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摘要：少儿英语教育在中国是基础教育中必不可少的一部分。翻转课堂作为近年来一种新型的教学方法，不仅可以运用在大学教育中，在少儿英语的教学中也可以加以运用。翻转课堂的运用使少儿在学习英语知识的同时不断增强少儿学习能力，提高学习效果。
关键词：少儿英语；翻转课堂；学习能力
我国的少儿英语教育大多始于小学三年级。少儿时期是世界观、价值观发展的初期，也是思维能力和形成认知方式的初级阶段。教育内容、教育方式、家长的引导、学习的环境、少儿心理等都对少儿英语的水平有一定的影响。另外，少儿的专注力时间有限，针对这一特点，笔者认为借助互联网教学媒介，翻转课堂完全可以运用在少儿英语的教学中，并初见成效。
一、 少儿英语教育
目前少儿英语教育主要以培养学生的兴趣为主。少儿时期孩子的心理负担轻，课业压力较小，喜欢参与各种活动，思想单纯，态度积极，容易调动学习的积极性和主动性，可塑性较强。缺点是少儿的自控力差，容易失去兴趣，所以目前少儿英语的教学多在游戏中学，游戏中练。对于难度较大的语言的系统规律的掌握不易在少儿英语阶段关注。对于独立学习的能力、计划上的安排、学习的持久性等长期的任务，少儿英语教育往往忽略不计。短句故事、歌谣、游戏、角色扮演等是目前少儿英语教育的主旋律。教学目标锁定在会读单词、认得单词、了解汉语意思的层次上。随着单词量的不断加大，少儿并非所有的单词都能记住，学习的兴趣在逐步地递减，甚至少部分会产生逆反心理，从此和英语说“good bye”，事倍功半。经过了少儿英语阶段的教育，少儿的英语能力反应在单词量上，很少关注少儿的听、说、读、写的能力上。
事实上，所有的语言学习都应该是个长期的过程，只有坚持不懈，才可能有所成。如何在长期的学习过程中，让少儿对英语产生眷恋，兴趣不减，积极主动地去学？这是少儿英语教育面临的一个大问题。从教学内容的选择到教学方法的更新，从教学环境的改善到学习策略的引导，从坚持培养兴趣到考核制度的规范，从语言学习的角度到英语文化的剖析等等，所有这一切都是少儿英语值得关注的问题。在少儿英语的培训过程中，笔者有意引入了翻转课堂的理念，并加以改进，取得了初步的成效。
二、 翻转课堂
翻转课堂的教学方式虽始于大学，但被小学教育和高中教育实践证明，这是一个非常有用的教学方法。2000年，美国迈阿密大学教师Michael Treglia、Glenn Platt和Maureen Lage使“翻转课堂”的教学模式初具规模：教授经济学入门时，首先让学生预先在线观看相关的教学视频，然后在课堂上把学生分成小组，通过协作式相互帮助共同完成其他知识的学习和疑问的解答。2004年孟加拉裔美国人Salman Khan （萨尔曼·可汗）在辅导侄女纳迪亚（Nadia）学习的数学时，为了使数学概念直观、形象，运用了Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能等现代技术，并且录制了相关的教学视频。2007年，他为“翻转课堂”的实践建立了雏形：建立了在线的可汗学院，上传教学视频，供全球的师生在线学习和借鉴。2007年，美国“林地公园”（Woodland Park）高中的化学老师Aaron Sams与Jonathan Bergmann“林地公园”高中成为 “翻转课堂”教学实践的起源地：将相关课程的PPT的演示和讲解录制成视频，上传共享，最初的目的是为了让由于各种客观原因没有上课的学生进行课程补习。从本质上来看，“翻转课堂”就是让学生完成大部分的学习预习任务，带着疑问来到课堂，在老师的引导下，和同学讨论，来彻底解决学习疑惑的一种学习方式。
三、 “翻转课堂”在少儿英语教学中的运用
