在多年的初中语文教学中，我每次刚接任一个新的班级，就会发现不少学生在作文时常常感到“腹内空空，无话可说”，他们对作文课没有兴趣，对写作有畏惧感，面对作文题目不知道如何下笔，不知道写什么、怎样写;迫于完成作业的压力，不是到处“借”资料，就是沿用别人的思路机械地模仿……然而，在我接手语文课以后，差不多一学期，学生就普遍喜欢写作，盼作文课了;一学年以后，许多学生的作文就写得很不错了。班里学生的作文在区、市级比赛中多次获奖，多名学生还得过国家级的作文竞赛大奖！在语文作文教学中，我采取了哪些做法，是怎样提高学生作文能力的？现总结如下：
　　一、培养观察能力，积累生活素材
　　我根据学生的认知能力和思维水平，有目的地组织学生深入生活，做专题观察或调查研究，让学生在生活中寻找写作素材。比如新学期刚开学时，秋意渐浓，天气转凉，自然景物发生了许多变化。这时指导学生们细心观察、体验周围的环境，选取一个场景写一段文字，描述自己发现的变化。有同学这样描写秋天：“湛蓝的天空中偶有一朵白云在悠闲地散步，太阳失去了它往日的威力。田野里一望无际的碧绿水稻这时候也被神笔马良涂成了金黄色。蝉鸣不知不觉消失了，间或听见路旁几声蛐蛐的弹奏。校园里一簇簇盛开的菊花，有橘红色的，有浅黄色的，有雪白色的……每一朵上层层叠叠的花瓣，衬着金黄色的花心，非常好看。秋风吹来，花儿在轻轻晃动，仿佛在向我招手致意！这菊花连成一片，远远看去，就像妈妈身上摆动着的鲜艳的裙幅……”作文讲评课上，我给学生随读随讲，从学生们的眼神中，我看到他们受到了很大的启发，学生对作文的畏惧感也不攻自破。而语文课本正好选入朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》两篇佳作，在随后的教学中，我又分别给学生讲了两篇文章写景的特点，并推荐课外阅读梁衡的《夏》等文章，慢慢引导学生学会观察，让学生意识到作文本是现实生活的反映，应当写自己独特的感受和体验。
　　我还将优秀作文推荐给班级黑板报和校刊、杂志发表，学生的作文只要取得进步或成功，我就大张旗鼓地进行表扬，激励更多的学生动手写作，调动他们的写作兴趣。
　　二、以课文为范例，开展课内外阅读
　　叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见多读书是写好作文的前提。我在日常语文教学中，无论是讲散文、小说、诗歌还是文言文，都时刻不忘指导学生的作文。把语文课文的内容和写法作为范例，从文章的审题、构思、立意、选材到谋篇布局，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口、练笔，使学生不断掌握写作的方法和技巧，平时写作能有章可循，有样可仿。如《从百草园到三味书屋》中运用对比来突出文章中心的写法、《枣核》中悬念的设置、《最后一课》中人物的心理描写、《天上的街市》中的想象和联想、《陋室铭》《爱莲说》中的托物抒情……都是可资借鉴的。
　　与此同时，我还指导学生走出课堂，走进图书馆、阅览室，读教科书之外的中外文学名篇佳作，不断积累，扩大视野，拓宽知识面，提高文化素养。并根据学生的爱好，因势利导，列出读书目录，让他们有目的、有计划地去读课外书。
　　三、增加写作实践量，养成经常练笔的习惯
　　以前，每学期我要求学生完成八篇大作文和适量的小作文。现在按照新的课程标准的要求，这个训练量显然是不够的，我认为写作训练必须是大量和持续的。
　　写作练习的内容丰富多彩，形式变化万千。对于语文教学来说，它需要有一定的目的性，不可盲目练习。首先需紧密联系教材的写作指导，有系统、有层次地训练写作。例如，初一年级第一单元，教材安排的写作指导是“热爱生活，热爱写作”，其目的是要求学生从生活中找素材，养成写作习惯。据此，我设计了一系列的写作习题，如：“在成长过程中你一定有许多新的见闻、感受和想法，有什么经历让你难以忘怀？……回忆一下，把它写下来，题目自拟。”通过这类题目应教会学生抓住生活中随时发生的“小插曲”，不时地记录身边发生的事。比如在五月下旬学校举办了足球比赛，我就因势利导，随机布置了一篇小作文《足球比赛后的深思》。
　　写作能力的培养，不仅要靠写大作文、小作文，短文训练（写片段、造句）也是一种行之有效的办法。如在讲《我的母亲》时，我让学生以母爱为题，写一篇作文，同时结合学过的《背影》一课，仿照这两篇课文的写法，注意观察父母关心爱护自己的一言一行，写一个片段。再如讲了《岳阳楼记》《醉翁亭记》之后，我在黑板上写了“范文正作《岳阳楼记》佳篇流千古”，要求全班每个同学都作下联。同学们对这些不同内容、不同要求、不同形式的短文训练特别感兴趣。这样做，不仅所需时间短，课前、课上、课下都能练，而且能有效锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
　　为了使学生养成勤练笔的习惯，我还要求他们写日记，每周上交一篇读书心得，同时提倡每个学生准备一个写作随笔本，对于练笔的内容不加限制，以所见、所闻、所感、所思为主，凡有一得，都可一记，表达形式也是灵活多样的，可抒、可议、可说明，只要得心应手，都可运用。
　　四、改变批改方式，提高作文训练效率
　　传统的作文批改，就是学生作文写完后，教师精雕细改，个别写得较差的作文，教师会让学生重写，之后再改。一个班有四五十名学生（一个教师往往同时承担两个班的语文教学），全批全改非常耗时，待到教师匆匆忙忙地批改完所有的作文，到下一次作文课评讲时，大部分學生对所写内容已经淡忘，评议的激情已经消退。作文本发下去，有的学生只看一下分数，有时这次指出的错误下次还会重犯，作文训练因此收效甚微。
　　为了提高作文训练的效率，我大胆舍弃全批全改的作文批改方式。学生完成作文后，我及时在原有的学习小组基础上建立作文评改小组，尽量使好、中、差三个层次的学生平均分配，这样好生带动差生，也使中等生得到提高。我为全班确定统一的批改符号，批改时，把增删、改换、错别字、病句、美句或存在的问题都用统一符号标出来，以便交换评改。分组评改时，可以把全班学生的作文分发给各小组，也可以同时分发给各组同一篇文章进行讨论评改，也可以给每组不同的作文进行评改。学生们在教师引导下，大胆评议，在自己或他人的作文本上做记号。评论时可以互相补充，还可以对不同见解加以争辩。学生对自己的作文进行品评、修改，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，提高作文训练效率。
　　作文训练是一项系统的工程，比如记叙文的训练重点是学会观察以及围绕中心选材，还有记叙的线索、顺序、人称，叙述与描写（外貌、语言、动作、心理活动描写等），议论与抒情，过度与衔接，前后照应……教师要根据不同的训练目标，有步骤地指导学生进行有针对性的写作和评改。学生明白为什么这样写以后，还要及时让他们写出升格作文（片段）。这样循序渐进，逐一突破，提高学生的写作能力。
　　总而言之，我多年的作文教学实践经验表明，教师只有通过多种方式让学生在观察生活和课内外阅读中多积累，使他们“有材可取，有话可说”，并不断激发学生的写作兴趣，学生才能积极地投身于写作中，变被动为主动，走出写作的困境。此外，经过持续、大量的写作、评改练习，学生的作文能力可以得到全面的提高。