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摘 要：小学语文教学中，教师在让学生学习语文知识的过程中，还要充分发挥语文学科工具性的特点，加强口语交际教学，让学生能运用掌握的语文知识进行沟通交流，让他们在交流中促进思维的发展。在开展口语交际教学时，教师要结合教材内容选择创新教学模式，充分激发学生对口语交际的兴趣，让他们积极地参与到多样化的口语交际中，在训练中掌握口语交际的方法，大大提高他们的口语交际能力，推动小学语文口语交际教学的高效进行。
关键词：小学语文;口语交际;交际情境;问题引导
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.061
随着素质教育的发展，教师在开展小学语文教学时，不仅要让学生扎实掌握教材中的语文知识，还要让他们运用所学的语言知识进行口语交际，提高他们的口语交际能力。在口语交际教学中，教师要采用创新教学方法来激发学生进行口语交际学习的兴趣，让他们积极地进行口语交际训练，提高他们的表达能力。通过口语交际学习，学生能够在与他人交往时正确表达自己的想法，树立进行口语交际的自信心，为发展语文核心素养奠定坚实的基础。
一、创设口语交际情境，提高口语交际兴趣
口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，在口语交际中，要让学生熟练、灵活地运用掌握的语文知识进行交际，教师需要根据口语交际目标设计教学内容，给学生创设多样化的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣，让他们积极地投入到口语交际学习中，在情境中完成学习内容，促进他们口语交际能力的有效提高。
（一）创设生活情境
结合生活情境开展口语交际教学，可以让学生在熟悉的感觉下主动投入学习中，激发他们进行口语交际的兴趣。在生活情境中，学生可以进行交际的话题很多，他们可以选择自己感兴趣的话题进行表达，大大提高他们进行口语交际的积极性。在交际过程中，教师要关注学生的交流情况，根据他们交流的内容进行指导，可以达到比较好的教学效果。
例如，在口语交际教学“父母之爱”时，教师可以用语言创设生活情境：“大家的爸爸妈妈为了让你们生活得更好，每天辛苦上班，早上给你们准备早餐，送你们上学等。除此之外，还有哪些做法表达了他们对你的爱呢？”在生活情境下，学生的表达积极性高涨，他们纷纷发言。有的学生说自己的数学不好，父母给自己报了一个数学课外班;还有的学生说自己生日时，父母给自己准备了生日礼物。在学生的积极发言中，课堂教学氛围活跃起来，这时教师让学生在交流中讨论什么是真正的父爱母爱。在讨论过程中，学生积极参与，发表自己的看法，促进了口语交际教学的深入进行。
（二）创设多媒体情境
在小学口语交际教学中，教师创设多媒体情境可以给学生提供丰富的教学内容，让学生在直观感受下对口语交际产生兴趣，主动根据多媒体展示的内容进行口语交际学习。在多媒体情境下，生动的内容可以提高学生的注意力，他们能认真观察多媒体展示的内容，结合学过的语言进行口语交际，使小学语文口语交际教学精彩生动，有利于学生始终保持对口语交际的兴趣，积极参与到丰富的教学活动中，促进他们口语交际能力的发展。
例如，在教学口语交际“讲民间故事”时，教师可以用多媒体给学生播放民间故事《牛郎织女》，让学生认真观看多媒体展示的画面和倾听多媒体播放的声音，了解故事内容。在多媒体情境下，学生对牛郎织女的故事产生了兴趣，能够掌握故事的主要情节。之后，教师可以让学生抓住故事概要来进行复述，通过复述使他们的口语交际能力得到锻炼。教师还可以利用多媒体给学生讲述其他的民间故事，并让他们进行复述，提高学生进行口语交际的兴趣。
