【摘 要】
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二次函数中含参问题是中学数学教学中的重点难点问题，同时也是高考的热点问题之一，我们经常会遇到有关二次函数中含参恒成立问题，此类问题常常使同学们感到束手无策，本文通过举例介绍几种常见的解这类题的方法，以期抛砖引玉。 一、分类讨论，利用二次函数的性质求参数范围
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二次函数中含参问题是中学数学教学中的重点难点问题，同时也是高考的热点问题之一，我们经常会遇到有关二次函数中含参恒成立问题，此类问题常常使同学们感到束手无策，本文通过举例介绍几种常见的解这类题的方法，以期抛砖引玉。
一、分类讨论，利用二次函数的性质求参数范围
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《中学语文教学大纲》明确指出：“在语文的教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。”这说明语文教学不但担负着发展学生智力、培养能力的任务，而且还担负着思想教育的任务。因此，在语文教学中进行全面的素质教育，对学生今后的成长、对社会主义建设有着非常重要的作用。 一、在语文教学中渗透爱国主义教育 我们的祖国不但
《语文课程标准》对小学语文课外阅读量作了具体明确的规定：“五、六年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文60篇。”可见课外阅读在语文教学中应占有相当的比重。许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料
大力加强和改进未成年人思想道德建设，预防和减少未成年人违法犯罪工作，是摆在学校、家庭和社会面前的一个共同课题。那么，在新形势下，针对未成年人中出现的新情况、新特点，如何进一步探索加强和改进未成年人思想道德建设，预防和减少未成年人违法犯罪工作的新途径和新举措呢？本文从以下几方面作了深入的思考和探究。 一、近年来我县未成年人思想道德建设的基本情况，未成年人违法犯罪的现状、特点、原因 近年来
讨论教学有利于老师创造各种条件引导学生参与学习全过程，充分发挥学生的主体作用，培养学生合作意识和创新精神，是实施素质教育、提高教学质量的有效途径。在具体的教学中，我采用了以下策略： 一、超前性策略体现课前“四导” 1、导“读”。以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。具体实施有四个环节：（1）读。整体感知课文内容。（2）思。看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新
在改革开放、商品经济飞速发展的今天，“读书无用”、“金钱至上”的思潮也猛烈地冲击着学校，“拜金主义”的毒菌在一些青少年的头脑中潜滋暗长。他们的价值取向混杂不一，思想道德观念在一定程度上出现滑坡，在学生中出现了畸形攀比和超前消费的风气，他们没有思想、不求进取、比阔气、吃喝应酬、花钱大手大脚，由此引发出偷盗钱物等违法犯罪行为越来越严重，使得许多家长忧心忡忡，也给教育工作者的教育管理带来了很大困难。这是
一、阅读兴趣的激发 1、利用名人效应，激发学生课外阅读散文的兴趣。相信权威，崇拜名人偶像是如今青少年的心理特征之一。我们可以把优秀散文作家的散文作品和名人对经典作品的评价介绍给学生，这样是可以激起他们的兴趣的。我们有这样的体验，别人问起自己读过哪些名著时，我们总希望别人知道自己读过不少的名著，这从一定角度上说，就是崇拜权威心理的微妙表现，中学生的这种心理相当强。教学过程中我紧紧抓住此契机，学
贾宝玉因其出身之高贵与不凡，而成为全府上下的中心，更是贾政这个老学究重振家风、光耀门户的希望。贾政作为男性世界的维护者和监守者，努力使自己的宝贝儿子走上仕途之路，振雄性之风。却不曾想，这个生下来就含玉而手抓钗粉的公子哥，天生有自己的人生理念，他仗着祖母之爱，混杂于内帷，不思仕途经济。难怪贾政由爱生恨，最后借机欲杀宝玉。表面看来这是贾政对宝玉不思进取的不满，实则是对宝玉倾向于女性世界的不满。 1、
中学的语文课，一方面是语言教育，目的是让学生准确掌握母语，在运用上保持母语的健康与纯洁，这是属于认知；另一方面也是重要的方面，即文学教育，这也是审美的，其目的是使学生在审美的过程中，潜移默化地受到熏陶，健全心理与人格，提高整体素质。从中可以看出，语文教学承担着另一个重要任务——树人。“十年树木，百年树人”说明培养人的长期性，一篇篇优秀的、经典的文学作品体现出的又是浓郁的人文情怀，感化陶冶着学生的心
感悟指对课文有了接触而引起思考，有所领悟。《新课程标准》试用以来，“在读中感悟”已得到越来越多的教师的重视。新课标也提出语文教学要转变教育思想“注重语言的感悟”。这就要求我们必须改革旧有的阅读教学模式，教学方法，加强语文实践活动，引导学生“读中有所感悟”。 近年来，语文教学已普遍重视了读的训练，但“读”与“感悟”常常是脱节的。往往在学到了“愤悱”之时，在感悟语言的紧要关头少了读。以读为主的教学在
传统的作文评价是单向度的、终结性的、一次性的，作文评价的话语权掌握在教师手中，学生没有评价自己或他人作文的权利。教师似乎也认为这是理所当然的事，忘记了去关心了解学生自己对辛辛苦苦写出来的作文的看法：在作文的评价中，教师的结论即为终点，没有为别人再作评价的空间；学生只能领会，只能接受，即使不同意教师的评价也只能将意见埋在心里；学生的写和教师的评都是一次性的，学生写出来后，教师做出评价，这次作文就算终