“翻转课堂”应用在少兒英语教学过程主要分一些几个步骤：首先，少儿英语教师选择适合的少儿英语教学材料，制作生动有趣的教学视频，在线共享，让少儿可以在家自学或在父母的陪伴下共同学习。鉴于少儿的注意力集中的时间较短，视频的时间最好控制在三到五分钟，最多不要超过十分钟。这一阶段可以让少儿对于课堂所要学的英语内容进行充分的预习，保证课堂教学时的熟悉感和成就感。
其次，鉴于少儿对于学习内容的熟悉，在少儿英语教学的课堂上，教师可以充分引导少儿进行讨论式学习、合作学习。由少儿对学习的内容提出疑问，如“tooth”的复数形式是什么？和“foot”的复数形式变形是否相同？让其他同学来回答，激发少儿学习英语的探究心理。教师还可以进一步引导少儿思考“food”、“boot”、“flood”的复数形式。在此过程中，少儿不仅学到了英语知识，还学到了同学之间的合作学习，把英语知识系统化的方法。这种“以少儿为中心”的课题教学方式大大提高了少儿学习的积极性和主动性。
第三，因人而异，因材施教成为可能。翻转后的少儿英语课堂，教师可以尊重少儿个体的能力发展，贯彻教学差异。任何一个班级，少儿的英语水平不可能相同，如何让能力迥异的少儿在同一个英语课堂都能如鱼得水呢？翻转后的少儿英语教学，课堂上大量知识点的讲解被省略，课堂的重点落在少儿是否掌握了知识点，只有通过交流、互动、讨论来检验少儿英语的掌握情况。在反馈知识掌握的过程中，少儿的英语能力得到进一步的锻炼，水平参差不齐的少儿可以通过参与课堂的实践来提升其能力。
四、 结论
对于少儿英语的学习者而言，培养持久的学习兴趣和学习能力远比记住多少单词要重要的多。“翻转课堂”可以让少儿的学习内容多姿多彩，让学习的方式多元化，让评价学习的效果方法多样化。在潜移默化的英语学习中不断增强学习的能力，提高学习的成效。
参考文献：
[1] 潘志琴.小学英语“翻转课堂”模式初探：以一节教学公开课为例[J].中小学外语教学与研究，2015（5）：27-30.
[2] 张志华.对少儿英语教学的一点思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003（3）：86-87.
[3] 闫鸽鸽.从少儿英语看心理语言学对英语教学的启示[J].山西青年，2013（6）：90-91.
关键词：少儿英语；翻转课堂；学习能力
我国的少儿英语教育大多始于小学三年级。少儿时期是世界观、价值观发展的初期，也是思维能力和形成认知方式的初级阶段。教育内容、教育方式、家长的引导、学习的环境、少儿心理等都对少儿英语的水平有一定的影响。另外，少儿的专注力时间有限，针对这一特点，笔者认为借助互联网教学媒介，翻转课堂完全可以运用在少儿英语的教学中，并初见成效。
一、 少儿英语教育
目前少儿英语教育主要以培养学生的兴趣为主。少儿时期孩子的心理负担轻，课业压力较小，喜欢参与各种活动，思想单纯，态度积极，容易调动学习的积极性和主动性，可塑性较强。缺点是少儿的自控力差，容易失去兴趣，所以目前少儿英语的教学多在游戏中学，游戏中练。对于难度较大的语言的系统规律的掌握不易在少儿英语阶段关注。对于独立学习的能力、计划上的安排、学习的持久性等长期的任务，少儿英语教育往往忽略不计。短句故事、歌谣、游戏、角色扮演等是目前少儿英语教育的主旋律。教学目标锁定在会读单词、认得单词、了解汉语意思的层次上。随着单词量的不断加大，少儿并非所有的单词都能记住，学习的兴趣在逐步地递减，甚至少部分会产生逆反心理，从此和英语说“good bye”，事倍功半。经过了少儿英语阶段的教育，少儿的英语能力反应在单词量上，很少关注少儿的听、说、读、写的能力上。
事实上，所有的语言学习都应该是个长期的过程，只有坚持不懈，才可能有所成。如何在长期的学习过程中，让少儿对英语产生眷恋，兴趣不减，积极主动地去学？这是少儿英语教育面临的一个大问题。从教学内容的选择到教学方法的更新，从教学环境的改善到学习策略的引导，从坚持培养兴趣到考核制度的规范，从语言学习的角度到英语文化的剖析等等，所有这一切都是少儿英语值得关注的问题。在少儿英语的培训过程中，笔者有意引入了翻转课堂的理念，并加以改进，取得了初步的成效。
