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《学会生存》一书提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学就是“教会学生学习”。所以教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，使学生在掌握方法后，能自主获取知识，寻求发展，实现终身学习，适应时代发展的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力成为当今教育教学研究的重要课题。为此我们开始了学生自主学习模式下——小组合作学习的这种方式方法的实践研究。
一、划分自主学习的学习小组
依据新课程“自主、合作、探究”的理念，我们在高一起始阶段，就在高一部分班级开展了小组合作学习的研究。在小组合作学习中，小组长是合作小组正常运转并高效发挥作用的保证。为此我们首先与班主任、班干部合议，选举工作主动热情，成绩较好的同学担任小组长，然后再与小组长一同，考虑每个学生的性格、成績、能力、意愿，合理搭配，科学划分学习小组。每个小组的成绩都要均衡，这将为后期的小组平台竞争搭建一个重要的桥梁。而且要充分的衡量不同层次的学生，要对学困生的情况有一定的把握，明确学困生的形成因素，对这些学生的上升空间做出一定的预测。
二、建立完善的小组自主学习模式
在完成小组的划分之后，要对每一个小组进行有针对性的指导，帮助组长提出适合本组组员的学习策略。自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、做出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果等；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一股性的学习策略，也需要具体的学习策略。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换信息，设置目标和做出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。研究表明，学习自主性强的学生对这些策略的运用明显多于学习自主性差的学生，每一个小组都要根据自己的组员特点选定适合自己的学习策略，可以在每天或者一个阶段的学习后，把组员集中起来进行交流，大家互通有无，进行知识的分享和提高。这种合作交流还可以拓展到组与组之间进行，如果有更好的方法，还可以推广到全班共享。
当然，一个新事物能否获得肯定，关键在于持续性。对于学优生来说，本身就具有一定的自学能力，现在这个小组能更好的帮助他们进行交流与提高；对于学困生来说，真正困难的往往不是知识的难度，而是良好学习习惯的养成，组长和其他的组员在一定程度上担当了榜样和监督的角色，帮助他们培养出属于自己的学习习惯。
三、提供良性的小组合作学习竞争平台
一种模式或者制度能够长期有效的进行下去，必须要有适当且合理的奖励机制。每次考试过后，都要将考试成绩按小组平均，目的是让学生知道，小组是一个整体，小组的成绩与每一个成员的努力都是分不开的。评比中设置最佳小组和成绩进步最快小组奖，对成绩最好的小组和对比上一次考试成绩进步最大的小组进行奖励。除了对小组进行奖励之外，我们还评选出小组之星。小组之星不仅个人努力，成绩优异，他还要对小组的发展和进步起到明确而积极的带动作用，带动整个小组的进步和成功。这种小组之星每次的名额只有一人。
四、小组合作自主学习研究成果
小组合作学习有效激发了学生的学习热情。试行了一年的小组自主学习模式，对比任教的两个班级，教师的任教方式方法和授课的内容没有区别，但是从作业的完成情况和成绩反馈情况来看，划分自主学习小组的班级要比遵循原划分小组的班级，学生整体成绩和学生学习热情的激发都有一定的良性态势。小组学习的全员参与，点燃了每一个学生的学习热情，学生的参与意识增强。
小组合作学习激发了学生的竞争意识和合作意识。每次考试后的奖励评比激发了学生的集体荣誉感和竞争意识，每个小组都不甘落后，“兵帮兵”，“兵教兵”。学优生更多地投身于小组中来，发挥了领头羊的作用。小组内人数最多的是中等程度的学生，这部分学生的进步是最为明显，小组的划分，在一定程度上帮助他们将问题释放到学优生的身上，学生间相似的思维，使问题更好更及时地得到解决。中等生同时，还担负着向本组内的学困生传递问题的任务，他们在帮助学困生的同时，也进一步加深了对知识的巩固和理解，这部分学生是班级的中坚力量，一个班级成绩的发展取决于中等生的发展和进步。学困生在得到了有效的帮助后，学习信心增强。小组自主学习的模式给学生提供更好的交流共进的平台，实现了学生的共同进步成长。
