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【摘要】转化后进生是提高整体语文教学质量的关键，那么如何指导后进生学语文呢？文章在分析造成后进生学习困难的原因后，从学习兴趣、学习环节、答题技巧和学习心理四个方面对后进生的语文学习进行了方法指导。
【关键词】学法指导；后进生
【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0077-01
自接手这一届初中学生后，每次批改作业、大小测验和考试卷都让为师者的心灵倍受煎熬：不用说课堂上或作业中曾出现过的知识点或题目被答得“面目全非”，更不用说那些稍微灵活、需要“变通”一下的题目，硬是成了学生难以跨越的一道鸿沟。而且为数不少！此时，如何指导后进生进行学习是当务之急。
造成后进生学习困难的原因是多方面，极个别后进生是由于智力低下造成的，但据国家统计的数据显示，真正低智的人只占总人口的4%左右；绝大部分后进生是由于后天的学习习惯未养成。或学不得法，不懂预习、不会听课，课后又不能及时、不能持之以恒地巩固、总结、所学知识，不懂寻找知识之间的联系；或被动学习：慢慢滋生不愿动脑筋，一切知识等着老师“喂”的惰性；或有不良的心理暗示：我不是优秀生的料，对自己没信心，在平时的学习过程中得过且过，没有投入过多的热情，致使成绩上不了新台阶。久而久之，知识错误的不断积累和知识缺漏的不断增加，最后整个学习活动陷入恶性循环的深渊：不会学——不想学——越不学——越不会。因此，加强学法指导，使之会学是转化后进生的关键因素，学生“学之得法”源于教师“导之有方”。何为“有方”？就后进生而言，就是要条理化、规范化，细致地指导学生进行切实可行地训练。
那么，语文教师要对后进生做哪些方面的学法指导呢？我认为可从以下几方面入手：
一、教学生爱看书、会看书
大量阅读是学习语文的基础，而大部分后进生恰恰没有看书的习惯。不喜欢看课处书，造成知识面狭窄，阅读能力低。为此，教学生爱看书、会看书是提高后进生阅读能力的一个重要手段。教师可在每学期开学初便根据课程标准的要求和学情列出阅读书目，在学生阅读两至三周后，可在课堂上利用课前五分钟开展“名著导读”活动，每天由一位学生介绍自己阅读的一部（本）名著。介绍者按照“内容简介”、“共赏精彩片段”、“我的点评和感悟”、“探究思考有奖问答”四个步骤进行。这四个环节的设计使学生有了操作的规范步骤和要求，活动的条理性也就强了，即使是后进生操作起来也有章可循。从目的上看，前两个环节重在“激趣”，后两个环节重在引导学生“会看书”。在活动之初，教师还可以专门用一课时讲授阅读方法，强调慢读、详读，头遍细看，深入各细节的内容，并加以记忆。经过二、三轮的训练，学生就会慢慢地体会到看书的乐趣，也知道“该什么看书”、“该怎么样看书”。最后，逐渐养成“爱看书、会看书”的习惯。
二、细致地指导学生预习和复习
预习和复习对于后进生尤为重要，有利于提高后进生的听课效果和巩固所学知识。下面重点以预习这一环节为例，说明教师应如何进行指导。
开学后，学生一拿到书，教师就可指导学生看前言、目录，教师可先示范性地勾出一个单元的重点篇目，找出名家名篇，然后训练学生勾出其余单元的重点篇目，找出名家名篇。这可让学生对整册书有个整体感知、明确学习重点。
每学一篇课文前，教师应指导后进生按部就班做好如下的预习工作：初读课文——查工具书，疏通生字词，进行积累——了解作者生平和作品写作背景——阅读文章注释并记下文中最生动的词句——思考文章后面所附的练习——初步理清文章结构——大概了解文章写作思路——联系自己的人生经历，并尝试理解课文——找出文章的成功处（修辞、技法、手法等）。
课后则要指导学生先复习后作业。在复习的过程中可针对不同的教学内容和学生特点选择不同的方法进行复习。如：“放映”复习法、“纲要”复习法、“循环”复习法、“突击”复习法、“思路”复习法等。