二、 翻转课堂
翻转课堂的教学方式虽始于大学，但被小学教育和高中教育实践证明，这是一个非常有用的教学方法。2000年，美国迈阿密大学教师Michael Treglia、Glenn Platt和Maureen Lage使“翻转课堂”的教学模式初具规模：教授经济学入门时，首先让学生预先在线观看相关的教学视频，然后在课堂上把学生分成小组，通过协作式相互帮助共同完成其他知识的学习和疑问的解答。2004年孟加拉裔美国人Salman Khan （萨尔曼·可汗）在辅导侄女纳迪亚（Nadia）学习的数学时，为了使数学概念直观、形象，运用了Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能等现代技术，并且录制了相关的教学视频。2007年，他为“翻转课堂”的实践建立了雏形：建立了在线的可汗学院，上传教学视频，供全球的师生在线学习和借鉴。2007年，美国“林地公园”（Woodland Park）高中的化学老师Aaron Sams与Jonathan Bergmann“林地公园”高中成为 “翻转课堂”教学实践的起源地：将相关课程的PPT的演示和讲解录制成视频，上传共享，最初的目的是为了让由于各种客观原因没有上课的学生进行课程补习。从本质上来看，“翻转课堂”就是让学生完成大部分的学习预习任务，带着疑问来到课堂，在老师的引导下，和同学讨论，来彻底解决学习疑惑的一种学习方式。
三、 “翻转课堂”在少儿英语教学中的运用
“翻转课堂”应用在少兒英语教学过程主要分一些几个步骤：首先，少儿英语教师选择适合的少儿英语教学材料，制作生动有趣的教学视频，在线共享，让少儿可以在家自学或在父母的陪伴下共同学习。鉴于少儿的注意力集中的时间较短，视频的时间最好控制在三到五分钟，最多不要超过十分钟。这一阶段可以让少儿对于课堂所要学的英语内容进行充分的预习，保证课堂教学时的熟悉感和成就感。
其次，鉴于少儿对于学习内容的熟悉，在少儿英语教学的课堂上，教师可以充分引导少儿进行讨论式学习、合作学习。由少儿对学习的内容提出疑问，如“tooth”的复数形式是什么？和“foot”的复数形式变形是否相同？让其他同学来回答，激发少儿学习英语的探究心理。教师还可以进一步引导少儿思考“food”、“boot”、“flood”的复数形式。在此过程中，少儿不仅学到了英语知识，还学到了同学之间的合作学习，把英语知识系统化的方法。这种“以少儿为中心”的课题教学方式大大提高了少儿学习的积极性和主动性。
第三，因人而异，因材施教成为可能。翻转后的少儿英语课堂，教师可以尊重少儿个体的能力发展，贯彻教学差异。任何一个班级，少儿的英语水平不可能相同，如何让能力迥异的少儿在同一个英语课堂都能如鱼得水呢？翻转后的少儿英语教学，课堂上大量知识点的讲解被省略，课堂的重点落在少儿是否掌握了知识点，只有通过交流、互动、讨论来检验少儿英语的掌握情况。在反馈知识掌握的过程中，少儿的英语能力得到进一步的锻炼，水平参差不齐的少儿可以通过参与课堂的实践来提升其能力。
四、 结论
对于少儿英语的学习者而言，培养持久的学习兴趣和学习能力远比记住多少单词要重要的多。“翻转课堂”可以让少儿的学习内容多姿多彩，让学习的方式多元化，让评价学习的效果方法多样化。在潜移默化的英语学习中不断增强学习的能力，提高学习的成效。
参考文献：
[1] 潘志琴.小学英语“翻转课堂”模式初探：以一节教学公开课为例[J].中小学外语教学与研究，2015（5）：27-30.
[2] 张志华.对少儿英语教学的一点思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003（3）：86-87.
[3] 闫鸽鸽.从少儿英语看心理语言学对英语教学的启示[J].山西青年，2013（6）：90-91.