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在与一线教师的讨论及交流中，多数教师反映数学教科书“像卡通书一样好看了，学生也喜欢看了”， 但数学味少了，特别是其中的情境创设更是存在大量“去数学化”的倾向。
新课程将“问题情境—数学模式—解释、应用和拓展”作为内容呈现的形式，目的是关注数学与现实的联系。将这种形式作为教科书为载体促使教师改进固有的教学方式，从而改变学生的学习方式.事实上，教科书只是给学生的学习提供了一个素材，而不是教师教学的范本，教师完全有自己的创造空间，如对情境进行适当的替换、整合等。当教师对情境的创设能够灵活运用时，或许这项工作就不再是教科书所要努力体现的方向了。
因此，呼唤“求真”的数学教学情境是当务之急，结合具体教学实践，笔者给出如下认识与思考.
1.数学教学“情境创设”是否一定要生活化？
情境创设主要反映数学与生活的联系，但我们所创设的情境并不都等于生活中的真情实景.它还可以是与相关学科联系的素材，如（1）乘方的概念可以从生物细胞的分裂说明（2）反比例函数从物理公式I=U/R，P=F/S中讨论等等.也可以是学生已有的生活经验和知识，如（1）从分数引入分式；（2）从分数的通分引入分式的通分等等.这些难道不都是数学中的情境创设吗？
再如某教师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图”引入课上，创设了如下教学情境：
数学教师走上讲台，播放PPT，出现一个小男孩的照片.
师：同学们，你们认识这位小朋友吗？
生：……
（部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师）
师：观察真仔细！
师：那这位呢？（出现姚明儿时一张照片）
生：……
师：看不出像谁吗？
师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……
然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课.
不可否认，本案例确实是具有一定的趣味性的生活情境，可以用来吸引学生的注意力，增加课堂活力，但个人觉的更可以用来在体育课上作为体育明星典故来介绍，然而，在条形统计图的引入课上，这样的现实情境由于干扰信息过多，一开始远离了本课数学主题，与本节课的知识没有直接联系，再加上学生猜照片人物耗时过长，从而大大降低了课堂效率！总之，数学教学情境是要“求真”，但不一定都要生活化.
2.达到“求真”数学情境的条件.
（1 ）要有明确性.
明确性包括两方面：一是情境的创设要有明确目的，必须围绕本节课的学习任务来进行；二是情境中的问题设计要明确，要具体，避免空洞抽象.
如：北师大版八年级上册“变化的鱼”一课中，其设计意图是通过“变化的鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系.请看其中的情境引入：
师：大家钓过鱼吗？
生：钓过.
师：怎么钓鱼呢？
……
显然，这节课一开始就偏离了教学目标，如果不及时将学生的思维引回，这节课最终肯定会成为一节变了味的数学课.这样的情形在目前数学课堂中并不少见，值得反思！
（2）要有价值性.
如：有位教师在一节公开课教学中，一上课就兴高采烈.
师：同学们，认识这几个可爱的精灵吗？请大声地说出他们的名字！
生：北京奥运会吉祥物
师：对，那么今天就由这五位奥运使者带我们一起走进今天的数学课堂，你们喜欢吗？
（学生的兴趣陡增……）
师：首先出场的是贝贝，今天他将带大家走进一个探索的世界……
整堂课下来，让听课的老师感到乏味而啼笑皆非：首先是贝贝的像+复习题，其次是晶晶的像+例题，再次是欢欢的像+练习题……五个奥运福娃在这节课中变成了一种装饰画……
本来学生以奥运福娃的出现而情趣盎然，但是课堂上只是简单地附着每个福娃的像，奥运福娃顿时失去了往日的魅力，情境并不单纯是形象与识记的结合，要具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，毫无价值可言.
（3）要有真实性.
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境
如：新浙教版七年级下册“二元一次方程”一课中，为了创设情境，有些教者可能这样教学：师：“小撒奔两会中，小明想给小撒叔叔写封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，”学生恍然大悟….绕了一圈，才要到了目标“邮票”，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看不到数学的目的，但是许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以务必真实地创设情境，千万不能太牵强！
（4）要有“数学味”.
很多教师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境，可有时真会让人哭笑不得。
如：小学“倒数”一课的引入：
师：同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？
生：“衣服可以倒过来挂……”
师：很好，那请你说说倒数是什么呢？
生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9的倒数倒过来变成6……”
受老师的点拨，过多无关信息不仅不利于学生“数学化”
能力的培养，而且形成了学生的思维定势，阻碍数学知识的获得。让数学生活化的确重要，但它又不完全等同于数学即生活。这样的情境创设会模糊学生的思维，所以要紧扣数学教学的内容进行情境的设计，体现情境创设的“数学味”.
（5）要有“吸引力”.
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，就不能激发他们强烈的求知欲.这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧），更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣.
