉我，学生如果能够明确以上要点，就能有效地提高自身的阅读理解能力。
2 为了使教师真正起了主导作用
能让学生上课时主动求知、主动练习，我着手启发学生自学，在教学中启发式教学就是要求教师充分发挥主导作用，在开启学生思维上下功夫，注意发展他们的能力。①培养并提高学生听说读写能力是运用启发式教学的目的。语文素質的提高，主要是培养学生读写听说能力。而培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，又是培养学生这些能力的基础，从而达到运用启发式教学的目的。因此，依据教材特点和学生情况，要让学生理解：作者选取了哪些材料、表现了什么中心、采用了什么问题及表达方式、文章怎样承上启下等。让学生理解该怎样去阅读，从而使学生的心智和思维能力都得到有效的训练。如在对《一夜的工作》进行教学时，我抓住课后的训练“本文从哪几个方面来描写周总理一夜的工作？”入手引导学生反真朗读课文中的有关内容，直到学生能悟出是以写总理的生活简朴、工作勤奋两方面来描写为止。当然要让学生一针见血地总结出来时很难的，只有老师不厌其烦的反复点拨讲解。②师生共同钻研，教师因材施教是运用启发式教学的前提条件。语文老师讲解一篇课文，到头来仍旧是自己的思维能力在其中起作用。要真正让学生读懂课文，培养学生的阅读能力，关键在于师生双方共同钻研教学并去发现问题，感知内容。教师在教学中要注意对学生施加具体的影响，以唤醒学生的潜在的知识，给予学生宽松的自学时间，增加自主学习的实践，要注意提问艺术，不急于集体提问，应设置一些探究性的训练，使学生有创造性的学习空间。
3 引导学生自学
教师不厌其烦地“畅谈”学生默默无闻地“聆听”，课堂仍然是“讲堂”，这样就很难有什么收效。以我以前的教学方式是单一的，照着教科书有条不紊地板讲，学生跟着黑板抄抄写写，随着课改的深入，我认为这种教学忽视了学生智能的开发。因此，应从实际出发，采用“导”的方法，调动学生学习语文的主动性。“导”——就是点拨，在教学的过程中，经老师有意识的点拨引导和训练，学生的思维能力是可以培养和提高的。因为答案是在学生自己寻找中发现的必然会使他们认真阅读。“提示”和“练习”与课文知识有关，学生就会认真阅读思考，在反复的一点思考的过程中“提示”、“练习”的有关知识就会和学生认识、见解有机地融合在一起，变成学生自己的东西，阅读训练也就达到目的了。
4 精讲巧练。语文教学必须教、必须讲，但我们反对“满堂灌”，因为语文素质提高是比较长的过程，不教不讲是很难达到目的的，可我们在教学的过程中应明确目标，精设教育计划、巧用教学方法，就是做到“讲出精华，讲得精彩”，在努力提高讲的艺术时还要求学生练。这练不求多练而是“巧”练，训练中抓住课文中的导读。“练”的目的是让学生养成读书动笔的习惯、养成查字典的习惯、养成记读书笔记的习惯、养成独立思考、勤于动脑的习惯。这些习惯一养成，那么学生的阅读能力就提高了，他们分析问题、解决问题的能力也就提高了。
总之，阅读能力提高了，学生语文综合能力也就提高了。