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一、设计理念
理想的语文课堂是师生生命苏醒、激越、成长的过程，能从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，演绎一种开放的语文课堂文化。本设计旨在让学生在积极主动的思维和情感活动中，自主理解、体验、感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，给人以人美、景美、曲美、情更美的印象;以朗读为载体、以感悟为主线、以引领学生探究《月光曲》音律、联想画一般意境为重点，感受音乐大师诗一样的情怀。
二、教学目标
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的三、教学目标
1.引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
四、教学重点
引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。
五、教学难点
根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”
六、教法、学法
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地将多媒体教学与传统教学相结合，同时运用演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法，展开了本课的教学。
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
七、教学时间：第二课时
八、教学准备：《月光曲》课文范读视频及相关课件
九、教学流程
（一）导入：
艺术可以让我们的耳朵听见最优美的旋律，让我们的眼睛看见最亮丽的色彩，让我们的心灵受到美的熏陶和启迪，今天让我们再次走进《月光曲》去感受音乐的魅力。（板书课题）
（二）讲授新课
师：任何伟大作品的诞生，都有它不平凡的经历，贝多芬的《月光曲》也不例外，下面就让我们一起来探讨著名的钢琴曲《月光曲》的创作历程。根据我们上节课初步学习课文的内容，你能提出什么假设吗？，用"我想，假如_________________，贝多芬就不会创作出《月光曲》"。的句式，五分钟时间，思考一下。
师：谁能试着提出假设？
生：假如貝多芬不为盲姑娘弹奏钢琴曲。
师：为什么贝多芬要为盲姑娘弹奏？
师：嗯，是他们的对话。我找两个同学分角色朗读哥哥和盲姑娘的对话。
生：张国康 赵淑奇
师：从他们的谈话中，你感受到什么？
生：从妹妹的话中我感受到了她很善解人意！
生：从哥哥的话中我感受到了，他们的生活很贫困！
师：那么听到了他们的谈话，贝多芬做了什么？
生齐读：贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。
师：看到有人进来，哥哥说了什么，贝多芬又是怎么回答的？
生：皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问∶“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说∶“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。
师：贝多芬为盲姑娘弹了一首曲子，盲姑娘听了之后，说了什么？
生：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
师：根据这样的内容，你又能刚才的句式提出什么假设？
生：假如兄妹俩不热爱音乐。
生：假如盲姑娘不精通音乐。
师：你从哪里看出来，盲姑娘精通音乐？
生：盲姑娘能猜出演奏者可能就是贝多芬，说明她是很懂音乐的。
师：读这句话：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
师：这里用了两个感叹号！多纯熟啊！是指什么？
生：多纯熟是指弹奏的技能十分熟练。
师：多深啊？指的什么？
生：多深：把曲子里的感情充分表达出来。
师：这里连用了两个感叹号，说明了什么？
生：姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
师：从哪里看出来盲姑娘很激动啊？
生：那两个您
师：对，两个您
生：第一个您是不确定，猜想。
生：第二个您是确定，肯定了。
师：对，所以第一个您要读得声音稍微拉长一些，第二个您要读得坚定。
生;齐读。
师：那么听了盲姑娘的话，贝多芬说了什么？
生：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你弹一首吧。”
师：这时的贝多芬没有回答，那他会想些什么？请同学们用上这样的句式：贝多芬没有回答，他心想 ：来回答
生：贝多芬没有回答，他心想：难得知己。
生：：贝多芬没有回答，他心想姑娘这么喜欢音乐，又这么善解人意，真是难得。
生：贝多芬没有回答，他心想：姑娘这么懂音乐，就让我再给她弹一首吧！
师：是的。此时无声胜有声，心有灵犀一点通，音乐可以打通两个人的心。贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。 师：贝多芬先生为盲姑娘又弹了一曲，这是个什么样的曲子呢，跟着课文的脉络，你又能提出什么假设呢？
