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【摘要】在儿童的身心成长过程中，学前音乐教育是非常重要的，良好的音乐教育能使儿童以后的音乐能力得到更好地发展。教师在进行学前音乐教育的过程中，应该对学前音乐这个学科本身做出充分的理解，要能了解到儿童的身心发展阶段的特点，将影响儿童音乐教学的一些问题处理好，借助科学的方法对这些问题进行良好的协调和处理，以此来达到高效的学前儿童教育。
【关键词】学前音乐；音乐教育；影响因素
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0143-02
学前音乐教育受很多因素影响，其中主要有教师方面、儿童方面、教学方法、教学材料、教学时间等哥哥因素。将这些因素之间的关系调节好，能够有效提升学前音乐教育的效果。本文针对学前音乐教育的有效性作一个讨论研究。
一、当前学前音乐教育存在的问题和影响因素
（一）因教师的因素导致的教学问题。教师在教育过程中扮演着设计和组织的角色，同时需要进行幼儿活动的领导。在平时的教学活动中，教师能够直接对活动的效果产生重大影响，其中包括教师的表情、话语、动作和情绪。平时的教学过程中，很多教师习惯性的使用传统的方法进行教学，这种教学模式分为三步，第一步由老师通过朗诵儿歌的方法，对儿童的动作进行领导和控制，第二步教师在朗诵的同时加上手脚上的动作，第三步加上音乐，教会儿童在教师的言语指导下对行为和想法进行控制，实现自觉的目标。传统的教学方法，对于语言方面太过依赖，让音乐在学习过程中缺少了本来存在的美感，然后让学生丧失了自主能力和学习兴趣，很小的年龄就对学习产生了障碍。
（二）由儿童自身引起的学习问题。因为学前儿童的年龄很小，在学习的过程中没有学习的想法，同样的理解方面、记忆方面、创造方面都不够。教师在教学活动中如果没有明确认识到这些问题，没有深入了解儿童的特质，就会出现学生情绪不积极、没有注意力的现象，也可能教师过分的渲染了课堂的气氛，导致学生过度的兴奋，以至于回不到课堂中来。
二、清除教学障碍，提升教学的有效性
在对学前儿童进行教学时，音乐教育这个科目具有很明显的特点，儿童自身的发展也有很明显的规律性，要清楚存在于较适合儿童的因素引起的教学障碍，需要根据这个规律进行教师自身的提升，将儿童身体中的主动性进行完发掘和发挥。提升教师自身素质，保持和谐的教学情感。
（一）首先是教学观念的调整，教师要能整体性、综合性的理解学前儿童的音乐教学任务。音乐学科带有审美性质，拥有整体的统一性和协调性。在老师的教育理念角度来看，音乐活动的作用是让幼儿能够全面发展，所有要根据音乐活动的具体要素隐形目标确立，明确教学重点。
（二）再者就是对教学的设计，幼儿教师应该有丰富的感情和十足的理智。教师要能够对传统教学模式勇于挑战，进行教学模式上的创新，做到：语言参与、歌声婉转、语句顿挫、眼神环视、反省自身，将表情、说话、动作、情绪将儿童带动起来，让儿童能够主动参与进学习之中。多次试验结果验证，教师进行范唱，儿童倾听时，能够显著增强对音乐活动的兴趣。组织音乐活动的过程中，教师自身装扮、说话声音、肢体动作都需要和音乐作品的气氛相同。教师自身的情绪表达、说话语言、肢体动作能够融入音乐气氛中去，这时能达到和作品相同的意境审美，使学生能够和教师在见识、思维、感受上的共识。
