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摘 要：文言文作为我国古代的一种书面语言，是我国传统文化的重要载体，它完整而有序地保存了我国古代丰富多彩、博大精深的文化，学习文言文不仅可以继承和发扬祖国优秀传统文化，而且对提高学生的人文素养有着重要的作用。本文分析了高中语文文言文适用于拓展阅读的特点。
关键词：语文教学；高中文言文；拓展阅读
实施新课程标准以来，语文教育方面的改革也更加深入，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本教学服务，通过拓展阅读的形式由课内向课外进行有机渗透，这已经成为广大语文教师的共识。《普通高中语文课程标准（试验）》中也规定“高中语文课程，应注重运用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”可见语文教学必须要实现有效拓展，有效的拓展在现代文的教学中很常见，但是文言文教学中的拓展阅读却稍显欠缺。我认为文言文教学作为高中语文教学的重点和难点，更应该运用拓展阅读帮助学生加深学习和理解。
文言文作为现代语文教材中的选文，与其他现代选文相比，在语言运用、写作方式、阅读习惯方面有着很大的不同，文言文本身的特点决定了它在语文教学中必须要尽可能地运用拓展阅读来帮助学生理解好和学习。
1言文分离性
语言学研究认为，书面语言是在口语的基础上产生和发展起来的，书面语和口语相互影响又互相促进，关系非常密切。文言也是以先秦口语为基础发展而来的，但随着时间的推移和时代的发展，古代口语发生了很大变化，但其书面语——文言文，却能保持一定的稳定性，因此文言与后世的口语逐渐拉开了距离。尤其是到了明清时代，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人更是以古雅为尚，大力推崇文言文写作，这样，作为书面语的文言就与人们口头实际运用的语言距离越来越远了，逐渐形成了言文分离的现象。文言文的“言文分离”的“鸿沟”随着时代的发展越来越深、越来越宽，到了当今达到了极点。这一特点不仅学生在阅读文言文时障碍重重，也加大了语文教师在教学文言文时的困难。因此，这一特点要求文言文教学过程中要进行相应的拓展，在“文”与“言”之间架一座桥梁，通过适当资料的补充阅读，来加强所学文言文中“文”和“言”的关系，从而，提高学生阅读和理解文言文的能力。
2 历时久远性
从先秦至五四时期，文言文作为古代的一种书面语言，在历朝历代中一直占据着统治地位，被人们代代相传下来，其语言成分在传承过程中基本未发生较大的变化。例如先秦时期的一些基本句式、常用实词虚词的用法等都在发展中得到了保存，有些词的古义在口语中早已消失，可是在文言文中却照旧使用。虽然后世人们在传承中难免会掺入一些当时的口语和俚语，但是带给文言文的变化是极其细微的。从总体看来，文言文在词汇系统、语法系统方面基本保持了它的原貌。所以说，文言文是一种相对很久远的语言，文言文的这种历时久远性造成了现代人们对它的陌生，无论是语言还是句式以及用语习惯，都与现代汉语相差甚远。这一特点同样要求在文言文教学要通过相关资料的拓展延伸，加深文言文语言与现代汉语之间的联系，将这种“陌生化”的语言文字尽可能还原为学生熟悉的“现代符号”。拓展阅读在文言文教学中的使用，可以淡化文言文的“悠久性”，拉近学习者与文言文之间的“遥远”距离。
3 言简义丰性
文言文作为古代的书面语言，古代众多的典籍、文章都是由文言写成。但是由于古代的书写工具不像今天这样发达，在纸张发明前，古人往往以竹简、帛绢等作为书写工具，既昂贵，又不方便，这就要求人们书写时，尽可能达到言简义丰，用最少的字表达更多的内容。久而久之，言简义丰就成了古人写文章时追求的一种风格，成了文言文的一个主要的特点。陆机在《文赋》中就要求“辞达而理举”，再看先秦诸子散文，大都文约义深，许多不朽的古代作品如《论语》、《大学》、《中庸》等也都是以简约精练著称。文言文的这种“言简义丰”的特点更加明确了教学中拓展阅读运用的必要性。对于高中生来讲，文言文的语言和内容本来就很陌生，再加上它的这种”语言简练、含义丰富“的特点，那么学习文言文更是难上加难。因此，拓展阅读很有必要，适当地拓展和补充，会突破文言文语言文字的限制，广泛地挖掘文言文中隐藏意蕴，从而达到“言有尽而意无穷”的效果。
