学困现象是相对学习而存在的，只要有学习的地方就会存在学困现象。实施九年义务教育以来，农村初中数学的学困现象仍很严重。为了有效地解决这个问题，笔者进行了一些肤浅的研究：
　　
　　一、数学学困生的主要特征
　　
　　目前在农村中学里，初中数学的学困生约40%左右，他们的主要特征是：
　　1、思维能力的发展跟不上知识的内容的扩展。在小学数学里主要是四则运算、单向思维、只问结果、不问原因。学生一进入初中，知识内容发生变化，但思维能力跟不上，主要表现在以下四种思维能力差：（1）抽象概括能力差。如“a与-a哪个大”就有很多同学答错。（2）逆向思维能力差。如对公式a（b+c）=ab+ac能理解，但对ab+ac=a（b+c）就很难理解。（3）逻辑推理论证思维能力差。对简单的几何证明题，就有50%的学生不会做。（4）综合分析思维能力差。对列方程解应用题能完全做对的同学不到40%。
　　2、呆板的学习方法不能适应初中数学知识。在小学“死读书”和“不看书”的同学，教学成绩都不错，但到了中学就不能适应。
　　3、对学好数学信心不足、兴趣转移。这样的学生长期数学成绩上不去，经不起心理挫折，产生自卑感，出现了兴趣倾斜。
　　4、由于农村普遍对知识不重视，学生家长对学生的学业不闻不问、顺其自然，使得大部分学生的学习积极性不高。
　　
　　二、针对数学学困生的相关对策
　　
　　1、培养思维能力的具体措施：
　　（1）培养抽象概括能力：首先用数形结合教学，引导学生从形象思维向抽象思维过渡：其次重视揭示定义、定理、法则、公式是在什么背景下归纳出来的，通过题型变式的练习，让学生做学习小结
　　（2）培养正逆思维能力：在学习数学定义公式时，指明他们顺向和逆向的运用，还可以运用反例进行逆向思维的训练。
　　（3）培养逻辑思维能力：在学习公式、法则、性质、定理时，要求学生掌握它们的推导过程；在口头回答时，要求学生养成言必有据、答必有理的习惯。
　　（4）培养综合分析思维能力：要求学生掌握综合与分析的思维模式，初一上学期，培养分析应用题，尽量把用算术法解应用题转入到用代数法解应用题的思维轨道。
　　2、教学方法改革的内容：
　　（1）开展情感教学：语言亲切，平等待人，动之以情，晓之以理，耐心帮助，积极鼓励，给学生创造“好问乐议”的环境。
　　（2）设计分层教学：在进度上先慢后快，在内容上先易后难，在方法上“先死后活”，特别对一些有难度的知识点，如有理数大小的比较、列方程解应用题、函数、几何语言，论证入门、引辅助线等，做到验收过关才能放行。
　　（3）引发兴趣教学：提出新颖问题激发兴趣；运用直观引发好奇心；提倡一题多解诱发求知欲；开展适宜竞赛培养进取心。
　　3、学法指导的具体要求：指导学生怎样做好课前预习；指导学生怎样掌握听课思路；指导学生怎样复习：指导学生怎样弄懂定义、定理，怎样做小结；指导学生怎样选择课外读物。
　　4、主动与学生家长联系，充分调动家长在家里管理子女，使学校和家庭形成一个有机的整体。学困现象是不可避免的，关注学困生，对于推进素质教育具有重大意义。
　　（作者单位：331508江西省永丰县瑶田中学）