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【摘 要】国家基础教育课程改革已在顺利实施，义务教育阶段课程改革进入全面实施阶段，外语学科是改革中改革力度较大，困难也很大的一个学科，由于城乡之间、地区之间外语教学条件差异很大，给初中英语教学工作造成一定的困难。新一轮课程改革对我们的教师是一个很大的挑战，原来习以为常的、使用起来很顺手的方法和策略，包括我们原来觉得天经地艾的一些习惯性的作法，现在都面临新的挑战，需要重新反思，重新定位。
【关键词】新课程标准 兴趣 素质教育 资源
积极推进课程改革，全面推进素质教育是党中央、国务院的一项重大决策。“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师”，教师是新一轮基础课程改革的主力军，也逐渐成为共识。目前，新课程教育改革正在全面推行，但在不少农村中学特别是山区中学存在较大的差距，主要表现在英语教学上存在的—些误区。
误区一：课改观念淡漠，思想被动，随波逐流，得过且过
课改已经进入教学领域，但现在农村有部分教师还处于迷茫状态，有的教师还有抵触情绪，毕竟这次课改是全新的理念，对于很多基层的教师来讲，理解起来是有一定难度的。但它对课堂教学是有指导的，课程标准是通过更合理的课程设计，课程结构以及更有效的课堂教学来减轻学生的负担。我们要优化教学方式，优化学生的学习方式。用这种方式来提高课堂效率，从而减轻学生负担。
对策：积极组织学习和培训，增强课改意识
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。
教师是推进新一轮基础课程改革的主力军，教师素质直接影响新课程的实施效果。师资培训工作是改革实施中的关键环节。只有建立起健全的适应课改要求的师资培训和培训体系，才能为基础教育课程改革打下坚实的基础。
误区二：新课改下的课堂教学只是“穿着新鞋走老路”，缺乏灵活多变，新颖有趣的新课堂
新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目的，就必须做到在整个教学过程中坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用。但当前农村中学有不少英语教师拿的是新教材，用的是老方法，教师管教，学生管背，基本的教学模式仍是“Open your books--listen to me--Read afterme-Recite”。这样做的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言的能力得不到提高。造成这种情况的根本原因是教师思想不解放、墨守成规、缺乏新鲜活力。
对策：转变观念、探索教法、适应新教材的需要
对于新课程，只有理解和接受是不够的，让新课程思想体现于课堂，转化成教学行为，是课程改革的关键所在。在实践中感悟新课程的魅力，在课堂上品尝新理念的甘甜，要在多方面作出扎实的努力，最主要的是实现教学方式和工作方式的转变。要改变教师和学生之间我讲你听、我问你答、我写你抄的灌输教学方式，认真研究学生的认识基础和情感需要，多给学生设计自主学习、合作学习的空间，保证大部分课堂时间由学生开展语言实践活动，营造平等、民主、宽松的学习气氛。
误区三：课堂效率低，只有课内损失课外补
首先教师思想守旧，只关注知识目标，教学方式单一。虽然在“开放”理念“指导”下，教学方式也变得多样化了，但不求实效。以至于学习兴趣不浓厚，缺乏自主性和独立性，没有获得必要的英语思维和学习方法，学生仍然不会学习。他们只是被动地接受知识，思维不灵活，根本不会思考。
再次课堂训练形式单调，方法单一，节奏缓慢，结构松散，课堂气氛沉闷，教师教得累，学生学得吃力，课堂教学任务完不成，只好加强“课外辅导”。如果到—些农村中心走一走，就不难发现这样的现象：英语教师在课间休息的15分钟早、中、晚三餐饭后把学生找到办公室、寝室里辅导，少则10多人，多则几十人，名为辅导，实为补课。偶尔因特殊原因补课未尝不可，但一贯经常地补，就不对头了。试想学生为了学英语，课间不准休息，身体得不到锻炼，连吃饭都匆匆忙忙，哪有兴趣学英语？所以“课内损失课外补”这一做法的直接后果是：削弱学生学习英语的兴趣，陷入片面追求考分的泥潭。
对策：认真备课、改进教法、提高课堂教学质量。
具体要解决好以下几个问题：