4 创作背景及内容与现代脱离
文言文大都是创作于距今数百年甚至数千年的古代，文言文所写作的内容和它的创作背景都是以我国古代环境为基础的，与我们的现代生活相脱离，这造成了我们同古人产生共鸣的困难。古人写文章讲究“就事论事”，所论之事自然是那个时代所发生的，其写作背景和写作环境与现代截然不同。而且古人的风俗习惯、思想行为也都与现代人差异很大，其内容涉及各个方面，陌生的社会环境，古奥难懂的典章制度，特殊的人生遭际，如果让学生们对这些感同身受，确实不易。因此，拓展阅读的方法更有必要運用到教学中，通过对写作背景及社会环境的拓展、迁移，学生方能准确、透彻地理解文言文所想要表达的思想内涵，才能真正受到传统文化熏陶和感染。
当然，文言文本身还有很多其他特征适用于拓展阅读的运用，像佶屈聱牙的句式、晦涩难懂的字词等等都得需要相关文言文知识的拓展，文言文知识的积累对学生学习文言文至关重要。综合以上文言文的特点分析，我们可以认识到，文言文自身的特征使得拓展阅读在文言文教学中的运用尤为必要。
5 结束语
文言文是中华民族的文化瑰宝，是继承和发扬民族文化的重要工具，而且文言文学习对人们的的文化熏陶、心灵涵养至关重要，尤其对高中生来说，正是培养人文素养、陶冶情操的关键时期，更应该重视文言文的学习。文言文教学，汲取过去的精华，滋补现代人的精神世界，影响着我们未来的发展，文言文教学至关重要。希望在以后的研究中，能够扩大文言文扩展阅读样本范围，进一步深入实践。同时，在理论阐释中，语言表达还不够精炼、流畅，论述也不够深入透彻，还需要需要不断历练、不断改正和完善。
参考文献：
[1]秦峰.文言文阅读教学也应有度拓展[J].综合天地，2012（12）：89-90
[2] 倪文锦主编.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004
关键词：语文教学；高中文言文；拓展阅读
实施新课程标准以来，语文教育方面的改革也更加深入，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本教学服务，通过拓展阅读的形式由课内向课外进行有机渗透，这已经成为广大语文教师的共识。《普通高中语文课程标准（试验）》中也规定“高中语文课程，应注重运用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”可见语文教学必须要实现有效拓展，有效的拓展在现代文的教学中很常见，但是文言文教学中的拓展阅读却稍显欠缺。我认为文言文教学作为高中语文教学的重点和难点，更应该运用拓展阅读帮助学生加深学习和理解。
文言文作为现代语文教材中的选文，与其他现代选文相比，在语言运用、写作方式、阅读习惯方面有着很大的不同，文言文本身的特点决定了它在语文教学中必须要尽可能地运用拓展阅读来帮助学生理解好和学习。
1言文分离性
语言学研究认为，书面语言是在口语的基础上产生和发展起来的，书面语和口语相互影响又互相促进，关系非常密切。文言也是以先秦口语为基础发展而来的，但随着时间的推移和时代的发展，古代口语发生了很大变化，但其书面语——文言文，却能保持一定的稳定性，因此文言与后世的口语逐渐拉开了距离。尤其是到了明清时代，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人更是以古雅为尚，大力推崇文言文写作，这样，作为书面语的文言就与人们口头实际运用的语言距离越来越远了，逐渐形成了言文分离的现象。文言文的“言文分离”的“鸿沟”随着时代的发展越来越深、越来越宽，到了当今达到了极点。这一特点不仅学生在阅读文言文时障碍重重，也加大了语文教师在教学文言文时的困难。因此，这一特点要求文言文教学过程中要进行相应的拓展，在“文”与“言”之间架一座桥梁，通过适当资料的补充阅读，来加强所学文言文中“文”和“言”的关系，从而，提高学生阅读和理解文言文的能力。
