按照国家教育部和省教育厅的部署，2007年秋季，陕西省所有高中启动了新课程改革，到今天，课改已经走过了十个年头。十年间，课改从摸索到成熟，从形式到内容，从理念到行动，影响了千千万万的教师与学生。作为一名课改的亲历者，我的感受颇深。其中，最大的感受就是，教师需要不断学习，充实自我，才能拥有教学的源头活水，满足学生与时代的需求。
　　这次课改，是我国的第八次课改。前七次课改都是在我国长期以来实施的传统教学模式下进行的，即采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用的是同一个教学计划、同一套教学大纲和同一套教材，缺乏灵活性和多样性。
　　1999年，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，正式提出要建立新的基础课程教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理、开发体制。随后，2004年，普通高中新课程改革拉开了帷幕。陕西的高中课改启动于2007年，是第四批。
　　课改到来的时候，我已经参加工作十几年了，已形成了自己的教学风格，获得了学生的认可，教学成绩也非常突出。这熟悉的路，我已经走了十几年，已经成了别人眼中的优秀教师，也已经获得了“陕西省教学能手”称号。谁曾想，我正准备躺在功劳簿上睡大觉的时候，新课改来了。
　　一开始，我以为这不过又是一次教学改良罢了，热闹一阵子就过去了，没想到，这次却不一样了。课改进程没有一刀切，而是先在山东、广东、海南和宁夏进行试点，然后再逐步推开。随着陕西课改的迫近，各级教育行政部门的宣传力度越来越大，组织开展了各种规模、各种类型的培训。尽管培训多，很多老师依然不为所动，甚至有抵触情绪。但我知道，这回是要动真格的了。而我，不能落后，一定要做课改的先行者。
　　既然要先行，那就先学习。我开始如饥似渴地学习课改的相关知识，学得越多，越有了敬畏之心，兴奋而又担心。兴奋的是，新课改的各种提法太好了；担心的是，自己能不能做到，课改能不能顺利走下去。
　　课改对老师有着太多的挑战。首先是观念、思想的挑战。课改要求在教学中打破统一的东西，包括统一的教科书、统一的教学模式、统一的解读方式、统一的练习、统一的考试、统一的答案等，它要求在注重学生共性发展的同时更要关注学生的个性差异，注重学生的个性发展，重视培养学生的良好个性和健全人格，让孩子们在多样的学习活动中有着充分的选择自由，努力形成个性。这些都是我们以前不太注重的。其次是对旧的教学习惯的挑战。在多年的教学中，我们对许多教学模式和教学方法早已习惯了，而且还对此自鸣得意，因为它们都是我们所驾轻就熟的，且简便易行、容易操作。还有就是对我们自身文化积淀和自身学养的挑战。因为新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调新课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，在实现这个目标的过程中，教师起着至关重要的作用，关键在于教师自身的深厚学养和文化积淀。
　　明白了新课改的理念，我开始在自己的课堂中悄悄进行改变。慢慢放手把课堂交给学生，举例生活化，引导学生参与课堂、合作学习。一边实践，我也在一边担心，这样到底行不行，会不会影响学生的考试成绩？
　　渐渐地我发现，我的课堂更活泼了，学生的笑容也多了，大家有时还会用数学上的知识和概念开几句玩笑。但我的担心一点儿也没少。毕竟，行不行，得成绩说了算。月考成绩公布了，跟以前持平，我总算松了一口气，起码，成绩没有退。那就继续改革吧！
　　一个月，两个月，期末考试时，我们班的平均分竟然比另一个班高出了3分！要知道，这在往常，平均分差1分都算比较大了呀！我课改的劲头更足了。开始更多地吸收课改的新理念、不断研究新课程。这一坚持，就是十年。十年间，我走了一些弯路，也积累了不少经验。
　　第一，教学中，要注重培养学生对数学精神的理解。精神领域的影响是最有力的。以前，我们在数学课中更多地关注了思维和计算能力的培养，忽视了精神层面的教育。高中数学新课标要求我们开展数学文化教学，寻找数学进步的历史轨迹，使学生体会数学的科学价值、应用价值、人文价值。在教学中，我通过渗透数学史让学生了解数学创造的伟大过程，从而亲近数学。如在复数概念学习中介绍复数的发展史，让学生了解这些史实，从而增进数学学习的信心，让他们感觉数学不是被神化的科学。同时，融入数学家的轶闻趣事，培养学生的科学精神。渗透数学思想方法，达到培养学生创新意识的目的。总之，将数学文化和精神融入课堂中，让学生在浓厚的文化氛围中聆听数学，提高课堂的学习效率。
