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[摘要]探讨激活高中语文课堂教学的策略；根据学生心里特点，知识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿意学、苦学为想学，爱学，乐学，主动学习。
[关键词]策略教学方法理论知识体系
常言道：教无定规，学无定法。对于语文教学，更是仁者见仁，智者见智。苏轼云：“博观而约取,厚积而薄发。”我教学高中语文课文，是以单元为单位，分六步进行，简单概括为“明确目标、学习知识、教读示范、延伸扩展、自读深化、习作训练”十六字。
一、明确本单元的教学目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。因此在教学每一单元前，我都根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听、说、读、写、能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第二单元记游散文时，确立了以下教学目标，使学生做到心中有数。
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、情景交融、托物言志的特点。
2、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白，能用到刚刚学过的修辞手法，语言表现能力强。
3、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
二、学习好每一单元的理论知识体系
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
如教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、教师做好45分钟的教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：
（1）要突出重点，体现单元教学目标。
（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。
（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
四、指导学生做好课外延伸扩展题
学习语文也要做到理论联系实际，更要做到活学活用、现学现用、学以致用。教学中，每学完一篇文章，我都要立即组织学生做课后作业题。具体分以下几种作业：1、课文中生字、生词、成语(熟语)的归纳总结，2、课文行文结构和中心思想的把握与借鉴，3、课文艺术特色的理解与运用，4、课文中修辞手法的具体运用情况及课后模仿，5、课文中写作方法的学习与课后作文的延伸扩展。以上五方面任务的完成，我除了结合每课课后练习外，还常常自己设计一些操作性强，难度适中的题给学生做，效果很好。
五、指导学生逐步做好自读深化
所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
六、归纳本单元课文的写作特色，做好习作训练
习作训练作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前五步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。
余秋雨先生曾说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于读书。”所以我说，把好的读书方法教给学生们吧，这不单是让他们金榜题名，走向大学的殿堂，更会使他们终身受益！
[关键词]策略教学方法理论知识体系
常言道：教无定规，学无定法。对于语文教学，更是仁者见仁，智者见智。苏轼云：“博观而约取,厚积而薄发。”我教学高中语文课文，是以单元为单位，分六步进行，简单概括为“明确目标、学习知识、教读示范、延伸扩展、自读深化、习作训练”十六字。
一、明确本单元的教学目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。因此在教学每一单元前，我都根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听、说、读、写、能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第二单元记游散文时，确立了以下教学目标，使学生做到心中有数。
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、情景交融、托物言志的特点。
2、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白，能用到刚刚学过的修辞手法，语言表现能力强。
3、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
二、学习好每一单元的理论知识体系
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
如教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、教师做好45分钟的教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：
（1）要突出重点，体现单元教学目标。
（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。
（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
四、指导学生做好课外延伸扩展题
学习语文也要做到理论联系实际，更要做到活学活用、现学现用、学以致用。教学中，每学完一篇文章，我都要立即组织学生做课后作业题。具体分以下几种作业：1、课文中生字、生词、成语(熟语)的归纳总结，2、课文行文结构和中心思想的把握与借鉴，3、课文艺术特色的理解与运用，4、课文中修辞手法的具体运用情况及课后模仿，5、课文中写作方法的学习与课后作文的延伸扩展。以上五方面任务的完成，我除了结合每课课后练习外，还常常自己设计一些操作性强，难度适中的题给学生做，效果很好。
五、指导学生逐步做好自读深化
所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
六、归纳本单元课文的写作特色，做好习作训练
习作训练作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前五步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。
余秋雨先生曾说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于读书。”所以我说，把好的读书方法教给学生们吧，这不单是让他们金榜题名，走向大学的殿堂，更会使他们终身受益！