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[摘要]中考物理复习是帮学生对整个初中物理知识进行梳理完善，以提升学生运用知识解决问题能力的教学过程，对学生具有重要的意义。文章结合作者多年的复习教学实践，提炼出中考物理“五步复习法”，即“看书、解疑、练习、讲评、命题”，并依次展开论述。
[关键词]看书 解疑 练习 讲评 命题
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0063
中考物理复习教学在整个物理教学中占有十分重要地位，如果复习过程中的各个环节设置科学合理，循序渐进，对学生物理综合能力的提升会起到十分重要的作用。如果把复习课上成简单的知识总结和回忆的过程，或是对已学知识的机械再现，那么复习的效率不会太高，效果也不会太好。本人经过多年的教学实践，总结出了一套中考物理“五步复习”法，即看书、解疑、练习、讲评、命题五个步骤，下面作简要分析。
1.看书。毕竟复习课所要复习的是很久以前学过的旧知识，先让学生自己看书，对以往学过的知识有一个重新拾起的过程。学生自己看书后，自己将知识点进行梳理，可以白行完成老师事先设计好的知识网络图的填空，层次高的学生可以自己绘制知识网络结构图，这样做的日的是要在学生脑海中形成一个比较清晰的知识网络，并让学生在重新看书的过程中再一次把课本上不懂的东西找出并记录下来，这一点是看书环节的关键所在。比如在复习《质量和密度》时，可以让学生白己制定关于质量、天平使用以及密度的知识网络图；在复习《电功率》这一章时，可以让学生深入思考诸如焦耳定律的适用范围，进而上升到纯电阻电路和非纯电阻电路中电热的计算等问题。学生通过再次阅读、总结和思考，能力必将会有很大的提升。
2.解疑。就是学生通过看书以及再次思考后.提出问题，可以向教师提出问题，也可以向同桌提出问题，可以前后左有讨论，鼓励学生说出自己的疑惑，但是最后一定是教师把它收回来，教师在了解了学生的问题的前提下，把它们适当梳理并对一些典型易混淆的问题进行统一解答，此时的问题不宜过深。比如，在复习了欧姆定律公式I=U/R之后，学生提出了欧姆定律使用范围的疑惑，教师可点拨此定律中的电流和电压必须是同一段导体同一时刻的值；而又比如焦耳定律Q=2Rt只能用在纯电阻电路中，至于非纯电阻电路中电热的计算，比较复杂，可以留到后期提高训练中再深入剖析，此处不宜过早涉及以免学生在理解水平尚未到达的情况下，增加思想负担和畏难情绪。
3.练习。解疑之后是练习。对于复习课的练习，很多教师容易让学生陷入茫茫题海，一口气发下很多张试卷让学生做，其实这样的效果非常不好，学生也容易产生倦怠和应付情绪。要想学生的练习有效，教师一定要在挑选练习上狠下工夫，给学生做的练习必须是经过筛选、且适合学生做的题目，不能够拿了一份试卷不加删减和选择就发给学生做，这样不但增加了学生的负担，还会把学生的思路搞乱。关于练习的方法，一个切实有效的做法就是将大试卷变成小试卷。具体做法是：教师可以事先将各个知识点的典型题日挑选一些出来，按照由浅到深的梯度编排印好后分成一张张的小试卷。在课堂上采用先讲例题，然后用小试卷测试，并当堂抽改，再讲评的方式进行。比如，在复习电功率的四个公式P=W/t、P=UI、P=PR、P=U?/R时，可以将这四个公式的相关练习分别找出一两题印成巴掌大的随堂测试卷，讲一个公式立刻练一题，并随堂抽改，然后当堂讲评，这样更能让学生真正学以致用、真正动手演算，对知识的掌握效果要比教师全部讲完后.再一大张一大张地发试卷进行训练效果要好很多。
4.讲评。在讲评之前，教师要有充分的准备。首先要及时批改学生的作业或试卷，要对学生的答题情况有个清楚的了解，比如，答题格式是否规范，学生典型的错误有哪些，试卷各个分数段的人数是多少等等。试卷发下去后，教师可以不着急讲评，可以让学生针对试卷自行讨论几分钟，让学生针对试卷上做错的题日进行讨论，可以和教师讨论，也可以和同桌讨论，也可以下座位去请教成绩比较好的同学。学生讨论完后，错误题型的讲评可以放手让学生去讲评，当然教师应对什么问题由学生讲，要心中有数。有的时候学生讲给学生听效果反而更好，这个时候教师可以故意抛出一些问题，比如一些看似比较容易实际又有很多陷阱的题日，让学生来讲。有些平时较认真的学生就会发现问题。这样就会在课堂上形成一种氛围，或讨论、或交流、或“针锋相对”这样的氛围是很不错的。这样学生更容易专心，效果也更好。
5.命题。学生经过一定量的练习后，能力有了一定的提升，教师可以设置一些条件，让学生参与命题。学生参与命题能有效加深对相关知识的理解和掌握。当然，由于学生的层次各有不同，可以根据学生的实际水平，命题的难易程度可以稍有区别。当然，在这个环节学生会花费比较多的时间，教师可以根据学生的实际情况适当开展。
