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摘 要：“合作学习”是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，通过“合作学习”，学生的合作意识、协作精神、团队观念和交流能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
关键词：“合作学习”； 合作情境； “合作小组”； 分工
“合作学习”作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学。通过开展“合作学习”，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。那么，我们怎样才能做到有效“合作”呢？下面，结合本人数学教学的实践，谈几点粗浅体会。
一、认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要
我国古代教育家孔子所言的“三人行，必有我师”，就为“合作学习”的提供了理论依据。我们现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助。在“合作”中已经不是一种自愿的行为，而是每个小组成员应尽的义务了，学习的动力来自集体的成就感。因此，“合作学习”并不等同于简单的“小组讨论”或“小组学习”，而是它们的基础上进一步发展。
小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”。此外，在合作时我们要留给学生一定的独立思考的时间，放手让学生去合作，数学课堂教学中，有很多知识是不需要教师精讲的，应充分挖掘学生的潜能，让学生相互合作，互帮互学，教师只要适时给学生一些点拨，帮助学生去挖掘知识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
二、正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色
在新课程的理念的指导下，我们主张将课堂还给学生，给学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。“合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一个善于运用“合作学习”的教师应该做到以下几点：
1.要营造和谐氛围，创设合作情境
小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的言讨氛围；一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。
如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现各种大小车辆在立交桥上穿梭而过的画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的数量。这个任务一个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间。因此有效合作需要教师创设一定的情境。
2.教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演”
在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行，更加有效；必须随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导。
三、合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工
这是“合作学习”中的合作小组形成问题。“合作学习”一般要根据班级人数分成若干个合作小组。每一个合作小组的人数，最好是每组4—6人，分组时关注组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。现在流行的是一种“组间同质、组内异质”的分组原则。“组内异质”也就是说各小组里均有好、中、差不同类型的学生，它为小组成员内部互相帮助提供了可能。而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下了基础学习。故此，很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。把学生分成好中差的做法本身就不符合新课程改革的精神，在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差得学生。好坏优劣都是相对的。这样分组方法容易给一部分学生造成某种优越感，而另一部分学生可能会有一种自卑感，因为他可能会觉得自己对集体没有什么贡献。这种小组也往往很难顺利完成学习任务。另外，一个小组的成员解决问题的能力相差太大，就会影响这个小组学习的进一步深入。
一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。我们在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。
学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。美国教学法专家富兰克尔认为：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的最佳的教学方法。教师的任务是如何选择和优化已经被提炼出来的教学组织方法”。在日常教学中，我们应根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作学习的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出“合作学习”的最大效益！
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收稿日期：2014-09-28
关键词：“合作学习”； 合作情境； “合作小组”； 分工
“合作学习”作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学。通过开展“合作学习”，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。那么，我们怎样才能做到有效“合作”呢？下面，结合本人数学教学的实践，谈几点粗浅体会。
一、认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要
我国古代教育家孔子所言的“三人行，必有我师”，就为“合作学习”的提供了理论依据。我们现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助。在“合作”中已经不是一种自愿的行为，而是每个小组成员应尽的义务了，学习的动力来自集体的成就感。因此，“合作学习”并不等同于简单的“小组讨论”或“小组学习”，而是它们的基础上进一步发展。
小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”。此外，在合作时我们要留给学生一定的独立思考的时间，放手让学生去合作，数学课堂教学中，有很多知识是不需要教师精讲的，应充分挖掘学生的潜能，让学生相互合作，互帮互学，教师只要适时给学生一些点拨，帮助学生去挖掘知识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
二、正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色
在新课程的理念的指导下，我们主张将课堂还给学生，给学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。“合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一个善于运用“合作学习”的教师应该做到以下几点：
1.要营造和谐氛围，创设合作情境
小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的言讨氛围；一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。
如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现各种大小车辆在立交桥上穿梭而过的画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的数量。这个任务一个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间。因此有效合作需要教师创设一定的情境。
2.教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演”
在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行，更加有效；必须随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导。
三、合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工
这是“合作学习”中的合作小组形成问题。“合作学习”一般要根据班级人数分成若干个合作小组。每一个合作小组的人数，最好是每组4—6人，分组时关注组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。现在流行的是一种“组间同质、组内异质”的分组原则。“组内异质”也就是说各小组里均有好、中、差不同类型的学生，它为小组成员内部互相帮助提供了可能。而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下了基础学习。故此，很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。把学生分成好中差的做法本身就不符合新课程改革的精神，在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差得学生。好坏优劣都是相对的。这样分组方法容易给一部分学生造成某种优越感，而另一部分学生可能会有一种自卑感，因为他可能会觉得自己对集体没有什么贡献。这种小组也往往很难顺利完成学习任务。另外，一个小组的成员解决问题的能力相差太大，就会影响这个小组学习的进一步深入。
一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。我们在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。
学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。美国教学法专家富兰克尔认为：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的最佳的教学方法。教师的任务是如何选择和优化已经被提炼出来的教学组织方法”。在日常教学中，我们应根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作学习的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出“合作学习”的最大效益！
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收稿日期：2014-09-28