二、设计辩论环节，提高口语交际能力
随着素质教育的进行，教师在开展小学语文口语交际教学时，要改变传统教学中的固定教学方式，给学生提供丰富的教学内容，让他们能主动进入口语交际学习中。在设计教学时，教师可以安排辩论环节来吸引学生，让他们能够对辩论主题感兴趣，积极参与到辩论环节。在开展辩论活动时，教师把持不同观点的学生分成两组，双方在辩论过程中进行积极思考，用流利的语言表达自己的观点。在辩论过程中，活跃的氛围能够激发学生的思维灵活性，他们为自己的观点寻找支持的依据，并在辩论过程中流利地表达出来，认真听对方的观点并找到漏洞，快速地进行反驳。通过辩论环节，学生对口语交际产生了浓厚的兴趣，他们能在课上和课下主动学习和练习，不断提高自己的口语交际能力。
三、利用问题引导，鼓励学生大胆表达
小学生的年龄较小，在进行口语交际时往往不知道说些什么，为了让学生有效地学习口语交际，教师可以利用问题进行引导，提出一个学生感兴趣的问题，引导他们积极思考，鼓勵学生说出自己的答案。在与教师、同学的互动交流中，学生在问题引导下有了明确的表达方向。由于学生的思维方式不同，他们看待问题的角度不同，答案也不同，在倾听他人答案的同时促进了学生思维的发展，有利于发散思维的形成。学生受到其他同学的启发，还可以得出新的答案，这时教师要鼓励他们大胆说出来。通过问题引导下的思考和交流，学生的思维面得到了拓宽，他们在进行口语交际时可以想到更多的话题，丰富交际内容，促进交际活动的有效进行。
在设计问题时，教师要结合口语交际内容进行设计，利用问题来激发学生的表达欲，让他们主动思考和表达，在与教师的互动交流中提高表达能力。在把口语交际与问题结合起来的课堂上，教师还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生提出问题，让其他同学经过思考来回答，学生在大胆表达的过程中推动了口语交际教学的高效进行。 四、加强口语交际训练，掌握口语交际方法
在小學语文口语交际教学中，要让学生主动学习，提高交际能力，教师可以根据学生的学情设计口语交际训练。在训练过程中，教师可以给出学生几个词语，让他们通过思考把这些词语连成一句话，继而加深训练程度，把这些词语连成一段话。通过训练，学生的思维和表达能力都得到了提高，他们能够正确、流利地说出想要表达的内容。
在口语交际中，要完成交际活动需要双方之间的沟通交流，因此教师要让学生明白在交际时不仅要把自己表达的内容说清楚，还要认真倾听他人的发言，在明白了他人在说什么后，才能做出正确的应答，促进口语交际的顺利进行。因此，在口语交际训练中，教师还要指导学生学会倾听，让他们尊重他人，认真倾听他人的讲话。为了提高学生的听话能力，教师可让学生复述他人的发言。在训练过程中，教师要关注学生的训练状态和训练效果，针对学生在口语交际中存在的问题进行指导和强化训练。通过循序渐进的训练，学生掌握了有效的口语交际方法，能够顺利地与他人进行口语交际。
五、设计丰富的活动，进行口语交际实践
在小学语文口语交际教学中，要让学生真正拥有较高的口语交际能力，只靠口语交际训练是远远达不到预期效果的，教师还需要设计丰富的活动，让学生在活动中进行口语交际实践，通过实践来获得提高。
在设计口语交际实践活动时，教师可以把实践活动放到课堂上，让学生两两一组交流自己一天的所见所闻，自己的经历和对遇到事情的看法等。也可以把实践活动放到课堂外，让学生在生活中进行口语交际实践。丰富的活动充分调动了学生说的欲望，他们在口语交际时能发挥思维的活跃性，结合掌握的口语交际方法和所学的语文知识来组织语言，确保表达得流畅、有条理，能让对方听明白自己表达的内容。通过口语交际实践，学生具备了较强的口语交际能力，他们能清楚地知道自己还有哪些方面需要提高，从而能积极主动地进行口语交际学习，推动口语交际能力的不断提高。
