小学生的习作，从语言的角度看，常常会出现如下一些通病：首先是语言啰唆，一个词、一句话常常重复上好几遍;第二，语言干瘪，没味道;第三，有时能把意思基本说清楚，但是读起来缺乏感染力。当然，在日常的习作教学中，小学生习作语言出现的问题远远不止这一些，我只是简单地罗列了以上三种，以做一个粗浅的探讨。
　　一、先来谈谈习作语言重复啰唆的问题
　　有个学生在作文开头，写了这样一段话：“我一直喜欢看侦探小说，我常常被里面的探案情节吸引，使我入迷。长大后，我最想当一名威风凛凛的侦探，瞧，我头戴一顶军帽，身穿绿警服，背着一把枪，在警察局门口踱来踱去，等待着报案人报案。你说，我威风不威风？”
　　客观地讲，从内容上看，这段话写得还是不错的，但是从语言的角度看，人称代词“我”用得过多，读起来很不舒服。如果适当地删减一些，文字就简洁得多了。例如，可以这样修改：“我一直喜欢看侦探小说，里面的探案情节常常让我入迷。长大后，我最想当一名威风凛凛的侦探，头戴一顶军帽，身穿绿警服，背着一把枪，在警察局门口踱来踱去，等待着报案人报案。”一下子少掉了三个“我”，文字就不再啰唆了。
　　再举个例子，有个孩子在描写人物外貌时，写了这样几句话：“我的妈妈，长着一双水灵灵的大眼睛，长着一头乌黑靓丽的长发，尤其是微微尖起的鼻子长得很好看。”
　　先不从描写外貌的顺序看，单单看语言，我们不难发现，连续用了几个“长”，使语言一下子逊色了不少，读起来也不舒服。我们不妨改一下：“一头乌黑靓丽的长发，一双水灵灵的大眼睛，鼻子微微尖起。这就是我的妈妈，你说好看吗？”这样一改，味道就不一样了。所以，孩子在进行人物外貌描写的时候，尽量不要用“长”“有”这一类词语，文字会显得简洁生动。
　　当然，语言重复啰唆的现象还有很多，需要在修改习作的过程中反复地读，在读中发现问题，时间久了，良好的语感形成了，只要读一读就会有所发现。
　　二、接着谈谈语言干瘪、没味道的问题
　　同样一个意思，说法不同，表达的效果是不一样的。有一个同学在描写人的眼睛时，仅仅说：“一双大眼睛炯炯有神。”“炯炯有神”是一个概括性的词语，别人读了这句话不会有任何感觉，依然不知道眼睛到底是怎样的一个特点。
　　还有一个同学在写树木的时候，仅仅就写了一句话：“树长得很茂盛。”“很茂盛”也是一个概括性词语，至于怎么个茂盛法，别人不知道，因而就觉得语言干瘪，没味道。假如我们采用形象化的语言进行描写，就不一样了。例如，同样写人的眼睛炯炯有神，我们不妨这样写：”一双大大的眼睛，水灵灵的，就像刚洗过的黑葡萄。”仅仅用了一个比喻的手法，就将眼睛是怎样的炯炯有神写得具体，写得形象生动了。“树木长得很茂盛”这句话，我们也可以换一种说法：“碧绿的树叶密密层层，没有一丝缝隙，在阳光下，在微风中轻轻摇动，一闪一闪的。”瞧，同样写树叶长得茂盛，后一种写法表达的效果就远远比前一种好。所以，在指导孩子修改习作时，要从一些概括性的词语下手，用比喻句、拟人句、排比句或者其他的形象描述的句子去替换，语言就不会出现干巴巴的现象了。
　　三、最后谈一谈语言没有感染力的问题
　　读小学生的习作，我们常常感到语言没有感染力，究其原因是多方面的，常见的有这么两种：一是句子太长，读起来费劲;二是语言太直白，没有内涵。
　　先来看第一种情况。小学生在写作文的时候，常常会不知不觉地以自己为中心，不会主动地站在读这篇文章的人那个角度，因此心里怎么想的，就怎么写，常常为了表达一个意思，句子写得太长，缺乏节奏感，使人一遍读下来不知所云。所以我们就应该指导孩子调整词语的组合顺序，把它们切割成一个个更为简练的短句，加强节奏感，使读者直观地能感受到文字的美。
　　再來谈谈第二种情况。小学生写作文常常会把自己的喜怒哀乐直接说出来，这样，别人一下子看到了作者的内心世界，缺少了品味文字这一过程，当然就觉得乏味了。所以，在指导孩子习作时，要力求把感情藏在文字当中。例如，一个孩子在写心情高兴时，是这样写的：“六一儿童节这一天，我的心情特别高兴。”虽说写这样的句子也未尝不可，但总觉得没什么意思。我们可以指导学生换一种写法：“六一儿童节，阳光格外灿烂，校园的花坛里开满了各色鲜艳的花，芳香扑鼻。同学们穿着节日的盛装，早早地来到了学校。”同样写愉快的心情，后一种写法就彰显出了内涵，文字的感染力就表现出来了。
　　冰冻三尺非一日之寒，孩子的习作语言要想有一个大的提升，不仅需要写作知识，更需要借助这些知识进行持之以恒地训练。