（三）对教学方法不断创新，着重考虑儿童的个性化发展。音乐比较看重学生的表演，在教学过程中，教师应尽量让所有学生又有机会单独进行歌唱表演，每个儿童都有被他人尊重的权利，让所有学生都能在音乐活动中活跃起来。老师要创建出自由宽松的课堂氛围，这样在孩子进行音乐自主表演的时候，能发挥的更加自然。当学生表演完之后，教师应对学生大力支持和鼓励，这样能够让学生在活动中获得更多的创造力、想象力，对音乐的知识和技能能够认识的更好。每一次积极地赞赏都能使儿童在个性表演中获得愉悦的回报，这样的激励能让儿童拥有更大的自信心和更强的自我表现力，从而得到更多的快乐。
（四）使用现代化教学方法，合理运用现代化多媒体进行教学。学前音樂的教学过程有很强的开放性，儿童在学习的时候会充满活力，这需要教师能有多样化的教学方法。不单单是使用传统的教学道具，还有现代多媒体设备的使用。很多老师都发现，儿童对动画非常感兴趣，那么在教学过程中就可以好好利用这一点，将儿歌进行一些改编之类，来提升音乐教学的趣味性。在进行音乐教育的同时，要加强学校和家庭之间的联系，注重学校家庭双向教育的成果，对学生进行个性化的音乐教育，并辅以正向积极的引领和学习。
三、遵从幼儿的成长发展
学前音乐教育要根据学生的自身特点，再加上教育自身的性质联合决定。在进行学前音乐的教学时，要能维持学生的整体情绪在较高状态，保持适度的兴奋进行音乐教学，这需要教师有足够高的教学素养。音乐课堂的讲课过程中，要维持幼儿的兴奋程度在一定状态，免得幼儿的太过兴奋导致的课堂秩序混乱，将教学秩序维持到有张有弛、静动结合的程度。要保持儿童学习过程中有很好的积极性，教师应该引导学生自发的进行秩序的维护，并对维护秩序所带来的成果有很强的成就感。
（一）将幼儿对于音乐的创造能力完全激发出来。我国的素质教育规定了，要在教育的过程中对学生的创造力进行有效开发和挖掘。据有关研究，孩子成长到4岁就可以获得一半智力，剩下的一半一直到17岁逐渐获得。由此可知，在幼儿时期对于孩子的创造性教育是至关重要的。音乐中有很强的创造性，这对于幼儿来说能够获得很多想象空间和创造思维，儿童也能从音乐中获取到各种信息。因此在进行学前教育的时候，应该充分利用儿童的这个思维特点，将其利用到教学活动中，比如在游戏中加入音乐元素，让儿童在玩耍的同时对音乐也进行了学习，在学习过程中进行了有效的思考。
（二）对家长提出要求，配合幼儿对音乐的学习。多数家长并没有重视孩子在音乐方面的培养，在家庭中对培养幼儿的音乐水平需要做到以下几点：首先家长要主动培养幼儿听音乐的习惯，营造出良好的环境供孩子进行音乐学习；其次，为孩子创建优良的艺术氛围，平时可以带孩子去参加一些音乐会、儿童剧之类的节目，让孩子在音乐氛围中生成对音乐的兴趣；最后，找到多种多样的音樂素材，对孩子的音乐识别能力进行锻炼，让孩子能够将自身的音乐能力展现出来，来提升儿童对音乐的感知力。
（三）对幼儿音乐课程进行改进提高。教师在进行学前音乐教育时，在提升幼儿音乐课堂教育的有效性同时，还应把合适的音乐素材融入到课程之中，这里就有很多音乐教学的课程设计在里面。对学前音乐课程提前做好设计工作，需要教师先了解到每一份孩子的目标和实际情况，使用各种方法让儿童能一直朝目标前进。现在很多学前音乐老师都是用这种方法进行课程设计，在今次那个课程设计的过程中，教师就像是裁判员和规则设计员，幼儿像是参长跑运动的运动员，幼儿在跑道上不断奔跑，完成自己的目标，而老师这时候也有引导和带领的作用，帮助学生完成老师所布置下的任务。
四、结束语
综上所述，在进行学前音乐教育的过程中，将幼儿对音乐的想象融入到教学操作之中，能使幼儿有更多的音乐感悟，对教育的有效性方面也能更好的提高。
参考文献
[1]王懿颖.学前音乐教育[M].西南师范大学出版社，2005年。
[2]于洋.对学前音乐教育研究的探索[J].大众文艺，2011（2）。
[3]林园.体验性学习在学前儿童音乐教育中的探索和运用[J].学前教育研究，2006（12）。