一是解决目标含糊的问题。英语教学活动的第一步就是要认真钻研新课程标准，吃透教材，明确教学目标。单元目标是通过每一课时的教学达到的，也就是说课时教学目标是单元教学目标的进一步细化，课时教学目标必须围绕单元教学目标展开。新教材每单元都有一个重点训练项目，课堂教学活动则应以重点目标为主线，贯穿所有的次重点目标。现以九年级Unit 4.1 used to be afraid of the dark.为例，本单元核心教学项目是Talk about about what you usedto be like.谈论过去的情况。重点目标是，一般过去时used to do句型。如：Iused to be shy whenl was in primary school.I was shy three yearsago.次重点目标be used to do，be used for，be used to doing等机构的拓展学习，如果课时目标里不强调重点目标就会造成重点把握不准，目标含糊，学生换乱不清，难以达到预期的教学效果。 二是解决训练方式单调的问题。不少教师思想守旧、教法单调，只关注知识目标，淡化了其他目标的落实。训练形式呆板，从而造成了学生消极被动学习的局面。因此在课堂教学中，应避免单一枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，而要进行听、说、读、写多种训练形式的交替搭配，使课堂节奏明快，张弛有度。如两人一组对话练习或全班分成两大组练习，按座位顺序进行连锁操练，听录音自由对话等，让学生都能积极参与课堂上进行的各种交际活动。
三是解决好“导演”与“演员”的关系问题。这实际上是老生常谈的教师的主导作用与学生的主体作用的关系问题。英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地，教师的主导作用体现在示范，激发兴趣和启发思考等方面，最大限度地调动学生的主观能动性。
四还要注重对学生学习兴趣的引导，运用正确的评估机制。
英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。因此课堂教学中我们听到的全都是表扬，不管答的对与错都可以得到老师的评价“good”，给全体学生造成模糊的概念；而只要学生一答对问题，不管难易程度如何，都会受到老师“very good！”“Youare great！” “You are so clever！”等等称赞话语。为调节气氛，教师常常用一些与时俱进的小彩贴当作奖品，鼓励学生。课改中的课堂我们看到的都是奖励，很少听到有针对性的评价，更听不到批评的声音。
课程改革需要激情，但更需要理性。课改中的课堂应少—些花哨的装饰，在体现新的教育思想的同时，还要注重它的实效性。我们说教无定法，学无定法，贵在得法。教育改革任重而道远，我们已经迈开了改革的步伐，只要能处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中思考，并在思考中实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，相信我们的课堂一定会焕发出生命的活力。
误区四：英语教学改革单打独斗、孤军奋战
在一些农村中学，英语教学改革没有与其他学科结合，单兵前进，孤军奋战。这样做不利于提高学生的综合素质，造成整体教学改革内容的割裂，目标的分散，导致学科改革之间的“内耗”。
对策一：实施多学科教学综合改革，把英语教学改革与其他学科的改革融为一体。
单学科改革有其单一性和目标的分散性弱点。根据系统论的整体原理、相关原理、组合质变原理，开展多学科教学综合改革，能深化英语学科改革，优化英语学科素质教育途径。实践已经证明，各门学科在培养学生意志、品质、习惯、能力等方面都有相通性和相容性。基本做法是：育人工程，共同奠基；教学内容，相互渗透；教学方法，相互借鉴；智力训练，整体合作；良好习惯，共同培养。开展多学科教学综合改革从整体结构上可以做到综合，有序、优化。
关于学科渗透问题，这几年我们经常看到一些跨学科的英语题，比如：
l.What's 1/9 and 2/3 ？（数学）
2.Washington D.C is the capital of ___？（地理）
A.England B.Japan C.America D.China
3.-Oh.what's happeIung？
-Oh dear！ the houseis on fire！（常识）
-Let’s call___
quickly.
