【摘 要】
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目的：探讨警校生的状态焦虑对注意转换能力的影响。方法：采用方便抽样，对某警校427名学警施测状态—特质焦虑问卷的特质焦虑分量表（T-AI），为排除特质焦虑对状态焦虑的影响，得分由高至低排列，随机选取排名靠后27%中的40名学警作为本文的研究对象，通过数字减法任务诱发状态焦虑，采用大小奇偶转换任务（More-Odd Shifting任务）考察注意转换能力，实验设计为2（被试类型：状态焦虑警校生和非状
【基金项目】
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国家社科基金（19XMZ023）)； 新疆师范大学博士科研启动基金项目（XJNUBS202116）、（XJNUBS202010）；
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目的：探讨警校生的状态焦虑对注意转换能力的影响。方法：采用方便抽样，对某警校427名学警施测状态—特质焦虑问卷的特质焦虑分量表（T-AI），为排除特质焦虑对状态焦虑的影响，得分由高至低排列，随机选取排名靠后27%中的40名学警作为本文的研究对象，通过数字减法任务诱发状态焦虑，采用大小奇偶转换任务（More-Odd Shifting任务）考察注意转换能力，实验设计为2（被试类型：状态焦虑警校生和非状态焦虑警校生）×3（任务类型：单一任务、重复任务和转换任务）混合实验设计，记录被试的反应时和正确率。结果：（1）状态焦虑组状态焦虑问卷实验后得分显著高于实验前得分（t=-2.67，P＜0.05），非状态焦虑组状态焦虑问卷实验前后得分差异不显著（t=-0.81，P＞0.05）；（2）被试类型主效应显著（F =12.21，P＜0.05，η2 p=0.25），状态焦虑组平均反应时显著大于非状态焦虑组；任务类型主效应显著（F=442.49，P＜0.001，η2 p=0.93），两组被试在单一任务、重复任务和转换任务上的反应时依次递增；交互作用显著（F=4.42，P＜0.05，η2 p=0.11），两组被试在单一任务、重复任务和转换任务上的反应时两两差异显著；（3）两组被试的转换代价差异显著（t=2.99，P＜0.05），混合代价差异不显著（t=0.63，P＞0.05），在不同任务类型上的正确率差异不显著（F=1.45，P＞0.05）。结论：状态焦虑减弱了警校生的注意转换能力，表现在转换代价而非混合代价上。
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