如：在教学“求代数式的值”这一内容时，我们经常设置这样的情境：师：将你的年龄乘以2后加上11，再把结果乘以5减去55，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄“，学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当老师将代数式（2n+11）×5-55化简得到10n时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么得重要！
新课程将“问题情境—数学模式—解释、应用和拓展”作为内容呈现的形式，目的是关注数学与现实的联系。将这种形式作为教科书为载体促使教师改进固有的教学方式，从而改变学生的学习方式.事实上，教科书只是给学生的学习提供了一个素材，而不是教师教学的范本，教师完全有自己的创造空间，如对情境进行适当的替换、整合等。当教师对情境的创设能够灵活运用时，或许这项工作就不再是教科书所要努力体现的方向了。
因此，呼唤“求真”的数学教学情境是当务之急，结合具体教学实践，笔者给出如下认识与思考.
1.数学教学“情境创设”是否一定要生活化？
情境创设主要反映数学与生活的联系，但我们所创设的情境并不都等于生活中的真情实景.它还可以是与相关学科联系的素材，如（1）乘方的概念可以从生物细胞的分裂说明（2）反比例函数从物理公式I=U/R，P=F/S中讨论等等.也可以是学生已有的生活经验和知识，如（1）从分数引入分式；（2）从分数的通分引入分式的通分等等.这些难道不都是数学中的情境创设吗？
再如某教师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图”引入课上，创设了如下教学情境：
数学教师走上讲台，播放PPT，出现一个小男孩的照片.
师：同学们，你们认识这位小朋友吗？
生：……
（部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师）
师：观察真仔细！
师：那这位呢？（出现姚明儿时一张照片）
生：……
师：看不出像谁吗？
师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……
然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课.
不可否认，本案例确实是具有一定的趣味性的生活情境，可以用来吸引学生的注意力，增加课堂活力，但个人觉的更可以用来在体育课上作为体育明星典故来介绍，然而，在条形统计图的引入课上，这样的现实情境由于干扰信息过多，一开始远离了本课数学主题，与本节课的知识没有直接联系，再加上学生猜照片人物耗时过长，从而大大降低了课堂效率！总之，数学教学情境是要“求真”，但不一定都要生活化.
2.达到“求真”数学情境的条件.
（1 ）要有明确性.
明确性包括两方面：一是情境的创设要有明确目的，必须围绕本节课的学习任务来进行；二是情境中的问题设计要明确，要具体，避免空洞抽象.
如：北师大版八年级上册“变化的鱼”一课中，其设计意图是通过“变化的鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系.请看其中的情境引入：
师：大家钓过鱼吗？
生：钓过.
师：怎么钓鱼呢？
……
显然，这节课一开始就偏离了教学目标，如果不及时将学生的思维引回，这节课最终肯定会成为一节变了味的数学课.这样的情形在目前数学课堂中并不少见，值得反思！
（2）要有价值性.
如：有位教师在一节公开课教学中，一上课就兴高采烈.
师：同学们，认识这几个可爱的精灵吗？请大声地说出他们的名字！
生：北京奥运会吉祥物
师：对，那么今天就由这五位奥运使者带我们一起走进今天的数学课堂，你们喜欢吗？
（学生的兴趣陡增……）
师：首先出场的是贝贝，今天他将带大家走进一个探索的世界……
整堂课下来，让听课的老师感到乏味而啼笑皆非：首先是贝贝的像+复习题，其次是晶晶的像+例题，再次是欢欢的像+练习题……五个奥运福娃在这节课中变成了一种装饰画……
本来学生以奥运福娃的出现而情趣盎然，但是课堂上只是简单地附着每个福娃的像，奥运福娃顿时失去了往日的魅力，情境并不单纯是形象与识记的结合，要具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，毫无价值可言.
（3）要有真实性.
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境
如：新浙教版七年级下册“二元一次方程”一课中，为了创设情境，有些教者可能这样教学：师：“小撒奔两会中，小明想给小撒叔叔写封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，”学生恍然大悟….绕了一圈，才要到了目标“邮票”，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看不到数学的目的，但是许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以务必真实地创设情境，千万不能太牵强！
（4）要有“数学味”.
很多教师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境，可有时真会让人哭笑不得。
如：小学“倒数”一课的引入：
师：同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？
生：“衣服可以倒过来挂……”
师：很好，那请你说说倒数是什么呢？
生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9的倒数倒过来变成6……”
受老师的点拨，过多无关信息不仅不利于学生“数学化”
能力的培养，而且形成了学生的思维定势，阻碍数学知识的获得。让数学生活化的确重要，但它又不完全等同于数学即生活。这样的情境创设会模糊学生的思维，所以要紧扣数学教学的内容进行情境的设计，体现情境创设的“数学味”.
（5）要有“吸引力”.
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，就不能激发他们强烈的求知欲.这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧），更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣.
如：在教学“求代数式的值”这一内容时，我们经常设置这样的情境：师：将你的年龄乘以2后加上11，再把结果乘以5减去55，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄“，学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当老师将代数式（2n+11）×5-55化简得到10n时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么得重要！