多元强化训练 奠定语言基础

来源 :学校教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sarah_zld
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  低年段的学生识字不多、词汇有限,运用语言的能力不强,作为低年段语文教师应从何处着手,提升学生语文能力?我认为可以从字词的积累、说话的训练和朗读的指导着手,提升学生语文素养。
  一、重视识字訓练,加强语言文字积累
  积累词语是学生连词成句、连句成段的基础。无疑,识字成了低年段最主要的任务。识字的渠道有很多,主要是课内随文识字和生活中识字。
  1.随文识字,由内引外
  低年段的识字量占小学阶段识字总量的百分之五十多,这些识字都被安排在具体的句段中,识字最大的特点是“字不离词”、“词不离句”、“句不离文”,即学生在老师的引导下,积极主动地参与到具体的语言环境中识字。首先从文中找出生字,通过数笔画、拆分偏旁、在熟字的基础上加减部首、编字谜或编顺口溜等方法进行识记。然后让生字“开花”,找形近字对比后进行组词,丰富学生的词汇。识字教学应融入到整体的语文学习之中,因此把词放回到特定语句,或将语句纳入到一段文字中去朗读、去理解,这样把字的音、形、义紧密结合,能有效地提高识字的数量和质量,促进儿童语言的发展。
  2.课外识字,丰富语言
  在识字教学中,我们要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活。在生活这个大环境中,学生可以接触很多汉字,像影视节目、课外书籍、店名、地名、包装袋及广告招牌……都是学生学习汉字的活资源。应鼓励、引导学生随时随地自主识字。这样,大大增加了学生的识字量,为提升语文素养作了很好的铺垫。
  二、抓实说话训练,强化语言文字运用
  “说话”是人们赖以交际的最常用、最快捷的“工具”。培养小学生的说话能力是生活的需要,更是社会发展的需要,又是提高读写能力和思维能力的需要。说话是写话和写作的基础。从儿童心理特点来看,七八岁正是语言发展的最佳时期。
  1.用词造句加强说话训练
  不积跬步,无以至千里;不积小流无以成江河。说话能力的培养应该从最简单的造句开始。在教学过程中应经常让学生进行口头练习,对于词汇量还很少的低年级学生来说,造句时力求真实、简明,语法正确,能熟练地运用即可,不必强求太过具体。
  2.课文拓展加强说话训练
  课文是学生最好的范文,文中的每一句话都是学生说话训练的范本,作为低年级的语文老师应善于利用教材,紧扣文本,挖掘潜在的说话训练的资源。在小学低年级的语文课本中,有许多小学生喜欢的童话、寓言。在教学课文时,可以让学生在理解课文内容的基础上,展开想象,把故事继续编下去。不仅培养了学生的说话能力,而且培养了学生的想象能力。
  3.能说会道加强说话训练
  百花园的“能说会道”是培养学生说话能力的重要阵地。低年级学生看图往往是看到什么就说什么,没有顺序,不知从何说起。因此,在指导学生说话时要加以引导,让他们逐步懂得应该先说什么,再说什么,最后说什么。这样,不仅提高了学生的观察能力,还培养了学生的说话能力,让学生真正的能说会道。
  三、注重朗读指导,增强语言感悟能力
  朗读是一个语言艺术,通过从文字到声音的再创造,让没有声音的文字成为绘声绘色的语言艺术。学生的眼、嘴、耳、脑等各个感官共同运用,能推动学生对学问的领会感悟与识记,而且能协助储备语言,还能培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力。朗读有很多不同的形式和层次,达到的效果也不同。
  1.问题朗读,感悟文本
  教学时应结合课文内容精心设计问题让学生带着问题朗读,直到找到答案并能用完整的话回答。如教《这个办法好》一课,让学生边读边思考:这个办法是谁想的?这是个什么办法?这个办法好在哪里?课后学生还质疑:除了这个办法,还有其他办法吗?这是感知、理解的过程,也是培养预感的开端。
  2.有感情朗读,感悟语言
  这是朗读训练的重点,叶圣陶曾经说过:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感。”朗读训练可以通过播放课文录音,示范朗读,指名朗读,小组齐读,全班齐读、分角色读等形式渗透到教学中。在课文教学中,精彩生动的片断、内涵深远的文段、历代传颂的古诗名篇等,要求学生反复朗读,熟读成诵,使学生在朗读中品味,在朗读中培养语感,并把这些语言材料印在喉舌上,烙在心坎里。教《星星的新朋友》时,把星星们的话找出来反复读,再把他们的语气词带上着重号,试着理解,不急着理解透彻。先撤出语气词后进行对比读,再通过老师示范读、学生试着读、小组读、同桌分角色读……这样反复训练感情朗读,直到能读出“好奇”、“自豪”、“神气”、“争先恐后”的感觉,学生会进一步领会这些词的真正含义。读《春雨的色彩》时,以春天景物为媒介,对描写景物的优美语言进行深层感悟,边读边想象文中所描绘的一幅幅如诗画面,把春雨浇灌下呈现的五彩世界在头脑中“放电影”,充分领略春雨给大地带来的生机,在美的感染中感悟语言的魅力。
  3.表演朗读,超越文本
  即让学生在分角色朗读的基础上,加上自编动作,把课文演读成小小课本剧,也可以让学生边读边演,这种朗读形式学生很喜欢,几遍演读,学生几乎可以背诵文章的某些段落。这一环节须安排在课文教学的最后,如教完《清清的溪水》,利用电子白板设计一片树林和小溪的课本剧背景,配上轻音乐,小兔、大象、棕熊出场,提示把握好人物的语气动作及态度的变化,入情入境的表演,让学生不仅很快感悟出溪水的清浊与树林有直接的关系,还能区分“生气”“气愤”的词义程度,为以后选词用词打下基础,达到文本的人文性与工具性的统一融合。总之,朗读对于培养学生口头与书面的表达能力更是有着非常重要的意义。
  当然,学生语言训练的方法和渠道是多方面多角度多层次的,作文小学语文教师的我们任重道远。在此我仅就低年段语言训练粗略谈了几点。相信只要我们做教学的有心人,不断开拓创新,扎实地强化语言训练,奠定坚实的语言基础,学生的语言能力定会得到不断提升。
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