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【摘 要】本文从更新课堂评价观念、激发学生学习兴趣，改变课堂评价单一、促使师生双向互动，适时把握评价时机、注重课堂评价实效三个方面阐述了作者对小学数学课堂评价的见解。
【关键词】小学 数学 课堂 评价
评价是数学活动中常用的一种教学手段.新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能、过程与方法以及态度、情感、价值等方面发展状况的评价。
《数学课程标准》就评价提出了新的要求：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。根据这一要求，课堂教学评价的主体就是学生，评价的方法应当多样化。以下是我对小学数学课堂评价的一些思考：
1.更新课堂评价观念，激发学生学习兴趣
数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。然而，在以往“填鸭式”的教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接爱者，学生缺乏学习主动性.教师关注的往往是学生的“学”的结果，教师往往对学生成绩进行“好“与“差”的评价，这样的评价是单向的，干瘪的，平谈而缺乏真诚，为评价而评价，无法引起师生之间的情感交流，这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。那么，要改变这种现状.教师在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，如“多有创意的想法！你真聪明！”“同学们跟科学家想得一样，真了不起！”“没关系，只要作认为有道理，就要大胆地说出来！”这样通过恰当的评价激励学生.可以使课堂变得更活跃，增强学生学习的兴趣，让学生感受到学习魅力。
2.改变课堂评价单一，促使师生双向互动
为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通。
例如：在教学北师大版三年级上册《什么是周长》一课，教师提供了些图形（三角形、长方形、正方形、圆形）让学生选择小组喜欢的图形并用恰当的测量工具（直尺、线绳等）测量它的周长。我观察了各小组的活动请况，发现大多数小组都选择了可以直接用直尺测量的长方形、正方形、三角形，这此小组汇报了测量方法后，我给予了肯定。然后，着重让测量圆型周长的小组进行汇报，我提出质疑：“圆的周长能直接用直尺量吗？那怎么办呢？”小组展示汇报：“我们先用线绳沿圆的边线绕一周，然后把绳拉直，再用直尺量一量绳子有多长就是这是这个圆的周长。”小组汇报完之后，我并没有及时作出评价，问：“同学们，你们觉得他们这个小组的方法怎么样？”各小组的学生纷纷作出评价：“我觉得他们小组的同学的想法很独特，我们没想到的办法，他们却想到了！”“第3小组的同学团结协作，你们小组的合作方法值得我们学习！我觉得他们小组的同学很棒！”……
这样，通过小组之间的互评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题，发散思维的能力与语言表达能力。
3.适时把握评价时机，注重课堂评价实效
數学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿整个教学过程。因此，教师应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据。但是在实际教学中不难发现，个别教师无视回答对象的自身水平及问题难易，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬，这是因为，在新课程理念下，有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育观念相违背，他们认为只要对学生表扬了，学生的积极性就调动起来了，其实表扬奖励也应有个“度”，切忌千篇一律和不加甄别的充分赞扬，一味充分赞扬，结果水平较高的孩子因认同感被轻易满足，探索的欲望反而被地抑制，而水平较弱的孩子无过度的赞扬而造成自身过高的定位，当遇到更难的问题时反而更易造成畏难情绪。
此外，课堂教学是一个动态生成的过程，常会出现一些意想不到的情况，教学要把握好这些时机，通过巧妙的评价处理好意外，反而会取得事半功倍的效果。如：当学生遇到挫折时，我会对他说：“别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。”“这次没做好不要泄气，下次重新再来。”“你为什么没做好？找找原因。”有的同学比较懒散，我常这样说：“很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？”“你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。”学习对于态度不够端正的同学，我会鼓励：“XX同学在今天的数学课上，表现得很出色，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的字迹还需写得再端正一些。”公正的评价以鼓励表扬为主，使学生获得了成功的体验，树立学好数学的自信心，同时也巧妙地指出了学生需要努力的方向，做到评价到位。只有这样，评价才能有份量、有实效。
素质教育育要求教师充计挖掘每个学生的潜能.以促进学生素质的全面提高，而“发展观”是新课程教育理念的精髓所在。在教学过程中，我努力营造学生发展的可持续学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看目己，以自信、欣赏的眼光看世界。通过不断的实践、反思，我欣赏地看到学生的变化；学生学习数学的热情高了，学生感觉到生活中处处充满数学问题，学生应用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高……。因此，我认识只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到数学中，融入到教学评价中，才能使数学教学充满生机。焕发出生命的活力。