在中考物理复习中，“五步复习法”看似平凡老套，但教师如果能认真扎实地做好这五步，复习效果是很明显的，这种复习方法遵循学生的学习意愿，真正让学生参与了、思考了、发言了、动手了、动脑了、减负了，最终将会达到乐学和提高的目的。
[关键词]看书 解疑 练习 讲评 命题
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0063
中考物理复习教学在整个物理教学中占有十分重要地位，如果复习过程中的各个环节设置科学合理，循序渐进，对学生物理综合能力的提升会起到十分重要的作用。如果把复习课上成简单的知识总结和回忆的过程，或是对已学知识的机械再现，那么复习的效率不会太高，效果也不会太好。本人经过多年的教学实践，总结出了一套中考物理“五步复习”法，即看书、解疑、练习、讲评、命题五个步骤，下面作简要分析。
1.看书。毕竟复习课所要复习的是很久以前学过的旧知识，先让学生自己看书，对以往学过的知识有一个重新拾起的过程。学生自己看书后，自己将知识点进行梳理，可以白行完成老师事先设计好的知识网络图的填空，层次高的学生可以自己绘制知识网络结构图，这样做的日的是要在学生脑海中形成一个比较清晰的知识网络，并让学生在重新看书的过程中再一次把课本上不懂的东西找出并记录下来，这一点是看书环节的关键所在。比如在复习《质量和密度》时，可以让学生白己制定关于质量、天平使用以及密度的知识网络图；在复习《电功率》这一章时，可以让学生深入思考诸如焦耳定律的适用范围，进而上升到纯电阻电路和非纯电阻电路中电热的计算等问题。学生通过再次阅读、总结和思考，能力必将会有很大的提升。
2.解疑。就是学生通过看书以及再次思考后.提出问题，可以向教师提出问题，也可以向同桌提出问题，可以前后左有讨论，鼓励学生说出自己的疑惑，但是最后一定是教师把它收回来，教师在了解了学生的问题的前提下，把它们适当梳理并对一些典型易混淆的问题进行统一解答，此时的问题不宜过深。比如，在复习了欧姆定律公式I=U/R之后，学生提出了欧姆定律使用范围的疑惑，教师可点拨此定律中的电流和电压必须是同一段导体同一时刻的值；而又比如焦耳定律Q=2Rt只能用在纯电阻电路中，至于非纯电阻电路中电热的计算，比较复杂，可以留到后期提高训练中再深入剖析，此处不宜过早涉及以免学生在理解水平尚未到达的情况下，增加思想负担和畏难情绪。
3.练习。解疑之后是练习。对于复习课的练习，很多教师容易让学生陷入茫茫题海，一口气发下很多张试卷让学生做，其实这样的效果非常不好，学生也容易产生倦怠和应付情绪。要想学生的练习有效，教师一定要在挑选练习上狠下工夫，给学生做的练习必须是经过筛选、且适合学生做的题目，不能够拿了一份试卷不加删减和选择就发给学生做，这样不但增加了学生的负担，还会把学生的思路搞乱。关于练习的方法，一个切实有效的做法就是将大试卷变成小试卷。具体做法是：教师可以事先将各个知识点的典型题日挑选一些出来，按照由浅到深的梯度编排印好后分成一张张的小试卷。在课堂上采用先讲例题，然后用小试卷测试，并当堂抽改，再讲评的方式进行。比如，在复习电功率的四个公式P=W/t、P=UI、P=PR、P=U?/R时，可以将这四个公式的相关练习分别找出一两题印成巴掌大的随堂测试卷，讲一个公式立刻练一题，并随堂抽改，然后当堂讲评，这样更能让学生真正学以致用、真正动手演算，对知识的掌握效果要比教师全部讲完后.再一大张一大张地发试卷进行训练效果要好很多。
4.讲评。在讲评之前，教师要有充分的准备。首先要及时批改学生的作业或试卷，要对学生的答题情况有个清楚的了解，比如，答题格式是否规范，学生典型的错误有哪些，试卷各个分数段的人数是多少等等。试卷发下去后，教师可以不着急讲评，可以让学生针对试卷自行讨论几分钟，让学生针对试卷上做错的题日进行讨论，可以和教师讨论，也可以和同桌讨论，也可以下座位去请教成绩比较好的同学。学生讨论完后，错误题型的讲评可以放手让学生去讲评，当然教师应对什么问题由学生讲，要心中有数。有的时候学生讲给学生听效果反而更好，这个时候教师可以故意抛出一些问题，比如一些看似比较容易实际又有很多陷阱的题日，让学生来讲。有些平时较认真的学生就会发现问题。这样就会在课堂上形成一种氛围，或讨论、或交流、或“针锋相对”这样的氛围是很不错的。这样学生更容易专心，效果也更好。
5.命题。学生经过一定量的练习后，能力有了一定的提升，教师可以设置一些条件，让学生参与命题。学生参与命题能有效加深对相关知识的理解和掌握。当然，由于学生的层次各有不同，可以根据学生的实际水平，命题的难易程度可以稍有区别。当然，在这个环节学生会花费比较多的时间，教师可以根据学生的实际情况适当开展。
在中考物理复习中，“五步复习法”看似平凡老套，但教师如果能认真扎实地做好这五步，复习效果是很明显的，这种复习方法遵循学生的学习意愿，真正让学生参与了、思考了、发言了、动手了、动脑了、减负了，最终将会达到乐学和提高的目的。