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【摘要】信息化时代，计算机技术、互联网技术应用，改变了人们的生活，并为之提供了丰富、便捷的信息服务体验，开启了社会发展新路径。在此过程中，现代教育技术的发展，为高校教育创新塑造了利好条件，基于智能移动终端的高校混合式教学模式建构，成为了当 下大学英语教育发展的主潮流，其相关课题研究备受关注和热议。本文在对混合式教学模式及大学英语教学现状作出解析论述的基础上，就基于智能移动号终端的高校混合式教学模式实践进行了研究。
【关键词】大学英语教学;智能移动终端;混合式教学模式
【作者简介】杨秋芝（1980.06.14-），女，汉族，广东肇庆人，肇庆学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助大学英语教学，英语教学法。
智能移动终端开启了信息化时代发展新阶段，在教育领域的应用，触发了教育改革新趋势、新潮流。混合式教学模式较之传统应试教育，打破了面授教学的封闭围墙，通过虚拟时空的重构，进一步延展了教学范围、时长及内容，对大学生全面发展产生了积极影响。事实上，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，以学生兴趣为出发点，整合了面授教学与线上教学优势，最大限度地释放了学生主观能动性，使之各方面能力素质得到锻炼。
混合式教学模式在我国的发展已有一段历史，并在发展学生方面发挥了重要作用，成为了高校教育改革的重点方向。对混合式教学模式的认知是该工程实践的基础和前提，本节着重从概念界定及特点功能两个方面做出了论述，具体如下：
1.概念。时至今日，混合式教学作为一种全新的教学模式，其在现实中的实践日渐广泛，并随着信息化社会发展深入，有关课题研究得到了越来越多的关注，学者们从不同视角作出了解读。从教育技术的维度上讲，余胜泉、张其亮等诸多学者将混合式教学与混合式学习等同，虽然前者突出教师主导，后者关注的焦点是学生主体，但两者并无本质区别。李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，在教育技术领域出现的一个较为流行的术语，为了降低成本、提高效益，而把面对面教学和在线学习两种学习模式进行有机整个的一种教学方式。由此，混合式教学是基于整合概念理论指导的新型践行模式，将不同学习理论、技术手段、应用方法结合起来，达到最佳教学效果，同时有利于学生知识应用能力和综合素质提升。
2.特点。信息化时代，基于智能移动终端的高校教育发展经历了两个层面的进阶，包括思维方式转变及教育知识共性化。混合式教学可以说是将面授教学与线上教学进行优势互补，有效调动了学生学习积极性、主动性，进而提升了教学效率及质量。综合来讲，混合式教学是线上线下的混合，真正实现了传统课堂与网络教学的大统一，其根本目标定位保持高度的一致性，均是为了更好地促进学生全面发展，在其所构筑的平台上，教师、学生以及教学资源等有机地联合在一起，最大限度地发挥了各角色功能价值。同时，混合式教学模式的另一个突出特点是，教学理论混合，包括行為主义理论、认知教学理论、情感渗入理论等等，强调教与学的双向平衡，既要求发挥教师主导作用，又需尊重学生主体差异，并基于此导向，合理射进教学目标、教学情景等，以发挥其最大化作用。另外，混合式教学的核心要点还在于教学资源的混合，包括资源内容、呈现方式、资源整合等，更有利于养成学生的触类旁通思维。
在宏观素质教育改革指导下，大学英语教学体系日渐完善，对相关专业人才的培育质量不断提升。但是客观来讲，受多重因素影响，大学英语教学实践中仍旧存有一些问题，制碍了混合式教学模式推行，具体问题表现如下：
英语作为一门语言性学科，其所关涉到的知识面极其广泛，对学生的文化素养有着较高的要求。同时，当今的大学生，个性化差异明显，追求自我，尤其是面对激烈的市场竞争挑战，越发强调全面发展。然而事实上，由于大部分大学英语课程都是大班教学，导致教师与学生彼此间的互动交际甚少，影响了学生参与体验，打击了他们的学习积极性、主动性，这是新时期高校必须要解决的问题之一。
大学英语教学的目标定位不仅仅是讲授知识，更重要的是提高学生对英语的综合应用能力，以满足社会发展所提出的要求。事实上，受母语负迁移影响，很多大学生对英语文化的了解甚少，只是掌握了几个单词，在交际表达中表现出了严重的不足。另外，在课程教学知识面上，许多高校一味地强调以教材为中心，甚少关联文化知识及其他学科知识，其实用性大打折扣，导致学生学习效果不佳，与社会对复合型人才的要求相去甚远，这也必须要得到重视。
