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【摘要】研究性教学作为一种新的教学理念，对大学英语教学的改革，对具有创新意识和创新能力的高素质人才的培养和造就发挥着重要的。作用本文以研究性教学的重要意义和内涵为依据，从大学英语研究性教学的现状出发，分析了大学英语研究性教学中存在问题的原因，探讨了推进大学英语研究型教学、培养创新型人才的思路与对策。
【关键词】研究性教学 大学英语 创新实践
一、前言
研究性教学是以问题为主轴，从问题出发，以解决问题为目的，旨在将教学问题的发现、辨别、分析、思考及解决贯穿于教学研究的全过程。如何将大学英语研究性教学进一步转化为行动，形成一种成熟的教学模式，是大学英语教学改革实践的重点之一。
二、大学英语研究性教学实施中存在的问题
1.教师的“研究性”能力不够。虽然大学英语研究性教学形式多样，但是教师的“研究性”能力始终不够。首先，教师培训时间缺乏。现有体制没有足够重视教师的继续教育，没有有效的制度保障教师的进修提高，大多教师参加了职前培训后就很少有受培训机会。其次，教师培训内容不到位。现在培训的内容多限于心理学、教育学等方面，缺乏对大学英语教育改革的目的、理念进行了解。研究性教学的不断深入要求教师们进行更具体的、实用性更强的培训。再次，研究性教学的目的和核心都在于引导学生创造性地运用知识，主动地发现问题、分析问题和解决问题。而在实践过程中教师由于经验不足，缺乏可借鉴的成熟的模式，所以实践起来往往容易流于形式。
2.学生的适应性不够。大学英语研究性教学需要教师和学生花费更多的时间和精力，由于大学英语课堂中的学生并非英语专业的学生，不同专业的学生学习英语的个体差异较大，有的学生英语底子较好，个人能力提升很快，但大多数学生受限于高中那种较为传统的教学模式，对研究型课程的教学感到了很大的压力，不太能适应研究型课程的学习。
三、本科研究型教学实施中问题的原因分析
1.学校方面。导致大学英语研究性教学开展现状的重要原因之一就是大学管理者的认识偏差和重视不够。管理者有的只是将研究性教学简单地理解为大学生的创新活动和科研计划；有的认为本校不是研究型大学，所以并不需要进行所谓的研究性教学；有的是持观望态度，认为研究性教学只是处于初始阶段，并没有普及，在缺乏社会大背景下本校的研究性教学活动无法开展。
2.教师方面。很多教师在理论上都能接受研究性教学，但是实施起来却畏首畏尾。对于传统教学轻车熟路，而且稍加努力就会有成绩。长期以来教师形成了消极被动的执行既定的教学计划的习惯。受这种定势的影响，教师即使在观念上接受了研究性教学的理念，教学中也会不自觉地回到传统教学上。
3.学生方面。当前大学就业压力越来越大，有些学生认为上大学的目的就是能够获得大学文凭从而找到一份好的工作。因此，很多学生只是注重考试分数，希望能拿到奖学金，从而为找工作打下基础，他们并不注重自身能力的培养，也很难处理好知识的掌握和能力培养之间的关系。甚至有些学生认为研究性教学时浪费时间，他们认为只要能通过四，六级考试就行了，不用进行研究性的学习。学生更愿意花时间在社会兼职，考级考证上。在研究型教学活动中学生往往不知从何入手，也不不知道研究型教学实施的各阶段中自己要完成的任务，只是很被动的等待教师的命令，很难进行自主的学习，更谈不上自主进行研究活动。
四、大学英语研究性教学实施的思路与对策
1.加强思想引导，打破传统观念。目前，多数研究性课堂确实达到了一定的效果，不过这种效果局限于某种专业，大多数是理科专业。文科专业尤其是大学英语课堂实施研究性教学的少之又少，很多学生无法感受到这一新型课堂所带来的好处。基于大学英语课堂实施研究性教学存在一定的难度性，我们可以在本科研究性教学的课堂中选取一门或者几门具有代表性或者是效果显著的作为示范课，通过学习的宣传，鼓励学生去感受一下研究性教学的课堂。
2.转变教师角色，凸显“研究”特色。研究型教师应该具备吸收较高层次科学理论，研究较高层次科研课题的能力。懂得如何将教学理论运用于课堂实践，提高学生素质，培养学生的研究意识。大学英语教师只有通过科研，才能真正理解这门学科的发展趋势，深刻掌握相关的教学内容。同时，教师可以鼓励学生进行自主研究。学生缺乏自主研究往往与学生自主研究能力不强和缺乏教师指导有关。因此，教师指导学生选题和开题也是非常的关键。本科生的研究能力在一定程度上比不上研究生，也很少有机会进行科研，所以教师可以帮助学生拟定研究的方案，撰写开题报告，教师不用直接参加研究工作，主要是做一些技术上的指导并对研究的全过程进行指导和分析。
3.改革教学内容，帮助学生适应。改革传统的教学内容，以优化课程建设为重点，建立适应于研究性教学的新型教学内容体系。多鼓励教师撰写和研究研究性教案，并将优秀的教案汇编成册在全校推广。科研来自于实践，教师要注意对日常教学活动，实践活动中的优秀内容进行总结，把他作为研究性教学的现实资源。
参考文献：
[1]Stark，J.S.
