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摘 要：体验式是以学生为中心、发展为本的理念下的一种应用教学模式，体验式教学就是学生对阅读文本进行建构、探索与反思的阅读的过程，旨在促使学生主动参与、積极发现、善于研究，提高学习能力，提升语言综合能力的一种有效教学手段。基于此，文章就体验式教学从优化课堂，创造体验，体验式增强教学效果，播放话题听力，让学生体验口语交际情景的魅力，“读”能力方面的技能培养等四点进行分析，使他们全身心地投入到学习中，进而不断提高运用英语知识的技能。
关键词：体验式；初中英语；教学；应用
新课标倡导在教学中突出学生的主体性，充分发挥学生的主体地位，由此来强化他们的情感体验，促使学生多样化、个性化发展。故此，英语教师要结合英语学科之特点、结合学生的个性特征等进行教学方案设计，由此一来，既发挥了教师在素质教育中的引导作用，而体验式教学方式则能很好地把学生的主体性与教师的引导性凸显出来，以此来达到学生通过自学提升自己能力的教育教学之目的。
一、 优化课堂，创造体验
在传统英语教学中，一言堂贯穿整个课堂始终，没有给予学生自然习得语言的足够重视，导致英语语言学习氛围差；相反，一节成功的英语课堂应该让学生主动习得语言，在学习中体验英语。首先，创造真实有效的情景，让学生有更多的机会使用自己在课堂中学到的知识是非常关键的。为此，教师课前备好课，精心设计英语课堂教学活动的各个环节，创设真实的教学情景是很有必要的，这样，学生才能在具体的情景中进行体验性学习。通过体验性学习提高运用语言之能力。例如，在探讨“Natural Disasters”时，大部分学生对自然灾害不了解，这给教学带来了一定的困难，此时，教师可以将课前收集到关于自然灾害的图片及视频做成一个集锦播放给大家看，这大大引起了同学们的兴趣，在多媒体课件辅助配合下，学生很快进入到了学习状态中，很快记住了如“Typhoon， hyphoon”这些单词，这种通过自身体验学习的方式也能让他们更快地习得语言，掌握知识的程度更牢固。
二、 体验式增强教学效果
让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，效果才会更理想。学生在具体的情境中学习尤其是学习以语言为主的英语学科时效率更高。当教学完成相关任务后，进入到巩固内化阶段，作为教师，要建立富有吸引力的课堂导语能让学生丰富的情感进一步被激发出来，在教师的有效引导下亲自去体验语言的运用功能，提高交际技能。例如，在教学一般过去式时，为了让学生充分理解过去式的意义，可以用be（was/were）作为切入点，以句型“Where were you last night？”为话题，创设情境，让学生真正理解透过去式的内涵，把他们的学习兴趣和参与合作之精神激发出来。在情境中培养他们语言操练的实际技能，进而达到体验式教学之效果。
三、 播放话题听力，让学生体验口语交际情景的魅力
口语交际主要是以学生为中心，通过交流、谈论、辩论、讨论展开的一系列教学实践活动。口语交际的有效展开要确定话题，其中，师生、生生在特定的话题中依照具体情景紧紧联系在一起探讨互动。是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、互相评价的核心，同时也是实现有效交流沟通的基础与保证。故此，口语交际话题的质量高低直接影响着口语交际课堂的成功率。听是英语四大技能的基础，能听懂则是口语交际的第一条件。围绕话题展开的或对话，或独白的听力材料，通常一个词组或者一句话就揭示着整个话题的中心。作为英语教师，一定要注意引导学生有意识地及时有效地捕捉这些关键性信息，比如语音、语腔、语调、对话背景或者背景音乐等，让学生展开想象的翅膀进行逻辑推理，克服因为生词及语速过快而导致的听力障碍，通过体验口语交际的情景真正提高听力水平技能。
四、 “读”能力方面的技能培养
当初中生能用充满感情的语气将英语读出来也是对英语实践性应用的一种有效体验。我根据以往的实践教学总结得出英语教师在授课的过程中可以通过“换位体验”进行体验式教学。具体而言，在实际的教学过程中，根据教学需要，适当调整师生间的角色，实现人物的互相调换，让学生都能在事先的精心准备后大胆走上讲台进行知识的阐述，待学生完整讲述完一段知识后，再由任课教师及其他学生就此位学生的授课情况进行综合性评价。这种换位体验式的方法能不将学生的积极性调动出来，还可以活跃教学氛围，让学生都能真正感受到应用知识之乐趣。此外，也可以通过组建英语学习小组的形式加强体验学习。在课前，每个英语小组都要派出代表进行朗诵或进行英语演讲，为活跃课堂气氛，调动起英语知识掌握情况不同的学生参与的积极性，也可以通过组织英语猜谜语以及英语唱歌比赛等形式进行。再如，也可以就生活中的一些情景展开口语练习。比如，就“购物”让学生展开交流，可以参照网络中相应类型的视频，观察视频中真实人物是怎样展开交流的，然后再进行学习模仿。让他们在交流中感受英语对话技巧，在此基础上练习口语对话，学生在整个学习中注意力也会高度集中，而且还能保持较高频度的学习热情。
综上所述，体验式在初中英语教学中的应用不仅需要有效的教学手段和教学设计作为支撑，还需要教师结合学生的兴趣爱好等开展一些实践性墙的活动，让学生都能在实践中经历知识的形成过程，在体验中去感知英语学习的乐趣，在实践中体验，在实践中真正爱上英语学科。
参考文献：
[1]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中应用[J].中小学英语教学与研究，2014（4）.
[2]邹雅羚.体验式学习在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2015，（04）：109.
[3]王俊斐.体验学习理念在义务教育阶段初中英语教学中的应用[J].英语研究与发展，2015年12期.