生：我从"一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来。茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽"一句中读懂了：假如蜡烛没被风吹灭，月光不照进窗子，没有这样清幽的意境，贝多芬就不会作出《月光曲》。
师：是啊，假如没有特定的情景和境界，贝多芬同样可能创作不出《月光曲》。
生：假如贝多芬不勤奋。
师：那你的意思是说贝多芬勤奋？从哪里看出来贝多芬勤奋啊！
生："他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的那首曲子——《月光曲》记录了下来"。灵感是一时的，假如贝多芬不花一夜的功夫，《月光曲》很可能就没能流传下来。
师：贝多芬如此急切的想把这首曲子记录下来，这到底是怎样一首曲子呢？第几段向我们介绍了这一首曲子呢？
生：第9段
师：这一段，老师让同学们分组自己去学习！
每两竖是一组，每两个人是一小组，听清楚老师的要求：每个小组的学习都要先读通课文后再合作完成本组的任务。
第一组：板书组
这一段是写兄妹俩听到贝多芬的乐曲所联想到的情景。写了哪些景物的变化？你试着用四字词语来概括景物的变化？
第二组：读读画画组
根据课文内容，画出对应的画面。
第三组：质疑解答组
提示：筛选有价值的问题进行讨论。
如：什么样的旋律才能让兄妹俩想到大海和月光？
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的变化，这说明了什么？
第四组：品评语言组
提示：你認为哪些词语用的好？（用笔画出来）想想为什么用得好？十分钟后，汇报交流
师：第一组把你们总结出的板书写在黑板上，第二组把的画画在黑板上，第三组把你的曲调写的黑板上，小组长写。
板书设计
你认为这样的板书设计可以吗？（全体学生共同参与评价）
师：经过我们的小组合作，我们感受到了月光曲，是一首时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈，清新、梦幻的境界，优美和谐的曲调让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。
师：让我们闭上眼睛，一起欣赏一下这首美丽的月光曲！
师：同学们，这篇课文我们就学完了，我们知道了贝多芬是怎样创作《月光曲》的，让我们一起来看，
师：通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。我们感受到了著名音乐家贝多芬的高尚品格和音乐才能。
（三）布置作业：
1.听《月光奏鸣曲》
2.抄写课文中自己喜欢的语句
3.背诵第九自然段
理想的语文课堂是师生生命苏醒、激越、成长的过程，能从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，演绎一种开放的语文课堂文化。本设计旨在让学生在积极主动的思维和情感活动中，自主理解、体验、感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，给人以人美、景美、曲美、情更美的印象;以朗读为载体、以感悟为主线、以引领学生探究《月光曲》音律、联想画一般意境为重点，感受音乐大师诗一样的情怀。
二、教学目标
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的三、教学目标
1.引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
四、教学重点
引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。
五、教学难点
根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”
六、教法、学法
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地将多媒体教学与传统教学相结合，同时运用演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法，展开了本课的教学。
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
七、教学时间：第二课时
八、教学准备：《月光曲》课文范读视频及相关课件
九、教学流程
（一）导入：
艺术可以让我们的耳朵听见最优美的旋律，让我们的眼睛看见最亮丽的色彩，让我们的心灵受到美的熏陶和启迪，今天让我们再次走进《月光曲》去感受音乐的魅力。（板书课题）
（二）讲授新课
师：任何伟大作品的诞生，都有它不平凡的经历，贝多芬的《月光曲》也不例外，下面就让我们一起来探讨著名的钢琴曲《月光曲》的创作历程。根据我们上节课初步学习课文的内容，你能提出什么假设吗？，用"我想，假如_________________，贝多芬就不会创作出《月光曲》"。的句式，五分钟时间，思考一下。
师：谁能试着提出假设？
生：假如貝多芬不为盲姑娘弹奏钢琴曲。
师：为什么贝多芬要为盲姑娘弹奏？
师：嗯，是他们的对话。我找两个同学分角色朗读哥哥和盲姑娘的对话。
生：张国康 赵淑奇
师：从他们的谈话中，你感受到什么？
生：从妹妹的话中我感受到了她很善解人意！