经过一学期、两学期的指导和训练。等到后进生形成了思维定向，也就养成了学习习惯，有了自主学习的能力。
三、加强答题技巧的指导
对于后进生来说比较难的语文主观题，就只有通过规范指导与训练才能让后进得其要领。如说明文的语言准确性练习，常有“这个词能否删除”这样的问法。对此，就应该明确指导与训练后进生：能否删除，要是看删除以后句子的表意是否有明显的变化。如有变化，则不能删除；如无变化，则可以删除。答题时应先明确回答出“能”或是“不能”，然后根据具体语境解释这个词的意思，从正面说明理由。接着从反面说明如果删除的话会给语意带来怎样的变化。最后点明这正是体现了说明文的语言准确性。如此多次强调，思维上的条理、规范就形成了。
四、利用语文综合性活动，指导学生进行探究合作学习，解除后进生心理障碍
语文综合性学习是语文课改的一大亮点，体现了新课程开放性、探究性和实践性的特色，是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。这对于培养后进生的团结协作意识，互帮互学，从集体中获得力量，走向成功更是有着奇特的作用。
往往后进生的文化基础都不够好，在学习语文的过程中，会遇到许多难题。挫折感、自卑感和孤独感是羁绊后进生的普遍的消极的心理状态；怀疑心理、逆反心理和报复心理是后进生的心理障碍；畏难心理，护短心理和回避心理是后进生不能迅速转变的重要心理因素。但同时，不少的后进生也有许多不为人知、平时不被重视的特长，如书法、绘画、上网搜寻资料、快速地文字输入、较强组织统筹能力、动手能力等。而这些都是语文综合性活动得以成功开展的必要条件。
这些后进生分配到各个小组，根据自己的爱好和特长承担一定的任务。在活动中他们认识到自己的价值，从而增强学习语文的信心。同时也得到各路优秀生的大力帮助与支持，体验到集体的力量，内心充满温暖与感激，从而消除挫折感、自卑感、孤独感，消除畏难心理、逆反心理等一系列心理问题。建立良好的心境，自然会重新审视自己，加倍的去努力学习。
对于后进生的学法指导，不能只进行一次就不进行了，而是要反复地、多次重复地进行；不仅要指导，还要有训练，直到他们形成定势思维为止。
【关键词】学法指导；后进生
【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0077-01
自接手这一届初中学生后，每次批改作业、大小测验和考试卷都让为师者的心灵倍受煎熬：不用说课堂上或作业中曾出现过的知识点或题目被答得“面目全非”，更不用说那些稍微灵活、需要“变通”一下的题目，硬是成了学生难以跨越的一道鸿沟。而且为数不少！此时，如何指导后进生进行学习是当务之急。
造成后进生学习困难的原因是多方面，极个别后进生是由于智力低下造成的，但据国家统计的数据显示，真正低智的人只占总人口的4%左右；绝大部分后进生是由于后天的学习习惯未养成。或学不得法，不懂预习、不会听课，课后又不能及时、不能持之以恒地巩固、总结、所学知识，不懂寻找知识之间的联系；或被动学习：慢慢滋生不愿动脑筋，一切知识等着老师“喂”的惰性；或有不良的心理暗示：我不是优秀生的料，对自己没信心，在平时的学习过程中得过且过，没有投入过多的热情，致使成绩上不了新台阶。久而久之，知识错误的不断积累和知识缺漏的不断增加，最后整个学习活动陷入恶性循环的深渊：不会学——不想学——越不学——越不会。因此，加强学法指导，使之会学是转化后进生的关键因素，学生“学之得法”源于教师“导之有方”。何为“有方”？就后进生而言，就是要条理化、规范化，细致地指导学生进行切实可行地训练。
那么，语文教师要对后进生做哪些方面的学法指导呢？我认为可从以下几方面入手：
一、教学生爱看书、会看书