A.110
B.120
C.121
D.119
在英语教学中，发挥各学科的相融性，使学生进行各种问题的有趣的思考，增加教学内容的趣味性，可以培养学生对英语学习的兴趣。
对策二：，充分利用现代化教学资源，开拓学习渠道
众所周知，农村中学的学生在听，说、读、写方面的能力普遍差于城市中学学生，其原因除了课堂教学的因素外，还与课程资源的开发及当地生产水平相对低下，经济状况较差密切相关。电话教学在城市早已普及并发挥着他们积极作用。但在有些农村中学连英语教师人手一台录音机都不能保证，有的农村中学有电化教学设备。但形同虚设，起不到应有的作用。这必然使得英语教学改革的步伐显得格外艰辛。因此我们英语教师在进行英语教学改革的同时，一定要取得各方面的配合和支持，改善教学条件。并尽快掌握现代化的教学技能，全面开发利用更多的课程资源，为新课改的实施奠定基础。
农村中学的英语教学，一定不要因我们的教学条件，教学资源不如城市就自暴自弃，只要我们消除了以上几个误区，就一定能大面积提高教学质量，提高学生素质，促进学生全面发展，面临新的改革，我们都应抱定—种信念，那就是选择改革就是选择了一种新生，只有积极进取才能显示教师的生命活力，只有主动发展才能提升教师的职业价值。愿全体农村英语教师都能为英语教育事业的改革与发展做出贡献！
参考文献：
[1]龚亚夫：Planning task-based Lessons
[2]刘骏：Trends in English teacher develapment
[3]胡春洞：“英语教学要科学化”。
[4] 2013义务教育教科书
【关键词】新课程标准 兴趣 素质教育 资源
积极推进课程改革，全面推进素质教育是党中央、国务院的一项重大决策。“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师”，教师是新一轮基础课程改革的主力军，也逐渐成为共识。目前，新课程教育改革正在全面推行，但在不少农村中学特别是山区中学存在较大的差距，主要表现在英语教学上存在的—些误区。
误区一：课改观念淡漠，思想被动，随波逐流，得过且过
课改已经进入教学领域，但现在农村有部分教师还处于迷茫状态，有的教师还有抵触情绪，毕竟这次课改是全新的理念，对于很多基层的教师来讲，理解起来是有一定难度的。但它对课堂教学是有指导的，课程标准是通过更合理的课程设计，课程结构以及更有效的课堂教学来减轻学生的负担。我们要优化教学方式，优化学生的学习方式。用这种方式来提高课堂效率，从而减轻学生负担。
对策：积极组织学习和培训，增强课改意识
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。
教师是推进新一轮基础课程改革的主力军，教师素质直接影响新课程的实施效果。师资培训工作是改革实施中的关键环节。只有建立起健全的适应课改要求的师资培训和培训体系，才能为基础教育课程改革打下坚实的基础。
误区二：新课改下的课堂教学只是“穿着新鞋走老路”，缺乏灵活多变，新颖有趣的新课堂
新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目的，就必须做到在整个教学过程中坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用。但当前农村中学有不少英语教师拿的是新教材，用的是老方法，教师管教，学生管背，基本的教学模式仍是“Open your books--listen to me--Read afterme-Recite”。这样做的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言的能力得不到提高。造成这种情况的根本原因是教师思想不解放、墨守成规、缺乏新鲜活力。
对策：转变观念、探索教法、适应新教材的需要
对于新课程，只有理解和接受是不够的，让新课程思想体现于课堂，转化成教学行为，是课程改革的关键所在。在实践中感悟新课程的魅力，在课堂上品尝新理念的甘甜，要在多方面作出扎实的努力，最主要的是实现教学方式和工作方式的转变。要改变教师和学生之间我讲你听、我问你答、我写你抄的灌输教学方式，认真研究学生的认识基础和情感需要，多给学生设计自主学习、合作学习的空间，保证大部分课堂时间由学生开展语言实践活动，营造平等、民主、宽松的学习气氛。
误区三：课堂效率低，只有课内损失课外补
首先教师思想守旧，只关注知识目标，教学方式单一。虽然在“开放”理念“指导”下，教学方式也变得多样化了，但不求实效。以至于学习兴趣不浓厚，缺乏自主性和独立性，没有获得必要的英语思维和学习方法，学生仍然不会学习。他们只是被动地接受知识，思维不灵活，根本不会思考。
再次课堂训练形式单调，方法单一，节奏缓慢，结构松散，课堂气氛沉闷，教师教得累，学生学得吃力，课堂教学任务完不成，只好加强“课外辅导”。如果到—些农村中心走一走，就不难发现这样的现象：英语教师在课间休息的15分钟早、中、晚三餐饭后把学生找到办公室、寝室里辅导，少则10多人，多则几十人，名为辅导，实为补课。偶尔因特殊原因补课未尝不可，但一贯经常地补，就不对头了。试想学生为了学英语，课间不准休息，身体得不到锻炼，连吃饭都匆匆忙忙，哪有兴趣学英语？所以“课内损失课外补”这一做法的直接后果是：削弱学生学习英语的兴趣，陷入片面追求考分的泥潭。
对策：认真备课、改进教法、提高课堂教学质量。
具体要解决好以下几个问题：