六、注重教学评价，提高学生口语交际自信心
学生由于自身学习能力、思维能力等因素的差异，造成了他们口语交际能力的不同。在小学语文口语交际教学中，教师要根据学生的个性差异进行评价，根据学生在自身能力基础上的进步和提高进行评价，让他们获得教师的激励，主动投入口语交际学习中，随着能力的发展树立口语交际的自信心，从而更加积极地参与口语交际教学活动，在学习和练习中获得发展，形成良性循环。针对学生的个性差异进行的教学评价，能够让每个学生在口语交际学习中都获得情感上的激励，使他们喜欢上口语交际，并能通过教师的评价知道自己哪方面做得好，哪方面需要加强，积极主动地进行口语交际学习，逐步提高自己的口语交际能力。
例如，在口语交际教学“我最喜欢的人物形象”时，让学生根据自己喜欢的人物外貌特征进行自由表达。在表达过程中，教师要根据学生的不同能力给出针对性的评价。对于表达能力强、表述清晰的学生，教师要从整体上对学生描述的人物形象进行评价，利用评价引导他们进一步提升;对于表达能力一般的学生，教师要从学生在描述人物形象时的条理性、完整性等方面进行评价，让学生在评价的指导下更准确地表达人物形象;对于表达能力较差的学生，只要他们能够说出人物形象的一个特征，教师就要进行表扬，鼓励他们说出人物形象的更多特征，从而提高他们进行口语交际的自信心。
综上所述，在小学语文口语交际教学中，学生的口语交际能力是语言运用能力的反映。在教学过程中，教师要根据新课标的要求，注重发展学生的口语交际能力，通过多种创新方法来引导学生主动学习，使他们在学习和训练中掌握口语交际方法，并能熟练运用掌握的语言知识进行交际。在口语交际学习的过程中，教师还要对学生进行针对性的指导，使他们能够准确、规范地进行口语交际，实现小学语文口语交际高效教学。
参考文献：
[1]石彩红.关于小学语文口语交际教学探讨[J].教育，2017（3）.
[2]曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]张晓明.小学语文教学中学生口语交际能力的培养方法初探[J].亚太教育，2019（9）.
关键词：小学语文;口语交际;交际情境;问题引导
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.061
随着素质教育的发展，教师在开展小学语文教学时，不仅要让学生扎实掌握教材中的语文知识，还要让他们运用所学的语言知识进行口语交际，提高他们的口语交际能力。在口语交际教学中，教师要采用创新教学方法来激发学生进行口语交际学习的兴趣，让他们积极地进行口语交际训练，提高他们的表达能力。通过口语交际学习，学生能够在与他人交往时正确表达自己的想法，树立进行口语交际的自信心，为发展语文核心素养奠定坚实的基础。
一、创设口语交际情境，提高口语交际兴趣
口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，在口语交际中，要让学生熟练、灵活地运用掌握的语文知识进行交际，教师需要根据口语交际目标设计教学内容，给学生创设多样化的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣，让他们积极地投入到口语交际学习中，在情境中完成学习内容，促进他们口语交际能力的有效提高。
（一）创设生活情境
结合生活情境开展口语交际教学，可以让学生在熟悉的感觉下主动投入学习中，激发他们进行口语交际的兴趣。在生活情境中，学生可以进行交际的话题很多，他们可以选择自己感兴趣的话题进行表达，大大提高他们进行口语交际的积极性。在交际过程中，教师要关注学生的交流情况，根据他们交流的内容进行指导，可以达到比较好的教学效果。
