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摘要：目前，全国的中小学校都在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。作为教师要做到既减轻学生的学习负担又要提高学习效率。因此，教师必须采取灵活多样的教学策略及方法，因材施教，让学生主动去学，根据自身情况去学，正确地学，这样才能得到事半功倍的效果，才能使不同的学生都能学好英语。
关键词： 高中英语；教学；策略与方法；走向生活化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0265-01
新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
一、高中英语教学策略的调整
长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传统教授语言的方法束缚，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养；重教师的导向，过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，而轻视学生的主体性和人文精神的培养。因此，在高中英语教学中，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在学习速度慢、理解能力弱的现象。
新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化，教师不再是一个课程知识的被动的传递者，而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者；而学生则是学的主体，是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程，从而使个性、潜能、创造能力获得主动自我发展的主人。因此，教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展，运用恰当的教学策略。
（一）注重发挥教师的主导作用。埃利斯（R.Euis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，如在教学申运用录音、投影仪、多媒体等电教手段，为课堂教学创设更富表现力，真实感更强的课堂教学环境，使学生积极参与到教学活来。
以高中的阅读教学为例，高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，教师应该精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。此外，教师还可以改变设问的方式，渗透质疑意识，由通常的老师提问，学生回答，到鼓励学生提出问题。老师应鼓励学生质疑问难，独立思维，引导学生从多角度探索求异，广泛联想，对学生进行发散性思维训练。
（二）注重发挥学生主体性的作用。学生进入高中阶段，教师应该引导学生寻求更好的学习方法，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。学生必须养成良好的学习习惯，如：制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习、反复练习、充分利用教材进行学习。教师可以对学生进行一些学法的指导，例如：归纳指导法、对比指导法、解答说理法、启迪思维法、讨论活动法。
1.归纳指导法：高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2.对比指导法：教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似但仍有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
3.解答说理法：提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法：英语学习应该使学生通过应用习得的英语作出积极的思考和反应，培养学生用英语思维的习惯与能力，促进他们的发散思维和创新思维，开发学生发展的潜能，弘扬良好的个性品质，培养创新型人才。
5.讨论活动法：讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
二、走向生活化的高中英语教学
走向生活化的高中英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学法、合作学习教学法、过程教学法等新的教学法理论是相吻合的。如任务型教学，旨在把语言教学真实化，使学生在完成或模拟真实生活的各种任务过程中习得语言。而情景教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情景。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。
通过走向生活化的高中英语教学的理论与实践的研究，证明了使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师多尝试应用以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
参考文献：
[1]张瑞娟 ，主编《初中英语课堂教学艺术》，中国林业出版社。
[2]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003 年。
[3]李勤，在学习中生活，在生活中学习，淘金者。
关键词： 高中英语；教学；策略与方法；走向生活化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0265-01
新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
一、高中英语教学策略的调整
长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传统教授语言的方法束缚，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养；重教师的导向，过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，而轻视学生的主体性和人文精神的培养。因此，在高中英语教学中，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在学习速度慢、理解能力弱的现象。
新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化，教师不再是一个课程知识的被动的传递者，而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者；而学生则是学的主体，是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程，从而使个性、潜能、创造能力获得主动自我发展的主人。因此，教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展，运用恰当的教学策略。
（一）注重发挥教师的主导作用。埃利斯（R.Euis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，如在教学申运用录音、投影仪、多媒体等电教手段，为课堂教学创设更富表现力，真实感更强的课堂教学环境，使学生积极参与到教学活来。
以高中的阅读教学为例，高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，教师应该精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。此外，教师还可以改变设问的方式，渗透质疑意识，由通常的老师提问，学生回答，到鼓励学生提出问题。老师应鼓励学生质疑问难，独立思维，引导学生从多角度探索求异，广泛联想，对学生进行发散性思维训练。
（二）注重发挥学生主体性的作用。学生进入高中阶段，教师应该引导学生寻求更好的学习方法，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。学生必须养成良好的学习习惯，如：制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习、反复练习、充分利用教材进行学习。教师可以对学生进行一些学法的指导，例如：归纳指导法、对比指导法、解答说理法、启迪思维法、讨论活动法。
1.归纳指导法：高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2.对比指导法：教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似但仍有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
3.解答说理法：提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法：英语学习应该使学生通过应用习得的英语作出积极的思考和反应，培养学生用英语思维的习惯与能力，促进他们的发散思维和创新思维，开发学生发展的潜能，弘扬良好的个性品质，培养创新型人才。
5.讨论活动法：讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
二、走向生活化的高中英语教学
走向生活化的高中英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学法、合作学习教学法、过程教学法等新的教学法理论是相吻合的。如任务型教学，旨在把语言教学真实化，使学生在完成或模拟真实生活的各种任务过程中习得语言。而情景教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情景。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。
通过走向生活化的高中英语教学的理论与实践的研究，证明了使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师多尝试应用以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
参考文献：
[1]张瑞娟 ，主编《初中英语课堂教学艺术》，中国林业出版社。
[2]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003 年。
[3]李勤，在学习中生活，在生活中学习，淘金者。