美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格于1990年前后提出了情境认知理论。这一理论实际上是一种学习方式，给学习带来意义，揭示出知识与真实生活情境具有密切的关联。这个学习理论是在对传统学校的批判中形成的，其出发点是在对自身研究的反思，转变与强化了人们对学习的认知水平，也促进了教育理论和实践领域新的变化。情境认知理论主张知识不是简单的灌输，而是有情境性的。学习是在自然或人工的情境下，通过学习者与情境，学习者与学习者、指导者之间的互动，即人际间的协作互动而实现的意义建构过程。它的本质内涵是高度重视学习者知识形成过程的参与，使学习者真正理解知识，以及通过知识建构过程获得能力提升和形成科学的态度。
　　有效教学在主张教学效益的同时，注重知识的形成过程及学生的参与，既要对学生掌握新知识和技能情况进行考核，还得注重培养学生独立思考的能力以及优良的态度和正确的价值观。即“有效教学”的核心价值在于通过学生的活动，促进学生的全面发展。这与情境认知理论的本质内涵是高度吻合的。有效教学需要教师的反思与创新，而教师恰恰在情境教学下，通过全神贯注地关注课堂教学进展，不断倾听生生对话，积极进行师生对话，才能真正获得更多教学反思与创新的素材。因此在课堂教学中，借助情境认知理论下的先进教学方式，可以改善课堂教学生态，展现教师教育智慧，激发学生参与激情，从而实现教与学的有机融合，打造高效数学教学课堂。
　　一、创设情境，激趣启思
　　情境认知理论强调知识获得的情境性。这一观点认为，只有在一定的情境下或者活动中学习才会产生效果。学生的学习动力和对知识运用的兴趣是在社会真实情境中产生的，这样才能确切认识学习的含义，并能恰当、熟练运用所学到的知识，才能使解决困难的能力得到提高。倘若学习与真实社会情境脱轨，学习会变得无聊，也是没有效果的。有这样的说法：“学生是说服自己从教学中获取知识和技能的人。”而鲁迅先生也说过类似的一句话：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”数学源于生活，建立与学生生活相近的数学情境，把学生生活与数学教学融合在一起，有利于学生对此数学教学产生学习的兴趣，易于启发学生学会仔细思考。
　　二、情境认知，积极参与
　　情境认知理论着重关注的是学生是否积极参与学习的过程，其中情境学习是围绕参与来展开的，让学生从不断接受问题并学会独立解决问题的课堂教学中获得新的知识。数学课堂问题教学的主体是学生，把课堂还给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在活跃自然的环境中学习，易于养成他们热衷探讨问题的习惯。只有这样的课堂才会充满活力，富有生命气息，让课堂真正成为学生的学习乐园。因此数学课堂教学的一个重要着力点就是如何有效引导学生参与课堂活动。
　　三、课堂互动，建构数学
　　情境认知理论强调：认知是在人与情境和社会之间的互动下产生的。学生在与“认知情境”的互动下完成了学习的意义建构。“互动”是两个或两个以上的人进行感情思想上的沟通和对信息间的传递，并且对彼此产生了影响。由此可见，学习是一个由学习共同体分角色、有组织进行互动，最终完成建构的过程。数学学习也必然是一个通过多主体“互动合作”完成建构的动态过程。在互动合作中，考虑到小学生自主学习能力较弱的特点，要充分发挥教师的主导，要着重关注活动式、自主式、探究式、对话式、开放式的教学方式，从仅对教的注重转变为对教与学的双重注重，使学生完成从参与到互动的升华。老师与学生以及学生之间的相互沟通，相互探讨的课堂情境，体现出了彼此之间浓厚的感情和对彼此的关怀。在这样氛围下，其乐融融、师生共进，数学建构，自然生成。
　　四、数学应用，回归生活
　　情境认知理论重点是在于对知识的应用，只有通过应用，情境验证过，知识才能真正生成，逐步完善。正如陶行知先生所言：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”数学学习最终必然要回归生活，用于实践。只有用于生活，才能让学生深刻体会数学之近、数学之用、数学之趣、数学之美。例如：在学习比例分配这一内容后，我受学生周末玩游戏的启发，提出一道适用于比例分配的情境应用题：两个朋友一起做生意。公司是由一个人出20万元，另一个人出60万元成立的。经过一年后，得到了40万元的利润。需要学生们通过计算，使这两个朋友各得到自己应得的利润。这样与生活息息相关的情境应用题，让学生产生亲切感，使学生对学习数学的距离感缩短了，还能够活跃学生的课堂氛围，不再是“要我学”，而是转变为了“我要学”，并学会主动独立思考，能够各抒己见，畅谈自己解决问题的方法。在现实生活当中与数学相关的例子数不胜数，只要做一个生活的有心人，关注周边生活动态，便可让学生感受到数学并不遥远，数学并不无用，还能带领学生体会到学习数学的乐趣，数学带来的美丽。