例如，在口语交际教学“父母之爱”时，教师可以用语言创设生活情境：“大家的爸爸妈妈为了让你们生活得更好，每天辛苦上班，早上给你们准备早餐，送你们上学等。除此之外，还有哪些做法表达了他们对你的爱呢？”在生活情境下，学生的表达积极性高涨，他们纷纷发言。有的学生说自己的数学不好，父母给自己报了一个数学课外班;还有的学生说自己生日时，父母给自己准备了生日礼物。在学生的积极发言中，课堂教学氛围活跃起来，这时教师让学生在交流中讨论什么是真正的父爱母爱。在讨论过程中，学生积极参与，发表自己的看法，促进了口语交际教学的深入进行。
（二）创设多媒体情境
在小学口语交际教学中，教师创设多媒体情境可以给学生提供丰富的教学内容，让学生在直观感受下对口语交际产生兴趣，主动根据多媒体展示的内容进行口语交际学习。在多媒体情境下，生动的内容可以提高学生的注意力，他们能认真观察多媒体展示的内容，结合学过的语言进行口语交际，使小学语文口语交际教学精彩生动，有利于学生始终保持对口语交际的兴趣，积极参与到丰富的教学活动中，促进他们口语交际能力的发展。
例如，在教学口语交际“讲民间故事”时，教师可以用多媒体给学生播放民间故事《牛郎织女》，让学生认真观看多媒体展示的画面和倾听多媒体播放的声音，了解故事内容。在多媒体情境下，学生对牛郎织女的故事产生了兴趣，能够掌握故事的主要情节。之后，教师可以让学生抓住故事概要来进行复述，通过复述使他们的口语交际能力得到锻炼。教师还可以利用多媒体给学生讲述其他的民间故事，并让他们进行复述，提高学生进行口语交际的兴趣。
二、设计辩论环节，提高口语交际能力
随着素质教育的进行，教师在开展小学语文口语交际教学时，要改变传统教学中的固定教学方式，给学生提供丰富的教学内容，让他们能主动进入口语交际学习中。在设计教学时，教师可以安排辩论环节来吸引学生，让他们能够对辩论主题感兴趣，积极参与到辩论环节。在开展辩论活动时，教师把持不同观点的学生分成两组，双方在辩论过程中进行积极思考，用流利的语言表达自己的观点。在辩论过程中，活跃的氛围能够激发学生的思维灵活性，他们为自己的观点寻找支持的依据，并在辩论过程中流利地表达出来，认真听对方的观点并找到漏洞，快速地进行反驳。通过辩论环节，学生对口语交际产生了浓厚的兴趣，他们能在课上和课下主动学习和练习，不断提高自己的口语交际能力。
三、利用问题引导，鼓励学生大胆表达
小学生的年龄较小，在进行口语交际时往往不知道说些什么，为了让学生有效地学习口语交际，教师可以利用问题进行引导，提出一个学生感兴趣的问题，引导他们积极思考，鼓勵学生说出自己的答案。在与教师、同学的互动交流中，学生在问题引导下有了明确的表达方向。由于学生的思维方式不同，他们看待问题的角度不同，答案也不同，在倾听他人答案的同时促进了学生思维的发展，有利于发散思维的形成。学生受到其他同学的启发，还可以得出新的答案，这时教师要鼓励他们大胆说出来。通过问题引导下的思考和交流，学生的思维面得到了拓宽，他们在进行口语交际时可以想到更多的话题，丰富交际内容，促进交际活动的有效进行。
在设计问题时，教师要结合口语交际内容进行设计，利用问题来激发学生的表达欲，让他们主动思考和表达，在与教师的互动交流中提高表达能力。在把口语交际与问题结合起来的课堂上，教师还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生提出问题，让其他同学经过思考来回答，学生在大胆表达的过程中推动了口语交际教学的高效进行。 四、加强口语交际训练，掌握口语交际方法
在小學语文口语交际教学中，要让学生主动学习，提高交际能力，教师可以根据学生的学情设计口语交际训练。在训练过程中，教师可以给出学生几个词语，让他们通过思考把这些词语连成一句话，继而加深训练程度，把这些词语连成一段话。通过训练，学生的思维和表达能力都得到了提高，他们能够正确、流利地说出想要表达的内容。
