【摘要】：数学是小学阶段的一门重要的基础工具课，小学数学更是一门由形象到数理的启蒙学习课。在课堂教学实践中，往往需要不断学习，不断探索，开拓创新。要掌握学生，采用灵活的数学教学课堂方法，丰富学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。人常说：“千里之行，始于足下，良好的开端是成功的一半。”如何走好第一步，我们得认真思考。
　　【关键词】：数学课堂教学本质是数学思维活动过程；练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段；课堂练习的设计也要注重方法。
　　数学课堂教学的本质是数学思维活动过程。数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。在概念教学中，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象.概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，便于学生吸收。例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生.发展.形成和应用的有序思维过程来精心设计。首先让学生观察一块橡皮檫和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别像烧杯里放入石子和石块，结果水位明显上升。然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。引导学生分析.比较，为什么烧杯的水会随着石块的增大而升高.在这一思维过程中，学生就能比较自然的导出：“物体所占有空间的大小叫做体积”这一概念。接着我又让学生举出其他有关体积的例子，或用体积概念解释有关现象，使体积概念在应用中得到巩固。如先在烧杯里盛满水，然后放入石块，问学生从杯里益出的水的多少与石块有什么关系？经过观察.分析，学生便能准确的回答：从杯里溢出的水的体积与石块的体积相等。接着再把反石块从水中取出，杯里的水位下降，学生立即说出，水位下降的部分，就是石块所占空间的体积。这样即提高了学生的学习兴趣，又加深了对新学概念的理解。因而，“体积”概念的建立过程，是通过观察、比较、分析、抽象概括的过程，体现了学生在教师的引导下，环环相扣，步步递进，主动参与了这个“从感知经表象达到认识”的思维过程，学生在知识的形成过程中认识并掌握了数学概念，学到知识的同时又学到获取知识的方法。
　　我刚工作时，在课堂上，急于把知识传给学生，往往代替学生思考，把一些计算或解题的方法和盘地教给学生，这种教学，学生不用思考，吃的是现成饭，学的快，忘得也快，更谈不上自己去寻找方法。为了改变这种状况，我只在教学重点的地方设问，在关键处启发，然后让学生动脑.动手寻找方法解决问题。思考过程是一种艰苦的脑力劳动过程，我不仅要求学生勤于思考，而且还要善于思考。
　　练习是全面完成数学课堂教学任务所必不可少的重要手段。因此，要重视练习，把握练习设计的原则。
　　联系方法有以下几种：分类练习。在数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的。新授前组织基本功练习或为学习新知识做好知识迁移的准备性练习；新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部反馈性练习；新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习；新课后要作提高性的对比练习、综合练习，也可以为继续学习新知识作孕状性练习。总之，练习可以促进学生对数学的基本概念、法则、公式、定律、性质的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促进使学生的计算、解题、画示意图、测量等基本技能转化成为熟练的技能技巧；反馈练习。练习可以及时反馈学生掌握知识，形成技能等各种信息。一节课常常要安排多次反馈性练习，一边是正确得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。实践证明，每当学生完成练习，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此，教师要抓住时机，利用学生练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的质量，便能起到事半功倍的效果。其实，反馈不只是为了知道谁对谁错，即使对了，也不见得是同一种解题思路，同一个思维水平。所以，通过练习的反馈还应作进一步的了解，使教学更具有针对性，让每个学生都能在自己原有的认识水平上有所提高。还应该培养学生自我检验的习惯，让他们掌握一定的检查方法，提高自我反馈的意识和能力。总之，教学质量的保证，在很大程度上信赖于能否获取矫正性的反馈信息，练习正是获取这种信息的重要渠道。
　　原则是指人们言行所依据的法则或标准。练习设计的原则是指在练习设计中应遵循的法则或标准。练习设计原则我认为有以下几种：层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。又如教学“角的认识”新授前先练习与认识角有关的旧知识，在区别“直线、线段、射线”的异同后，揭示新课题。新课可分三个层次进行，练习也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计，第一层教学“角的认识”，练习是让学生在纸上画角，并用角的符号表示；第二层教学“角的度量”，练习是让学生用量角器去度量不同方位（角的开口向左、向右、向上.向下）的角的度数；第三层教学角的“特性”，练习是让学生进一步明白角的大小与角的两条边叉开的大小有关，与所画边的长短无关；针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面思考，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法 ，做到有的放矢，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。如教学除数是小数的“小数除法”时，其主要任务是将除数转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。因此，教学重点是“一看”（看除数是几位小数）。“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点的位置），练习题可以只列了竖式，先不要求计算，让学生掌握除数是小数的除法是怎样化成整数除法的方法：灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要是学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所约束；多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。题型多样是指除了直接进行口算、笔算和应用题之外，还应用填空、选择、判断、改错、匹配（连线）等题。练习方式多样是指既有笔写也有口述、动作操作的，即有单项练习.也有综合练习.系统练习，还应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式.形式是要为教学内容服务的。
　　总之，在数学课堂教学的活动过程中，教师要信任每个学生充分发挥他们的闪光点。在知识传授过程中一定要注重方法，要以持之以恒的“爱心”和循循善友的“耐心”，去感染学生，根据不同的学生设计课堂教学，要做到因材施教，做到“教之有爱，教之有方，教之有理，教之有度”。