一是解决目标含糊的问题。英语教学活动的第一步就是要认真钻研新课程标准，吃透教材，明确教学目标。单元目标是通过每一课时的教学达到的，也就是说课时教学目标是单元教学目标的进一步细化，课时教学目标必须围绕单元教学目标展开。新教材每单元都有一个重点训练项目，课堂教学活动则应以重点目标为主线，贯穿所有的次重点目标。现以九年级Unit 4.1 used to be afraid of the dark.为例，本单元核心教学项目是Talk about about what you usedto be like.谈论过去的情况。重点目标是，一般过去时used to do句型。如：Iused to be shy whenl was in primary school.I was shy three yearsago.次重点目标be used to do，be used for，be used to doing等机构的拓展学习，如果课时目标里不强调重点目标就会造成重点把握不准，目标含糊，学生换乱不清，难以达到预期的教学效果。 二是解决训练方式单调的问题。不少教师思想守旧、教法单调，只关注知识目标，淡化了其他目标的落实。训练形式呆板，从而造成了学生消极被动学习的局面。因此在课堂教学中，应避免单一枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，而要进行听、说、读、写多种训练形式的交替搭配，使课堂节奏明快，张弛有度。如两人一组对话练习或全班分成两大组练习，按座位顺序进行连锁操练，听录音自由对话等，让学生都能积极参与课堂上进行的各种交际活动。
三是解决好“导演”与“演员”的关系问题。这实际上是老生常谈的教师的主导作用与学生的主体作用的关系问题。英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地，教师的主导作用体现在示范，激发兴趣和启发思考等方面，最大限度地调动学生的主观能动性。
四还要注重对学生学习兴趣的引导，运用正确的评估机制。
英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。因此课堂教学中我们听到的全都是表扬，不管答的对与错都可以得到老师的评价“good”，给全体学生造成模糊的概念；而只要学生一答对问题，不管难易程度如何，都会受到老师“very good！”“Youare great！” “You are so clever！”等等称赞话语。为调节气氛，教师常常用一些与时俱进的小彩贴当作奖品，鼓励学生。课改中的课堂我们看到的都是奖励，很少听到有针对性的评价，更听不到批评的声音。
课程改革需要激情，但更需要理性。课改中的课堂应少—些花哨的装饰，在体现新的教育思想的同时，还要注重它的实效性。我们说教无定法，学无定法，贵在得法。教育改革任重而道远，我们已经迈开了改革的步伐，只要能处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中思考，并在思考中实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，相信我们的课堂一定会焕发出生命的活力。
误区四：英语教学改革单打独斗、孤军奋战
在一些农村中学，英语教学改革没有与其他学科结合，单兵前进，孤军奋战。这样做不利于提高学生的综合素质，造成整体教学改革内容的割裂，目标的分散，导致学科改革之间的“内耗”。
对策一：实施多学科教学综合改革，把英语教学改革与其他学科的改革融为一体。
单学科改革有其单一性和目标的分散性弱点。根据系统论的整体原理、相关原理、组合质变原理，开展多学科教学综合改革，能深化英语学科改革，优化英语学科素质教育途径。实践已经证明，各门学科在培养学生意志、品质、习惯、能力等方面都有相通性和相容性。基本做法是：育人工程，共同奠基；教学内容，相互渗透；教学方法，相互借鉴；智力训练，整体合作；良好习惯，共同培养。开展多学科教学综合改革从整体结构上可以做到综合，有序、优化。
关于学科渗透问题，这几年我们经常看到一些跨学科的英语题，比如：
l.What's 1/9 and 2/3 ？（数学）
2.Washington D.C is the capital of ___？（地理）
A.England B.Japan C.America D.China
3.-Oh.what's happeIung？
-Oh dear！ the houseis on fire！（常识）
-Let’s call___
quickly.
A.110
B.120
C.121
D.119
在英语教学中，发挥各学科的相融性，使学生进行各种问题的有趣的思考，增加教学内容的趣味性，可以培养学生对英语学习的兴趣。
对策二：，充分利用现代化教学资源，开拓学习渠道
众所周知，农村中学的学生在听，说、读、写方面的能力普遍差于城市中学学生，其原因除了课堂教学的因素外，还与课程资源的开发及当地生产水平相对低下，经济状况较差密切相关。电话教学在城市早已普及并发挥着他们积极作用。但在有些农村中学连英语教师人手一台录音机都不能保证，有的农村中学有电化教学设备。但形同虚设，起不到应有的作用。这必然使得英语教学改革的步伐显得格外艰辛。因此我们英语教师在进行英语教学改革的同时，一定要取得各方面的配合和支持，改善教学条件。并尽快掌握现代化的教学技能，全面开发利用更多的课程资源，为新课改的实施奠定基础。
农村中学的英语教学，一定不要因我们的教学条件，教学资源不如城市就自暴自弃，只要我们消除了以上几个误区，就一定能大面积提高教学质量，提高学生素质，促进学生全面发展，面临新的改革，我们都应抱定—种信念，那就是选择改革就是选择了一种新生，只有积极进取才能显示教师的生命活力，只有主动发展才能提升教师的职业价值。愿全体农村英语教师都能为英语教育事业的改革与发展做出贡献！
参考文献：
[1]龚亚夫：Planning task-based Lessons
[2]刘骏：Trends in English teacher develapment
[3]胡春洞：“英语教学要科学化”。
[4] 2013义务教育教科书