通过小组合作学习，助人者在体会“送人玫瑰，手有余香”快乐的同时，也开动了脑筋，提升了能力。被助者也通过同伴的帮助，增强了学习的信心和自觉意识，懂得了感恩，培养了自主学习的能力。
综上所述，小组合作的学习模式对于激发学生的学习热情、提升学生内在的求知欲望，培养学生良好的学习习惯等各个方面都有比较明显的效果。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力成为当今教育教学研究的重要课题。为此我们开始了学生自主学习模式下——小组合作学习的这种方式方法的实践研究。
一、划分自主学习的学习小组
依据新课程“自主、合作、探究”的理念，我们在高一起始阶段，就在高一部分班级开展了小组合作学习的研究。在小组合作学习中，小组长是合作小组正常运转并高效发挥作用的保证。为此我们首先与班主任、班干部合议，选举工作主动热情，成绩较好的同学担任小组长，然后再与小组长一同，考虑每个学生的性格、成績、能力、意愿，合理搭配，科学划分学习小组。每个小组的成绩都要均衡，这将为后期的小组平台竞争搭建一个重要的桥梁。而且要充分的衡量不同层次的学生，要对学困生的情况有一定的把握，明确学困生的形成因素，对这些学生的上升空间做出一定的预测。
二、建立完善的小组自主学习模式
在完成小组的划分之后，要对每一个小组进行有针对性的指导，帮助组长提出适合本组组员的学习策略。自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、做出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果等；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一股性的学习策略，也需要具体的学习策略。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换信息，设置目标和做出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。研究表明，学习自主性强的学生对这些策略的运用明显多于学习自主性差的学生，每一个小组都要根据自己的组员特点选定适合自己的学习策略，可以在每天或者一个阶段的学习后，把组员集中起来进行交流，大家互通有无，进行知识的分享和提高。这种合作交流还可以拓展到组与组之间进行，如果有更好的方法，还可以推广到全班共享。
当然，一个新事物能否获得肯定，关键在于持续性。对于学优生来说，本身就具有一定的自学能力，现在这个小组能更好的帮助他们进行交流与提高；对于学困生来说，真正困难的往往不是知识的难度，而是良好学习习惯的养成，组长和其他的组员在一定程度上担当了榜样和监督的角色，帮助他们培养出属于自己的学习习惯。
三、提供良性的小组合作学习竞争平台
一种模式或者制度能够长期有效的进行下去，必须要有适当且合理的奖励机制。每次考试过后，都要将考试成绩按小组平均，目的是让学生知道，小组是一个整体，小组的成绩与每一个成员的努力都是分不开的。评比中设置最佳小组和成绩进步最快小组奖，对成绩最好的小组和对比上一次考试成绩进步最大的小组进行奖励。除了对小组进行奖励之外，我们还评选出小组之星。小组之星不仅个人努力，成绩优异，他还要对小组的发展和进步起到明确而积极的带动作用，带动整个小组的进步和成功。这种小组之星每次的名额只有一人。
四、小组合作自主学习研究成果
小组合作学习有效激发了学生的学习热情。试行了一年的小组自主学习模式，对比任教的两个班级，教师的任教方式方法和授课的内容没有区别，但是从作业的完成情况和成绩反馈情况来看，划分自主学习小组的班级要比遵循原划分小组的班级，学生整体成绩和学生学习热情的激发都有一定的良性态势。小组学习的全员参与，点燃了每一个学生的学习热情，学生的参与意识增强。
小组合作学习激发了学生的竞争意识和合作意识。每次考试后的奖励评比激发了学生的集体荣誉感和竞争意识，每个小组都不甘落后，“兵帮兵”，“兵教兵”。学优生更多地投身于小组中来，发挥了领头羊的作用。小组内人数最多的是中等程度的学生，这部分学生的进步是最为明显，小组的划分，在一定程度上帮助他们将问题释放到学优生的身上，学生间相似的思维，使问题更好更及时地得到解决。中等生同时，还担负着向本组内的学困生传递问题的任务，他们在帮助学困生的同时，也进一步加深了对知识的巩固和理解，这部分学生是班级的中坚力量，一个班级成绩的发展取决于中等生的发展和进步。学困生在得到了有效的帮助后，学习信心增强。小组自主学习的模式给学生提供更好的交流共进的平台，实现了学生的共同进步成长。
通过小组合作学习，助人者在体会“送人玫瑰，手有余香”快乐的同时，也开动了脑筋，提升了能力。被助者也通过同伴的帮助，增强了学习的信心和自觉意识，懂得了感恩，培养了自主学习的能力。
综上所述，小组合作的学习模式对于激发学生的学习热情、提升学生内在的求知欲望，培养学生良好的学习习惯等各个方面都有比较明显的效果。