2 历时久远性
从先秦至五四时期，文言文作为古代的一种书面语言，在历朝历代中一直占据着统治地位，被人们代代相传下来，其语言成分在传承过程中基本未发生较大的变化。例如先秦时期的一些基本句式、常用实词虚词的用法等都在发展中得到了保存，有些词的古义在口语中早已消失，可是在文言文中却照旧使用。虽然后世人们在传承中难免会掺入一些当时的口语和俚语，但是带给文言文的变化是极其细微的。从总体看来，文言文在词汇系统、语法系统方面基本保持了它的原貌。所以说，文言文是一种相对很久远的语言，文言文的这种历时久远性造成了现代人们对它的陌生，无论是语言还是句式以及用语习惯，都与现代汉语相差甚远。这一特点同样要求在文言文教学要通过相关资料的拓展延伸，加深文言文语言与现代汉语之间的联系，将这种“陌生化”的语言文字尽可能还原为学生熟悉的“现代符号”。拓展阅读在文言文教学中的使用，可以淡化文言文的“悠久性”，拉近学习者与文言文之间的“遥远”距离。
3 言简义丰性
文言文作为古代的书面语言，古代众多的典籍、文章都是由文言写成。但是由于古代的书写工具不像今天这样发达，在纸张发明前，古人往往以竹简、帛绢等作为书写工具，既昂贵，又不方便，这就要求人们书写时，尽可能达到言简义丰，用最少的字表达更多的内容。久而久之，言简义丰就成了古人写文章时追求的一种风格，成了文言文的一个主要的特点。陆机在《文赋》中就要求“辞达而理举”，再看先秦诸子散文，大都文约义深，许多不朽的古代作品如《论语》、《大学》、《中庸》等也都是以简约精练著称。文言文的这种“言简义丰”的特点更加明确了教学中拓展阅读运用的必要性。对于高中生来讲，文言文的语言和内容本来就很陌生，再加上它的这种”语言简练、含义丰富“的特点，那么学习文言文更是难上加难。因此，拓展阅读很有必要，适当地拓展和补充，会突破文言文语言文字的限制，广泛地挖掘文言文中隐藏意蕴，从而达到“言有尽而意无穷”的效果。
4 创作背景及内容与现代脱离
文言文大都是创作于距今数百年甚至数千年的古代，文言文所写作的内容和它的创作背景都是以我国古代环境为基础的，与我们的现代生活相脱离，这造成了我们同古人产生共鸣的困难。古人写文章讲究“就事论事”，所论之事自然是那个时代所发生的，其写作背景和写作环境与现代截然不同。而且古人的风俗习惯、思想行为也都与现代人差异很大，其内容涉及各个方面，陌生的社会环境，古奥难懂的典章制度，特殊的人生遭际，如果让学生们对这些感同身受，确实不易。因此，拓展阅读的方法更有必要運用到教学中，通过对写作背景及社会环境的拓展、迁移，学生方能准确、透彻地理解文言文所想要表达的思想内涵，才能真正受到传统文化熏陶和感染。
当然，文言文本身还有很多其他特征适用于拓展阅读的运用，像佶屈聱牙的句式、晦涩难懂的字词等等都得需要相关文言文知识的拓展，文言文知识的积累对学生学习文言文至关重要。综合以上文言文的特点分析，我们可以认识到，文言文自身的特征使得拓展阅读在文言文教学中的运用尤为必要。
5 结束语
文言文是中华民族的文化瑰宝，是继承和发扬民族文化的重要工具，而且文言文学习对人们的的文化熏陶、心灵涵养至关重要，尤其对高中生来说，正是培养人文素养、陶冶情操的关键时期，更应该重视文言文的学习。文言文教学，汲取过去的精华，滋补现代人的精神世界，影响着我们未来的发展，文言文教学至关重要。希望在以后的研究中，能够扩大文言文扩展阅读样本范围，进一步深入实践。同时，在理论阐释中，语言表达还不够精炼、流畅，论述也不够深入透彻，还需要需要不断历练、不断改正和完善。
参考文献：
[1]秦峰.文言文阅读教学也应有度拓展[J].综合天地，2012（12）：89-90
[2] 倪文锦主编.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004