综合来讲，基于智能移动终端的高校英语混合式教学模式实践作为一项系统化工程，对各方面组成或参与要素提出了要求，包括教学设计、硬件保障以及师资建设等。作者结合实际情况，从以下三个方面提出了保障建设实践：
1.明确导向目标。明确的导向目标是高校基于智能移动终端大学英语混合教学模式实践的基础，素质教育改革背景下，高等教育的核心目标指向是促进学生全面健康发展，并以此为中心，在各学科教学中进行细化和丰富。具体而言，完整的大学英语混合式教学目标体系，应涵括三个方面的内容，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观念目标，其彼此间相互作用，指导后续工作实践。知识经济时代，社会的快速发展对人才的要求越来越高，不仅要掌握扎实的专业理论与技能，还需树立坚定的理想信念和职业精神，这也是混合式教学的根本要义。同时，要着需尊重学生的个性差异，结合其认知水平、能力素质，针对性地组织教学活动，以激发他们的参与能动性。
2.优化支撑环境。智能移动终端的出现标志着信息化时代迈入了新的发展阶段，并为人们的生产生活带来了诸多便利，其应用奠定了大学英语混合式教学模式实践基础。近年来，随着高等教育普及化、大众化，生源数量急速增长，对高校办学条件提出了更高要求。时至今日，教育信息化已然成为了高校基础建设工作的重点，为了保证师生良好的应用体验，促进英语混合式教学模式发展，高校应注重审时度势，结合自身实际情况，适度加大该方面的投入，积极引入智能化尖端科技，装置教学所需用具、设备，进一步优化支撑环境，让师生更加积极、主动地参与其中。 3.加强师资建设。如上分析所述，混合式教学模式是面授教学与线上教学的统一体，在突出学生主体性的同时，强调发挥教师的主导功能，对其各方面素质素养提出了要求。教师作为大学英语混合式教学模式实践主体，其专业化建设至关重要。新时期，高校必须要深刻认知到师资战略地位及价值，提高重视程度，协调好各项内部发展资源，适度加大该方面的投入，为教师职业发展提供良好支持。在具体践行过程中，高校应定期或不定期组织英语教师培训教研工作，及时更新教师思想理念，分享有效实践经验，提高其专业能力及职业素养，以为后续工作实践奠定基础。
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，是教学资源、教学内容、教学手段等多个方面的创新混合，应实现在教学设计各个层面。本文基于上述分析，针对性地提出了以下几种基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式实践设计策略，以供参考和借鉴。
1.丰富教学内容。同汉语一般，英语亦是西方文化的有机组成，所关涉到的知识面极其广泛，对其认知与了解，是有效抵消母语负迁移的重要路径，有利于调动学生学习兴趣，并促使他们更好地应用于实践中。基于智能移动终端的高校英语混合式教学模式实践，应注重教学资源的混合，丰富课程内容设计，延展学生学识范围，为跨语言交际打下坚实的基础。在具体的践行过程中，教师应认真解析教学教材，明确其中重难点，科学设计各课堂对学生的发展目标，并以此为引导，充分利用互联网优势，搜集与之相关的文化素材，以供参考和学习。同时，基于智能移动终端，将课程资源分享给学生，明确课堂教学主题，组织学生课前预习，并让之搜集有关的素材资料，在此过程中，潜移默化中完成部分知识的灌输，并锻炼学生自主学习能力，为后续课堂教学开展打下良好基础，进而提高教学工作效率及质量。
2.创新教学方法。混合式教学本身作为一种教学创新，为大学英语教学实践提供了新的方式，并能够有效调动学生学习积极性、主动性，在良好兴趣的熏陶下，培育他们各方面能力素质。在具体的践行过程中，教师可基于明确的目标导向，合理组织课堂教学，将与之相关的图片、影像、视频等元素整合起来，并通过智能移动终端设备呈献给学生，增强他们的主观体验，便于其理解与记忆。同时，导入实际生活案例，与专业教学有机地关联在一起，促进学科知识整合，提高英语实用性，并组织多种形式的课堂讨论活动，为学生提供释放自我、展现个性的平台，锻炼他们的各方面能力素质。在此过程中，教师还需充分发挥面授教学的优势，善于察言观色，认真审视学生的面部表情及行为实践等表现，及时发现问题，适度调整教学节奏，进而提高英语教学实效。