　　第二，要想方设法激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们要为学生创设积极学习的课堂氛围，同时，切实做到新课改所要求的“数学生活化”，让学生切身感受到数学在生活中的应用，教有用的数学，激发学生对数学的学习兴趣。在教学中，我尽量缩短课堂与实际生活的距离，多创造一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门课并不抽象不难理解，相反它就存在于我们的周围，在我们的生活中。
　　第三，要善于引导学生自主学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有学会自主学习，学生才能可持续发展。要让学生自主学习，老师就得先放手。尊重不同学生的思维、兴趣、爱好，民主平等地对待学生，然后大胆地将问题抛给学生，让学生自主合作进行探究。一开始可能会比较费时间，不如直接讲授速度快，但学生适应后，效率就会提升很多。比如，在《椭圆及其标准方程》一节教学中，以动手实践为例进行自主学习，让学生准备细绳、按钉、纸板、铅笔等用具。在课堂中开展小组合作画椭圆的数学实践，让学生自主总结椭圆的定义，注意的问题，揭示了定义的实质，使学生印象深刻。
　　第四，教學中，注意适当“留白”的艺术。教学过程中要给学生提供展示的机会和反思的空间。学生的自主探究一旦取得成果，老师一定要给学生课堂展示的机会，千万不能把自主探究只当成一个过程，给五分钟探究，探究完了老师自己再讲一遍，这样的话，学生就没有学习积极性了。展示是对学生的一种肯定，让他知道自己的思维被认可了，以后才愿意思考。同时，要善于培养学生的反思意识。课堂时间不要太“满”，适当地给教学“留白”，给学生一些自我反思的空间，是真正“花小时间，办大事情”。我在《圆锥曲线中点弦问题》的课堂教学中，设置不同层次的问题，启发学生自主推导弦中点坐标与直线斜率的关系，随即汇报各自的探究结果，同学互评，教师终评，得出正确的结论，最后，留足时间反思，深刻体会推导思想，更大程度地提高了学生的学习效率。 　　幸焉，在从教十余年后遇到了课改，使我通过学习提升了自己；幸焉，我们的学生遇到了课改，获得了更多的自由，培养了更多样的能力。
　　“金无足赤，人无完人”，课改亦是如此。尽管课改带给教育一缕清新之风，改变了授课模式，转变了教师的课堂角色，凸显了学生的主体地位，但回顾这十年，依然有值得我们反思的地方。
　　首先，教育不能搞一刀切。课改的理念和初衷是非常好的，需要我们努力提升自己，跟上课改的步伐。但是，由于我国现阶段教育发展和国民素质发展的不平衡性，各地各学校间的具体差异非常大，完全按照统一的标准来要求，是不太合適的。课改后的教材编得十分简练，许多内容都要求学生翻阅资料或上网查询。但现实情况是，高中学生的课余时间非常少，很难有时间去图书馆或上网，而且许多学生甚至不具备上网查询的条件。再者，每一门课若都需要学生查找资料，势必会加重学生的负担，降低学习效率。
　　其次，步子不能迈得太大。有的学校和老师比较心急，课改提倡学生自主、合作、探究，强调学生的主体地位，那就把课堂全部给学生，让学生自主学习，老师负责答疑。这是不恰当的。课改是个循序渐进的过程，学生也有适应期，任何事情都不可能一蹴而就，不能把步子迈得太大。应该先放开一部分，供学生选择性地自主学习，观察学习的效果，指导学习的方法，然后再慢慢扩大自主度。
　　再次，教学有法，教无定法。新课改中，很多老师懒于思考，都希望能给个模式，让自己上课时有章可循。我们应该清楚，没有一个固定的模式适合所有学科、所有老师、所有学生。课堂是师生共同生成的，需要师生情感的共鸣与思维的碰撞，过于强调某一种教法、某一种模式，都是不符合教育规律的。
　　第四，课改应拒绝“花拳绣腿”。由于对课改理念的一知半解，部分教师在具体操作的时候，重形式、轻内涵，用貌似合作的形式来“包装”课堂，不管小组的组合是否合理、问题是该独立完成还是该共同探讨，通通“合作”了事。这样的“花拳绣腿”看起来热热闹闹，但其实浪费了课堂时间，效率十分低下。
　　第五，一定要坚持学习。以前我们说，要给学生一碗水，老师要有一桶水。现在，知识更新速度快，学生获取信息的渠道多，老师必须得是水龙头，有源源不断的活水，才能满足教育教学的需要。所以，我们一定要坚持学习，充实自己，才能最大程度地帮助学生提升，才能无愧于人民教师的光荣称号。
　　在课改的道路上，虽一路辛苦，却遇见一路繁花。我愿意继续跋涉。我坚信，只要用心奋斗、不断学习，我就一定会收获更多，我的学生也一定会因此受益，因为，“教育是一个使他人和自己都变得更美好的事业！”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！