[4]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地：理论版，2008.
[5]朱跃梅.初中英语体验式教学运行方法的探讨[J].文理导航（中旬），2011（4）.
[6]江雪菲.体验式教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊，2011.
作者简介：
罗媛媛，吉林省四平市，吉林师范大学。
关键词：体验式；初中英语；教学；应用
新课标倡导在教学中突出学生的主体性，充分发挥学生的主体地位，由此来强化他们的情感体验，促使学生多样化、个性化发展。故此，英语教师要结合英语学科之特点、结合学生的个性特征等进行教学方案设计，由此一来，既发挥了教师在素质教育中的引导作用，而体验式教学方式则能很好地把学生的主体性与教师的引导性凸显出来，以此来达到学生通过自学提升自己能力的教育教学之目的。
一、 优化课堂，创造体验
在传统英语教学中，一言堂贯穿整个课堂始终，没有给予学生自然习得语言的足够重视，导致英语语言学习氛围差；相反，一节成功的英语课堂应该让学生主动习得语言，在学习中体验英语。首先，创造真实有效的情景，让学生有更多的机会使用自己在课堂中学到的知识是非常关键的。为此，教师课前备好课，精心设计英语课堂教学活动的各个环节，创设真实的教学情景是很有必要的，这样，学生才能在具体的情景中进行体验性学习。通过体验性学习提高运用语言之能力。例如，在探讨“Natural Disasters”时，大部分学生对自然灾害不了解，这给教学带来了一定的困难，此时，教师可以将课前收集到关于自然灾害的图片及视频做成一个集锦播放给大家看，这大大引起了同学们的兴趣，在多媒体课件辅助配合下，学生很快进入到了学习状态中，很快记住了如“Typhoon， hyphoon”这些单词，这种通过自身体验学习的方式也能让他们更快地习得语言，掌握知识的程度更牢固。
二、 体验式增强教学效果
让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，效果才会更理想。学生在具体的情境中学习尤其是学习以语言为主的英语学科时效率更高。当教学完成相关任务后，进入到巩固内化阶段，作为教师，要建立富有吸引力的课堂导语能让学生丰富的情感进一步被激发出来，在教师的有效引导下亲自去体验语言的运用功能，提高交际技能。例如，在教学一般过去式时，为了让学生充分理解过去式的意义，可以用be（was/were）作为切入点，以句型“Where were you last night？”为话题，创设情境，让学生真正理解透过去式的内涵，把他们的学习兴趣和参与合作之精神激发出来。在情境中培养他们语言操练的实际技能，进而达到体验式教学之效果。
三、 播放话题听力，让学生体验口语交际情景的魅力
口语交际主要是以学生为中心，通过交流、谈论、辩论、讨论展开的一系列教学实践活动。口语交际的有效展开要确定话题，其中，师生、生生在特定的话题中依照具体情景紧紧联系在一起探讨互动。是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、互相评价的核心，同时也是实现有效交流沟通的基础与保证。故此，口语交际话题的质量高低直接影响着口语交际课堂的成功率。听是英语四大技能的基础，能听懂则是口语交际的第一条件。围绕话题展开的或对话，或独白的听力材料，通常一个词组或者一句话就揭示着整个话题的中心。作为英语教师，一定要注意引导学生有意识地及时有效地捕捉这些关键性信息，比如语音、语腔、语调、对话背景或者背景音乐等，让学生展开想象的翅膀进行逻辑推理，克服因为生词及语速过快而导致的听力障碍，通过体验口语交际的情景真正提高听力水平技能。
四、 “读”能力方面的技能培养
当初中生能用充满感情的语气将英语读出来也是对英语实践性应用的一种有效体验。我根据以往的实践教学总结得出英语教师在授课的过程中可以通过“换位体验”进行体验式教学。具体而言，在实际的教学过程中，根据教学需要，适当调整师生间的角色，实现人物的互相调换，让学生都能在事先的精心准备后大胆走上讲台进行知识的阐述，待学生完整讲述完一段知识后，再由任课教师及其他学生就此位学生的授课情况进行综合性评价。这种换位体验式的方法能不将学生的积极性调动出来，还可以活跃教学氛围，让学生都能真正感受到应用知识之乐趣。此外，也可以通过组建英语学习小组的形式加强体验学习。在课前，每个英语小组都要派出代表进行朗诵或进行英语演讲，为活跃课堂气氛，调动起英语知识掌握情况不同的学生参与的积极性，也可以通过组织英语猜谜语以及英语唱歌比赛等形式进行。再如，也可以就生活中的一些情景展开口语练习。比如，就“购物”让学生展开交流，可以参照网络中相应类型的视频，观察视频中真实人物是怎样展开交流的，然后再进行学习模仿。让他们在交流中感受英语对话技巧，在此基础上练习口语对话，学生在整个学习中注意力也会高度集中，而且还能保持较高频度的学习热情。
综上所述，体验式在初中英语教学中的应用不仅需要有效的教学手段和教学设计作为支撑，还需要教师结合学生的兴趣爱好等开展一些实践性墙的活动，让学生都能在实践中经历知识的形成过程，在体验中去感知英语学习的乐趣，在实践中体验，在实践中真正爱上英语学科。
参考文献：
[1]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中应用[J].中小学英语教学与研究，2014（4）.
[2]邹雅羚.体验式学习在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2015，（04）：109.
[3]王俊斐.体验学习理念在义务教育阶段初中英语教学中的应用[J].英语研究与发展，2015年12期.
[4]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地：理论版，2008.
[5]朱跃梅.初中英语体验式教学运行方法的探讨[J].文理导航（中旬），2011（4）.
[6]江雪菲.体验式教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊，2011.
作者简介：
罗媛媛，吉林省四平市，吉林师范大学。