【关键词】研究性教学 大学英语 创新实践
一、前言
研究性教学是以问题为主轴，从问题出发，以解决问题为目的，旨在将教学问题的发现、辨别、分析、思考及解决贯穿于教学研究的全过程。如何将大学英语研究性教学进一步转化为行动，形成一种成熟的教学模式，是大学英语教学改革实践的重点之一。
二、大学英语研究性教学实施中存在的问题
1.教师的“研究性”能力不够。虽然大学英语研究性教学形式多样，但是教师的“研究性”能力始终不够。首先，教师培训时间缺乏。现有体制没有足够重视教师的继续教育，没有有效的制度保障教师的进修提高，大多教师参加了职前培训后就很少有受培训机会。其次，教师培训内容不到位。现在培训的内容多限于心理学、教育学等方面，缺乏对大学英语教育改革的目的、理念进行了解。研究性教学的不断深入要求教师们进行更具体的、实用性更强的培训。再次，研究性教学的目的和核心都在于引导学生创造性地运用知识，主动地发现问题、分析问题和解决问题。而在实践过程中教师由于经验不足，缺乏可借鉴的成熟的模式，所以实践起来往往容易流于形式。
2.学生的适应性不够。大学英语研究性教学需要教师和学生花费更多的时间和精力，由于大学英语课堂中的学生并非英语专业的学生，不同专业的学生学习英语的个体差异较大，有的学生英语底子较好，个人能力提升很快，但大多数学生受限于高中那种较为传统的教学模式，对研究型课程的教学感到了很大的压力，不太能适应研究型课程的学习。
三、本科研究型教学实施中问题的原因分析
1.学校方面。导致大学英语研究性教学开展现状的重要原因之一就是大学管理者的认识偏差和重视不够。管理者有的只是将研究性教学简单地理解为大学生的创新活动和科研计划；有的认为本校不是研究型大学，所以并不需要进行所谓的研究性教学；有的是持观望态度，认为研究性教学只是处于初始阶段，并没有普及，在缺乏社会大背景下本校的研究性教学活动无法开展。
2.教师方面。很多教师在理论上都能接受研究性教学，但是实施起来却畏首畏尾。对于传统教学轻车熟路，而且稍加努力就会有成绩。长期以来教师形成了消极被动的执行既定的教学计划的习惯。受这种定势的影响，教师即使在观念上接受了研究性教学的理念，教学中也会不自觉地回到传统教学上。
3.学生方面。当前大学就业压力越来越大，有些学生认为上大学的目的就是能够获得大学文凭从而找到一份好的工作。因此，很多学生只是注重考试分数，希望能拿到奖学金，从而为找工作打下基础，他们并不注重自身能力的培养，也很难处理好知识的掌握和能力培养之间的关系。甚至有些学生认为研究性教学时浪费时间，他们认为只要能通过四，六级考试就行了，不用进行研究性的学习。学生更愿意花时间在社会兼职，考级考证上。在研究型教学活动中学生往往不知从何入手，也不不知道研究型教学实施的各阶段中自己要完成的任务，只是很被动的等待教师的命令，很难进行自主的学习，更谈不上自主进行研究活动。
四、大学英语研究性教学实施的思路与对策
1.加强思想引导，打破传统观念。目前，多数研究性课堂确实达到了一定的效果，不过这种效果局限于某种专业，大多数是理科专业。文科专业尤其是大学英语课堂实施研究性教学的少之又少，很多学生无法感受到这一新型课堂所带来的好处。基于大学英语课堂实施研究性教学存在一定的难度性，我们可以在本科研究性教学的课堂中选取一门或者几门具有代表性或者是效果显著的作为示范课，通过学习的宣传，鼓励学生去感受一下研究性教学的课堂。
2.转变教师角色，凸显“研究”特色。研究型教师应该具备吸收较高层次科学理论，研究较高层次科研课题的能力。懂得如何将教学理论运用于课堂实践，提高学生素质，培养学生的研究意识。大学英语教师只有通过科研，才能真正理解这门学科的发展趋势，深刻掌握相关的教学内容。同时，教师可以鼓励学生进行自主研究。学生缺乏自主研究往往与学生自主研究能力不强和缺乏教师指导有关。因此，教师指导学生选题和开题也是非常的关键。本科生的研究能力在一定程度上比不上研究生，也很少有机会进行科研，所以教师可以帮助学生拟定研究的方案，撰写开题报告，教师不用直接参加研究工作，主要是做一些技术上的指导并对研究的全过程进行指导和分析。
3.改革教学内容，帮助学生适应。改革传统的教学内容，以优化课程建设为重点，建立适应于研究性教学的新型教学内容体系。多鼓励教师撰写和研究研究性教案，并将优秀的教案汇编成册在全校推广。科研来自于实践，教师要注意对日常教学活动，实践活动中的优秀内容进行总结，把他作为研究性教学的现实资源。
参考文献：
[1]Stark，J.S.