大量阅读是学习语文的基础，而大部分后进生恰恰没有看书的习惯。不喜欢看课处书，造成知识面狭窄，阅读能力低。为此，教学生爱看书、会看书是提高后进生阅读能力的一个重要手段。教师可在每学期开学初便根据课程标准的要求和学情列出阅读书目，在学生阅读两至三周后，可在课堂上利用课前五分钟开展“名著导读”活动，每天由一位学生介绍自己阅读的一部（本）名著。介绍者按照“内容简介”、“共赏精彩片段”、“我的点评和感悟”、“探究思考有奖问答”四个步骤进行。这四个环节的设计使学生有了操作的规范步骤和要求，活动的条理性也就强了，即使是后进生操作起来也有章可循。从目的上看，前两个环节重在“激趣”，后两个环节重在引导学生“会看书”。在活动之初，教师还可以专门用一课时讲授阅读方法，强调慢读、详读，头遍细看，深入各细节的内容，并加以记忆。经过二、三轮的训练，学生就会慢慢地体会到看书的乐趣，也知道“该什么看书”、“该怎么样看书”。最后，逐渐养成“爱看书、会看书”的习惯。
二、细致地指导学生预习和复习
预习和复习对于后进生尤为重要，有利于提高后进生的听课效果和巩固所学知识。下面重点以预习这一环节为例，说明教师应如何进行指导。
开学后，学生一拿到书，教师就可指导学生看前言、目录，教师可先示范性地勾出一个单元的重点篇目，找出名家名篇，然后训练学生勾出其余单元的重点篇目，找出名家名篇。这可让学生对整册书有个整体感知、明确学习重点。
每学一篇课文前，教师应指导后进生按部就班做好如下的预习工作：初读课文——查工具书，疏通生字词，进行积累——了解作者生平和作品写作背景——阅读文章注释并记下文中最生动的词句——思考文章后面所附的练习——初步理清文章结构——大概了解文章写作思路——联系自己的人生经历，并尝试理解课文——找出文章的成功处（修辞、技法、手法等）。
课后则要指导学生先复习后作业。在复习的过程中可针对不同的教学内容和学生特点选择不同的方法进行复习。如：“放映”复习法、“纲要”复习法、“循环”复习法、“突击”复习法、“思路”复习法等。
经过一学期、两学期的指导和训练。等到后进生形成了思维定向，也就养成了学习习惯，有了自主学习的能力。
三、加强答题技巧的指导
对于后进生来说比较难的语文主观题，就只有通过规范指导与训练才能让后进得其要领。如说明文的语言准确性练习，常有“这个词能否删除”这样的问法。对此，就应该明确指导与训练后进生：能否删除，要是看删除以后句子的表意是否有明显的变化。如有变化，则不能删除；如无变化，则可以删除。答题时应先明确回答出“能”或是“不能”，然后根据具体语境解释这个词的意思，从正面说明理由。接着从反面说明如果删除的话会给语意带来怎样的变化。最后点明这正是体现了说明文的语言准确性。如此多次强调，思维上的条理、规范就形成了。
四、利用语文综合性活动，指导学生进行探究合作学习，解除后进生心理障碍
语文综合性学习是语文课改的一大亮点，体现了新课程开放性、探究性和实践性的特色，是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。这对于培养后进生的团结协作意识，互帮互学，从集体中获得力量，走向成功更是有着奇特的作用。
往往后进生的文化基础都不够好，在学习语文的过程中，会遇到许多难题。挫折感、自卑感和孤独感是羁绊后进生的普遍的消极的心理状态；怀疑心理、逆反心理和报复心理是后进生的心理障碍；畏难心理，护短心理和回避心理是后进生不能迅速转变的重要心理因素。但同时，不少的后进生也有许多不为人知、平时不被重视的特长，如书法、绘画、上网搜寻资料、快速地文字输入、较强组织统筹能力、动手能力等。而这些都是语文综合性活动得以成功开展的必要条件。
这些后进生分配到各个小组，根据自己的爱好和特长承担一定的任务。在活动中他们认识到自己的价值，从而增强学习语文的信心。同时也得到各路优秀生的大力帮助与支持，体验到集体的力量，内心充满温暖与感激，从而消除挫折感、自卑感、孤独感，消除畏难心理、逆反心理等一系列心理问题。建立良好的心境，自然会重新审视自己，加倍的去努力学习。
对于后进生的学法指导，不能只进行一次就不进行了，而是要反复地、多次重复地进行；不仅要指导，还要有训练，直到他们形成定势思维为止。