3.完善教学评价。完善的评价机制是基于智能移动终端大学英语混合式教学模式实践的“指挥棒”，不仅能够指导教师教学优化，又有利于指导和激励学生学习。具体而言，完善的大学英语混合式教学模式评价应包括三个方面的创新，即评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化。评价主体多元化要求将教师评价与学生评价混合在一起，突出学生主体性。其中，学生评价又包括学生自评、同伴互评等，从不同视角审视学生学习，保证了评价反馈结果的客观性、真实性，有利于学生形成良好的自我反思、自我发展习惯。评价内容全面化，要求对学生理论知识、能力素质、思想态度、行为表现等进行综合考评，及时发现问题，针对性地帮助他们解决问题。评价方法多样化，则需要依托智能移动终端，有机地将过程评价与结果评价、定性评价与定量评价结合起来，及时督导学生学习。
4.整合教学力量。信息化时代，互联网应用形成了社会多元化文化信息生态格局，其中褒贬不一，对大学生成长产生了或积极、或消极的影响。大学生作为成长中的一代，肩负着社会主义建设接班人的重任，对其思想观念的引导至关重要。在“立德树人”的教育战略背景下，大学英语教学亦需关注学生的身心健康成长。基于智能移动终端的高校混合式教学模式构建，应注重将各方力量整合在一起，共同铸造良好的文化生态环境，传导社会正能量，同时教师亦需通过移动终端，关注学生的成长点滴，联合社会教育、家庭教育，提升人才培育质量。
总而言之，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式实践十分重要和必要，其作為一项系统化工程，需以完善的基础配套、强大的师资队伍做支持，关注学生全面发展，不断丰富教学内容、创新教学方法、完善教学评价。作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，以智能移动终端为基础，针对性地提出更多有效大学英语混合式教学模式实践策略，进而使之培育更多优秀人才。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（8）.
[3]刘西娟，韩笑，夏恒霞.“线上 线下”混合式教学模式有效性调查——以大学英语教学为例[J].现代交际，2018（23）.
【关键词】大学英语教学;智能移动终端;混合式教学模式
【作者简介】杨秋芝（1980.06.14-），女，汉族，广东肇庆人，肇庆学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助大学英语教学，英语教学法。
引言
智能移动终端开启了信息化时代发展新阶段，在教育领域的应用，触发了教育改革新趋势、新潮流。混合式教学模式较之传统应试教育，打破了面授教学的封闭围墙，通过虚拟时空的重构，进一步延展了教学范围、时长及内容，对大学生全面发展产生了积极影响。事实上，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，以学生兴趣为出发点，整合了面授教学与线上教学优势，最大限度地释放了学生主观能动性，使之各方面能力素质得到锻炼。
一、混合式教学模式
混合式教学模式在我国的发展已有一段历史，并在发展学生方面发挥了重要作用，成为了高校教育改革的重点方向。对混合式教学模式的认知是该工程实践的基础和前提，本节着重从概念界定及特点功能两个方面做出了论述，具体如下：
1.概念。时至今日，混合式教学作为一种全新的教学模式，其在现实中的实践日渐广泛，并随着信息化社会发展深入，有关课题研究得到了越来越多的关注，学者们从不同视角作出了解读。从教育技术的维度上讲，余胜泉、张其亮等诸多学者将混合式教学与混合式学习等同，虽然前者突出教师主导，后者关注的焦点是学生主体，但两者并无本质区别。李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，在教育技术领域出现的一个较为流行的术语，为了降低成本、提高效益，而把面对面教学和在线学习两种学习模式进行有机整个的一种教学方式。由此，混合式教学是基于整合概念理论指导的新型践行模式，将不同学习理论、技术手段、应用方法结合起来，达到最佳教学效果，同时有利于学生知识应用能力和综合素质提升。