在口语交际中，要完成交际活动需要双方之间的沟通交流，因此教师要让学生明白在交际时不仅要把自己表达的内容说清楚，还要认真倾听他人的发言，在明白了他人在说什么后，才能做出正确的应答，促进口语交际的顺利进行。因此，在口语交际训练中，教师还要指导学生学会倾听，让他们尊重他人，认真倾听他人的讲话。为了提高学生的听话能力，教师可让学生复述他人的发言。在训练过程中，教师要关注学生的训练状态和训练效果，针对学生在口语交际中存在的问题进行指导和强化训练。通过循序渐进的训练，学生掌握了有效的口语交际方法，能够顺利地与他人进行口语交际。
五、设计丰富的活动，进行口语交际实践
在小学语文口语交际教学中，要让学生真正拥有较高的口语交际能力，只靠口语交际训练是远远达不到预期效果的，教师还需要设计丰富的活动，让学生在活动中进行口语交际实践，通过实践来获得提高。
在设计口语交际实践活动时，教师可以把实践活动放到课堂上，让学生两两一组交流自己一天的所见所闻，自己的经历和对遇到事情的看法等。也可以把实践活动放到课堂外，让学生在生活中进行口语交际实践。丰富的活动充分调动了学生说的欲望，他们在口语交际时能发挥思维的活跃性，结合掌握的口语交际方法和所学的语文知识来组织语言，确保表达得流畅、有条理，能让对方听明白自己表达的内容。通过口语交际实践，学生具备了较强的口语交际能力，他们能清楚地知道自己还有哪些方面需要提高，从而能积极主动地进行口语交际学习，推动口语交际能力的不断提高。
六、注重教学评价，提高学生口语交际自信心
学生由于自身学习能力、思维能力等因素的差异，造成了他们口语交际能力的不同。在小学语文口语交际教学中，教师要根据学生的个性差异进行评价，根据学生在自身能力基础上的进步和提高进行评价，让他们获得教师的激励，主动投入口语交际学习中，随着能力的发展树立口语交际的自信心，从而更加积极地参与口语交际教学活动，在学习和练习中获得发展，形成良性循环。针对学生的个性差异进行的教学评价，能够让每个学生在口语交际学习中都获得情感上的激励，使他们喜欢上口语交际，并能通过教师的评价知道自己哪方面做得好，哪方面需要加强，积极主动地进行口语交际学习，逐步提高自己的口语交际能力。
例如，在口语交际教学“我最喜欢的人物形象”时，让学生根据自己喜欢的人物外貌特征进行自由表达。在表达过程中，教师要根据学生的不同能力给出针对性的评价。对于表达能力强、表述清晰的学生，教师要从整体上对学生描述的人物形象进行评价，利用评价引导他们进一步提升;对于表达能力一般的学生，教师要从学生在描述人物形象时的条理性、完整性等方面进行评价，让学生在评价的指导下更准确地表达人物形象;对于表达能力较差的学生，只要他们能够说出人物形象的一个特征，教师就要进行表扬，鼓励他们说出人物形象的更多特征，从而提高他们进行口语交际的自信心。
综上所述，在小学语文口语交际教学中，学生的口语交际能力是语言运用能力的反映。在教学过程中，教师要根据新课标的要求，注重发展学生的口语交际能力，通过多种创新方法来引导学生主动学习，使他们在学习和训练中掌握口语交际方法，并能熟练运用掌握的语言知识进行交际。在口语交际学习的过程中，教师还要对学生进行针对性的指导，使他们能够准确、规范地进行口语交际，实现小学语文口语交际高效教学。
参考文献：
[1]石彩红.关于小学语文口语交际教学探讨[J].教育，2017（3）.
[2]曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]张晓明.小学语文教学中学生口语交际能力的培养方法初探[J].亚太教育，2019（9）.