生：从哥哥的话中我感受到了，他们的生活很贫困！
师：那么听到了他们的谈话，贝多芬做了什么？
生齐读：贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。
师：看到有人进来，哥哥说了什么，贝多芬又是怎么回答的？
生：皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问∶“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说∶“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。
师：贝多芬为盲姑娘弹了一首曲子，盲姑娘听了之后，说了什么？
生：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
师：根据这样的内容，你又能刚才的句式提出什么假设？
生：假如兄妹俩不热爱音乐。
生：假如盲姑娘不精通音乐。
师：你从哪里看出来，盲姑娘精通音乐？
生：盲姑娘能猜出演奏者可能就是贝多芬，说明她是很懂音乐的。
师：读这句话：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
师：这里用了两个感叹号！多纯熟啊！是指什么？
生：多纯熟是指弹奏的技能十分熟练。
师：多深啊？指的什么？
生：多深：把曲子里的感情充分表达出来。
师：这里连用了两个感叹号，说明了什么？
生：姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
师：从哪里看出来盲姑娘很激动啊？
生：那两个您
师：对，两个您
生：第一个您是不确定，猜想。
生：第二个您是确定，肯定了。
师：对，所以第一个您要读得声音稍微拉长一些，第二个您要读得坚定。
生;齐读。
师：那么听了盲姑娘的话，贝多芬说了什么？
生：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你弹一首吧。”
师：这时的贝多芬没有回答，那他会想些什么？请同学们用上这样的句式：贝多芬没有回答，他心想 ：来回答
生：贝多芬没有回答，他心想：难得知己。
生：：贝多芬没有回答，他心想姑娘这么喜欢音乐，又这么善解人意，真是难得。
生：贝多芬没有回答，他心想：姑娘这么懂音乐，就让我再给她弹一首吧！
师：是的。此时无声胜有声，心有灵犀一点通，音乐可以打通两个人的心。贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。 师：贝多芬先生为盲姑娘又弹了一曲，这是个什么样的曲子呢，跟着课文的脉络，你又能提出什么假设呢？
生：我从"一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来。茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽"一句中读懂了：假如蜡烛没被风吹灭，月光不照进窗子，没有这样清幽的意境，贝多芬就不会作出《月光曲》。
师：是啊，假如没有特定的情景和境界，贝多芬同样可能创作不出《月光曲》。
生：假如贝多芬不勤奋。
师：那你的意思是说贝多芬勤奋？从哪里看出来贝多芬勤奋啊！
生："他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的那首曲子——《月光曲》记录了下来"。灵感是一时的，假如贝多芬不花一夜的功夫，《月光曲》很可能就没能流传下来。
师：贝多芬如此急切的想把这首曲子记录下来，这到底是怎样一首曲子呢？第几段向我们介绍了这一首曲子呢？
生：第9段
师：这一段，老师让同学们分组自己去学习！
每两竖是一组，每两个人是一小组，听清楚老师的要求：每个小组的学习都要先读通课文后再合作完成本组的任务。
第一组：板书组
这一段是写兄妹俩听到贝多芬的乐曲所联想到的情景。写了哪些景物的变化？你试着用四字词语来概括景物的变化？
第二组：读读画画组
根据课文内容，画出对应的画面。
第三组：质疑解答组
提示：筛选有价值的问题进行讨论。
如：什么样的旋律才能让兄妹俩想到大海和月光？
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的变化，这说明了什么？
第四组：品评语言组
提示：你認为哪些词语用的好？（用笔画出来）想想为什么用得好？十分钟后，汇报交流
师：第一组把你们总结出的板书写在黑板上，第二组把的画画在黑板上，第三组把你的曲调写的黑板上，小组长写。
板书设计
你认为这样的板书设计可以吗？（全体学生共同参与评价）
师：经过我们的小组合作，我们感受到了月光曲，是一首时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈，清新、梦幻的境界，优美和谐的曲调让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。
师：让我们闭上眼睛，一起欣赏一下这首美丽的月光曲！
师：同学们，这篇课文我们就学完了，我们知道了贝多芬是怎样创作《月光曲》的，让我们一起来看，
师：通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。我们感受到了著名音乐家贝多芬的高尚品格和音乐才能。
（三）布置作业：
1.听《月光奏鸣曲》
2.抄写课文中自己喜欢的语句
3.背诵第九自然段