2.特点。信息化时代，基于智能移动终端的高校教育发展经历了两个层面的进阶，包括思维方式转变及教育知识共性化。混合式教学可以说是将面授教学与线上教学进行优势互补，有效调动了学生学习积极性、主动性，进而提升了教学效率及质量。综合来讲，混合式教学是线上线下的混合，真正实现了传统课堂与网络教学的大统一，其根本目标定位保持高度的一致性，均是为了更好地促进学生全面发展，在其所构筑的平台上，教师、学生以及教学资源等有机地联合在一起，最大限度地发挥了各角色功能价值。同时，混合式教学模式的另一个突出特点是，教学理论混合，包括行為主义理论、认知教学理论、情感渗入理论等等，强调教与学的双向平衡，既要求发挥教师主导作用，又需尊重学生主体差异，并基于此导向，合理射进教学目标、教学情景等，以发挥其最大化作用。另外，混合式教学的核心要点还在于教学资源的混合，包括资源内容、呈现方式、资源整合等，更有利于养成学生的触类旁通思维。
二、大学英语教学现状
在宏观素质教育改革指导下，大学英语教学体系日渐完善，对相关专业人才的培育质量不断提升。但是客观来讲，受多重因素影响，大学英语教学实践中仍旧存有一些问题，制碍了混合式教学模式推行，具体问题表现如下：
英语作为一门语言性学科，其所关涉到的知识面极其广泛，对学生的文化素养有着较高的要求。同时，当今的大学生，个性化差异明显，追求自我，尤其是面对激烈的市场竞争挑战，越发强调全面发展。然而事实上，由于大部分大学英语课程都是大班教学，导致教师与学生彼此间的互动交际甚少，影响了学生参与体验，打击了他们的学习积极性、主动性，这是新时期高校必须要解决的问题之一。
大学英语教学的目标定位不仅仅是讲授知识，更重要的是提高学生对英语的综合应用能力，以满足社会发展所提出的要求。事实上，受母语负迁移影响，很多大学生对英语文化的了解甚少，只是掌握了几个单词，在交际表达中表现出了严重的不足。另外，在课程教学知识面上，许多高校一味地强调以教材为中心，甚少关联文化知识及其他学科知识，其实用性大打折扣，导致学生学习效果不佳，与社会对复合型人才的要求相去甚远，这也必须要得到重视。
三、基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式实践保障
综合来讲，基于智能移动终端的高校英语混合式教学模式实践作为一项系统化工程，对各方面组成或参与要素提出了要求，包括教学设计、硬件保障以及师资建设等。作者结合实际情况，从以下三个方面提出了保障建设实践：
1.明确导向目标。明确的导向目标是高校基于智能移动终端大学英语混合教学模式实践的基础，素质教育改革背景下，高等教育的核心目标指向是促进学生全面健康发展，并以此为中心，在各学科教学中进行细化和丰富。具体而言，完整的大学英语混合式教学目标体系，应涵括三个方面的内容，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观念目标，其彼此间相互作用，指导后续工作实践。知识经济时代，社会的快速发展对人才的要求越来越高，不仅要掌握扎实的专业理论与技能，还需树立坚定的理想信念和职业精神，这也是混合式教学的根本要义。同时，要着需尊重学生的个性差异，结合其认知水平、能力素质，针对性地组织教学活动，以激发他们的参与能动性。
2.优化支撑环境。智能移动终端的出现标志着信息化时代迈入了新的发展阶段，并为人们的生产生活带来了诸多便利，其应用奠定了大学英语混合式教学模式实践基础。近年来，随着高等教育普及化、大众化，生源数量急速增长，对高校办学条件提出了更高要求。时至今日，教育信息化已然成为了高校基础建设工作的重点，为了保证师生良好的应用体验，促进英语混合式教学模式发展，高校应注重审时度势，结合自身实际情况，适度加大该方面的投入，积极引入智能化尖端科技，装置教学所需用具、设备，进一步优化支撑环境，让师生更加积极、主动地参与其中。 3.加强师资建设。如上分析所述，混合式教学模式是面授教学与线上教学的统一体，在突出学生主体性的同时，强调发挥教师的主导功能，对其各方面素质素养提出了要求。教师作为大学英语混合式教学模式实践主体，其专业化建设至关重要。新时期，高校必须要深刻认知到师资战略地位及价值，提高重视程度，协调好各项内部发展资源，适度加大该方面的投入，为教师职业发展提供良好支持。在具体践行过程中，高校应定期或不定期组织英语教师培训教研工作，及时更新教师思想理念，分享有效实践经验，提高其专业能力及职业素养，以为后续工作实践奠定基础。
四、基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式实践设计策略