[4]李琳琳.从奥尔夫与铃木教学法的比较中看我国学前儿童音乐教育[D].山东大学，2010。
作者简介：陈旭（1989—），女，河南平顶山人，平顶山学院教师教育学学院助教，硕士，主要研究方向：音乐教育。
【关键词】学前音乐；音乐教育；影响因素
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0143-02
学前音乐教育受很多因素影响，其中主要有教师方面、儿童方面、教学方法、教学材料、教学时间等哥哥因素。将这些因素之间的关系调节好，能够有效提升学前音乐教育的效果。本文针对学前音乐教育的有效性作一个讨论研究。
一、当前学前音乐教育存在的问题和影响因素
（一）因教师的因素导致的教学问题。教师在教育过程中扮演着设计和组织的角色，同时需要进行幼儿活动的领导。在平时的教学活动中，教师能够直接对活动的效果产生重大影响，其中包括教师的表情、话语、动作和情绪。平时的教学过程中，很多教师习惯性的使用传统的方法进行教学，这种教学模式分为三步，第一步由老师通过朗诵儿歌的方法，对儿童的动作进行领导和控制，第二步教师在朗诵的同时加上手脚上的动作，第三步加上音乐，教会儿童在教师的言语指导下对行为和想法进行控制，实现自觉的目标。传统的教学方法，对于语言方面太过依赖，让音乐在学习过程中缺少了本来存在的美感，然后让学生丧失了自主能力和学习兴趣，很小的年龄就对学习产生了障碍。
（二）由儿童自身引起的学习问题。因为学前儿童的年龄很小，在学习的过程中没有学习的想法，同样的理解方面、记忆方面、创造方面都不够。教师在教学活动中如果没有明确认识到这些问题，没有深入了解儿童的特质，就会出现学生情绪不积极、没有注意力的现象，也可能教师过分的渲染了课堂的气氛，导致学生过度的兴奋，以至于回不到课堂中来。
二、清除教学障碍，提升教学的有效性
在对学前儿童进行教学时，音乐教育这个科目具有很明显的特点，儿童自身的发展也有很明显的规律性，要清楚存在于较适合儿童的因素引起的教学障碍，需要根据这个规律进行教师自身的提升，将儿童身体中的主动性进行完发掘和发挥。提升教师自身素质，保持和谐的教学情感。
（一）首先是教学观念的调整，教师要能整体性、综合性的理解学前儿童的音乐教学任务。音乐学科带有审美性质，拥有整体的统一性和协调性。在老师的教育理念角度来看，音乐活动的作用是让幼儿能够全面发展，所有要根据音乐活动的具体要素隐形目标确立，明确教学重点。
（二）再者就是对教学的设计，幼儿教师应该有丰富的感情和十足的理智。教师要能够对传统教学模式勇于挑战，进行教学模式上的创新，做到：语言参与、歌声婉转、语句顿挫、眼神环视、反省自身，将表情、说话、动作、情绪将儿童带动起来，让儿童能够主动参与进学习之中。多次试验结果验证，教师进行范唱，儿童倾听时，能够显著增强对音乐活动的兴趣。组织音乐活动的过程中，教师自身装扮、说话声音、肢体动作都需要和音乐作品的气氛相同。教师自身的情绪表达、说话语言、肢体动作能够融入音乐气氛中去，这时能达到和作品相同的意境审美，使学生能够和教师在见识、思维、感受上的共识。
（三）对教学方法不断创新，着重考虑儿童的个性化发展。音乐比较看重学生的表演，在教学过程中，教师应尽量让所有学生又有机会单独进行歌唱表演，每个儿童都有被他人尊重的权利，让所有学生都能在音乐活动中活跃起来。老师要创建出自由宽松的课堂氛围，这样在孩子进行音乐自主表演的时候，能发挥的更加自然。当学生表演完之后，教师应对学生大力支持和鼓励，这样能够让学生在活动中获得更多的创造力、想象力，对音乐的知识和技能能够认识的更好。每一次积极地赞赏都能使儿童在个性表演中获得愉悦的回报，这样的激励能让儿童拥有更大的自信心和更强的自我表现力，从而得到更多的快乐。