【关键词】小学 数学 课堂 评价
评价是数学活动中常用的一种教学手段.新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能、过程与方法以及态度、情感、价值等方面发展状况的评价。
《数学课程标准》就评价提出了新的要求：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。根据这一要求，课堂教学评价的主体就是学生，评价的方法应当多样化。以下是我对小学数学课堂评价的一些思考：
1.更新课堂评价观念，激发学生学习兴趣
数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。然而，在以往“填鸭式”的教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接爱者，学生缺乏学习主动性.教师关注的往往是学生的“学”的结果，教师往往对学生成绩进行“好“与“差”的评价，这样的评价是单向的，干瘪的，平谈而缺乏真诚，为评价而评价，无法引起师生之间的情感交流，这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。那么，要改变这种现状.教师在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，如“多有创意的想法！你真聪明！”“同学们跟科学家想得一样，真了不起！”“没关系，只要作认为有道理，就要大胆地说出来！”这样通过恰当的评价激励学生.可以使课堂变得更活跃，增强学生学习的兴趣，让学生感受到学习魅力。
2.改变课堂评价单一，促使师生双向互动
为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通。
例如：在教学北师大版三年级上册《什么是周长》一课，教师提供了些图形（三角形、长方形、正方形、圆形）让学生选择小组喜欢的图形并用恰当的测量工具（直尺、线绳等）测量它的周长。我观察了各小组的活动请况，发现大多数小组都选择了可以直接用直尺测量的长方形、正方形、三角形，这此小组汇报了测量方法后，我给予了肯定。然后，着重让测量圆型周长的小组进行汇报，我提出质疑：“圆的周长能直接用直尺量吗？那怎么办呢？”小组展示汇报：“我们先用线绳沿圆的边线绕一周，然后把绳拉直，再用直尺量一量绳子有多长就是这是这个圆的周长。”小组汇报完之后，我并没有及时作出评价，问：“同学们，你们觉得他们这个小组的方法怎么样？”各小组的学生纷纷作出评价：“我觉得他们小组的同学的想法很独特，我们没想到的办法，他们却想到了！”“第3小组的同学团结协作，你们小组的合作方法值得我们学习！我觉得他们小组的同学很棒！”……
这样，通过小组之间的互评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题，发散思维的能力与语言表达能力。
3.适时把握评价时机，注重课堂评价实效
數学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿整个教学过程。因此，教师应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据。但是在实际教学中不难发现，个别教师无视回答对象的自身水平及问题难易，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬，这是因为，在新课程理念下，有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育观念相违背，他们认为只要对学生表扬了，学生的积极性就调动起来了，其实表扬奖励也应有个“度”，切忌千篇一律和不加甄别的充分赞扬，一味充分赞扬，结果水平较高的孩子因认同感被轻易满足，探索的欲望反而被地抑制，而水平较弱的孩子无过度的赞扬而造成自身过高的定位，当遇到更难的问题时反而更易造成畏难情绪。
此外，课堂教学是一个动态生成的过程，常会出现一些意想不到的情况，教学要把握好这些时机，通过巧妙的评价处理好意外，反而会取得事半功倍的效果。如：当学生遇到挫折时，我会对他说：“别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。”“这次没做好不要泄气，下次重新再来。”“你为什么没做好？找找原因。”有的同学比较懒散，我常这样说：“很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？”“你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。”学习对于态度不够端正的同学，我会鼓励：“XX同学在今天的数学课上，表现得很出色，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的字迹还需写得再端正一些。”公正的评价以鼓励表扬为主，使学生获得了成功的体验，树立学好数学的自信心，同时也巧妙地指出了学生需要努力的方向，做到评价到位。只有这样，评价才能有份量、有实效。
素质教育育要求教师充计挖掘每个学生的潜能.以促进学生素质的全面提高，而“发展观”是新课程教育理念的精髓所在。在教学过程中，我努力营造学生发展的可持续学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看目己，以自信、欣赏的眼光看世界。通过不断的实践、反思，我欣赏地看到学生的变化；学生学习数学的热情高了，学生感觉到生活中处处充满数学问题，学生应用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高……。因此，我认识只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到数学中，融入到教学评价中，才能使数学教学充满生机。焕发出生命的活力。