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，是教学资源、教学内容、教学手段等多个方面的创新混合，应实现在教学设计各个层面。本文基于上述分析，针对性地提出了以下几种基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式实践设计策略，以供参考和借鉴。
1.丰富教学内容。同汉语一般，英语亦是西方文化的有机组成，所关涉到的知识面极其广泛，对其认知与了解，是有效抵消母语负迁移的重要路径，有利于调动学生学习兴趣，并促使他们更好地应用于实践中。基于智能移动终端的高校英语混合式教学模式实践，应注重教学资源的混合，丰富课程内容设计，延展学生学识范围，为跨语言交际打下坚实的基础。在具体的践行过程中，教师应认真解析教学教材，明确其中重难点，科学设计各课堂对学生的发展目标，并以此为引导，充分利用互联网优势，搜集与之相关的文化素材，以供参考和学习。同时，基于智能移动终端，将课程资源分享给学生，明确课堂教学主题，组织学生课前预习，并让之搜集有关的素材资料，在此过程中，潜移默化中完成部分知识的灌输，并锻炼学生自主学习能力，为后续课堂教学开展打下良好基础，进而提高教学工作效率及质量。
2.创新教学方法。混合式教学本身作为一种教学创新，为大学英语教学实践提供了新的方式，并能够有效调动学生学习积极性、主动性，在良好兴趣的熏陶下，培育他们各方面能力素质。在具体的践行过程中，教师可基于明确的目标导向，合理组织课堂教学，将与之相关的图片、影像、视频等元素整合起来，并通过智能移动终端设备呈献给学生，增强他们的主观体验，便于其理解与记忆。同时，导入实际生活案例，与专业教学有机地关联在一起，促进学科知识整合，提高英语实用性，并组织多种形式的课堂讨论活动，为学生提供释放自我、展现个性的平台，锻炼他们的各方面能力素质。在此过程中，教师还需充分发挥面授教学的优势，善于察言观色，认真审视学生的面部表情及行为实践等表现，及时发现问题，适度调整教学节奏，进而提高英语教学实效。
3.完善教学评价。完善的评价机制是基于智能移动终端大学英语混合式教学模式实践的“指挥棒”，不仅能够指导教师教学优化，又有利于指导和激励学生学习。具体而言，完善的大学英语混合式教学模式评价应包括三个方面的创新，即评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化。评价主体多元化要求将教师评价与学生评价混合在一起，突出学生主体性。其中，学生评价又包括学生自评、同伴互评等，从不同视角审视学生学习，保证了评价反馈结果的客观性、真实性，有利于学生形成良好的自我反思、自我发展习惯。评价内容全面化，要求对学生理论知识、能力素质、思想态度、行为表现等进行综合考评，及时发现问题，针对性地帮助他们解决问题。评价方法多样化，则需要依托智能移动终端，有机地将过程评价与结果评价、定性评价与定量评价结合起来，及时督导学生学习。
4.整合教学力量。信息化时代，互联网应用形成了社会多元化文化信息生态格局，其中褒贬不一，对大学生成长产生了或积极、或消极的影响。大学生作为成长中的一代，肩负着社会主义建设接班人的重任，对其思想观念的引导至关重要。在“立德树人”的教育战略背景下，大学英语教学亦需关注学生的身心健康成长。基于智能移动终端的高校混合式教学模式构建，应注重将各方力量整合在一起，共同铸造良好的文化生态环境，传导社会正能量，同时教师亦需通过移动终端，关注学生的成长点滴，联合社会教育、家庭教育，提升人才培育质量。
五、结语
总而言之，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式实践十分重要和必要，其作為一项系统化工程，需以完善的基础配套、强大的师资队伍做支持，关注学生全面发展，不断丰富教学内容、创新教学方法、完善教学评价。作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，以智能移动终端为基础，针对性地提出更多有效大学英语混合式教学模式实践策略，进而使之培育更多优秀人才。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（8）.
[3]刘西娟，韩笑，夏恒霞.“线上 线下”混合式教学模式有效性调查——以大学英语教学为例[J].现代交际，2018（23）.