（四）使用现代化教学方法，合理运用现代化多媒体进行教学。学前音樂的教学过程有很强的开放性，儿童在学习的时候会充满活力，这需要教师能有多样化的教学方法。不单单是使用传统的教学道具，还有现代多媒体设备的使用。很多老师都发现，儿童对动画非常感兴趣，那么在教学过程中就可以好好利用这一点，将儿歌进行一些改编之类，来提升音乐教学的趣味性。在进行音乐教育的同时，要加强学校和家庭之间的联系，注重学校家庭双向教育的成果，对学生进行个性化的音乐教育，并辅以正向积极的引领和学习。
三、遵从幼儿的成长发展
学前音乐教育要根据学生的自身特点，再加上教育自身的性质联合决定。在进行学前音乐的教学时，要能维持学生的整体情绪在较高状态，保持适度的兴奋进行音乐教学，这需要教师有足够高的教学素养。音乐课堂的讲课过程中，要维持幼儿的兴奋程度在一定状态，免得幼儿的太过兴奋导致的课堂秩序混乱，将教学秩序维持到有张有弛、静动结合的程度。要保持儿童学习过程中有很好的积极性，教师应该引导学生自发的进行秩序的维护，并对维护秩序所带来的成果有很强的成就感。
（一）将幼儿对于音乐的创造能力完全激发出来。我国的素质教育规定了，要在教育的过程中对学生的创造力进行有效开发和挖掘。据有关研究，孩子成长到4岁就可以获得一半智力，剩下的一半一直到17岁逐渐获得。由此可知，在幼儿时期对于孩子的创造性教育是至关重要的。音乐中有很强的创造性，这对于幼儿来说能够获得很多想象空间和创造思维，儿童也能从音乐中获取到各种信息。因此在进行学前教育的时候，应该充分利用儿童的这个思维特点，将其利用到教学活动中，比如在游戏中加入音乐元素，让儿童在玩耍的同时对音乐也进行了学习，在学习过程中进行了有效的思考。
（二）对家长提出要求，配合幼儿对音乐的学习。多数家长并没有重视孩子在音乐方面的培养，在家庭中对培养幼儿的音乐水平需要做到以下几点：首先家长要主动培养幼儿听音乐的习惯，营造出良好的环境供孩子进行音乐学习；其次，为孩子创建优良的艺术氛围，平时可以带孩子去参加一些音乐会、儿童剧之类的节目，让孩子在音乐氛围中生成对音乐的兴趣；最后，找到多种多样的音樂素材，对孩子的音乐识别能力进行锻炼，让孩子能够将自身的音乐能力展现出来，来提升儿童对音乐的感知力。
（三）对幼儿音乐课程进行改进提高。教师在进行学前音乐教育时，在提升幼儿音乐课堂教育的有效性同时，还应把合适的音乐素材融入到课程之中，这里就有很多音乐教学的课程设计在里面。对学前音乐课程提前做好设计工作，需要教师先了解到每一份孩子的目标和实际情况，使用各种方法让儿童能一直朝目标前进。现在很多学前音乐老师都是用这种方法进行课程设计，在今次那个课程设计的过程中，教师就像是裁判员和规则设计员，幼儿像是参长跑运动的运动员，幼儿在跑道上不断奔跑，完成自己的目标，而老师这时候也有引导和带领的作用，帮助学生完成老师所布置下的任务。
四、结束语
综上所述，在进行学前音乐教育的过程中，将幼儿对音乐的想象融入到教学操作之中，能使幼儿有更多的音乐感悟，对教育的有效性方面也能更好的提高。
参考文献
[1]王懿颖.学前音乐教育[M].西南师范大学出版社，2005年。
[2]于洋.对学前音乐教育研究的探索[J].大众文艺，2011（2）。
[3]林园.体验性学习在学前儿童音乐教育中的探索和运用[J].学前教育研究，2006（12）。
[4]李琳琳.从奥尔夫与铃木教学法的比较中看我国学前儿童音乐教育[D].山东大学，2010。
作者简介：陈旭（1989—），女，河南平顶山人，平顶山学院教师教育学学院助教，硕士，主要研究方向：音乐教育。