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摘 要：随着新时代的快速发展，旧式的授课方式已经不再适用。就小学体育课程而言，教师在教学过程中创新自己的教学模式，将教学的重心转移到促进学生德智体美劳的全面发展上，同时兼顾对学生创新思维的培养是新课改对小学体育课程的新要求。本文中，笔者结合自己的教学经验具体分析了如何在小学体育教学中改变传统的教学模式实现教学创新。
关键词：小学体育；创新；教学模式
为了适应新课改的要求，小学体育教师必须改变以往惯用的教学模式，因此如何创新教学方式又成为了一大难题。本文中笔者将从集合队形的变换、分组的变化、教学情景的设置、兼顾分层教学和等级制评价五个方面进行阐述，分析了如何实现小学体育教学模式的创新。
一、 集合队形的变换
小学生年龄偏低，心智发展还不成熟，所以他们对很多事物都会感到好奇。在教学过程中，如果体育老师们能够利用孩子们的好奇心理，并给予他们足够的想象空间，那么孩子们的创新能力一定会得到进步。例如，由于长期使用同一种集合的队形会让学生觉得无聊，所以他们在集合排队时总是慢慢吞吞，或是与身边的人大声交谈。为了解决这个问题，笔者曾让每个学生想一个特殊的队形样式，在每节体育课快要下课时，笔者在学生的创意中选择一个队形，并让学生在下节课时按照该队形集合。通过采用这种让学生自己设计集合队形的方式，能够提高学生对小学体育课程的兴趣，同时还能使他们的创新能力有所提高。在排队形时，学生都积极主动地配合，使得随意散漫、大声交谈的现象也有所改善。
二、 分组的变化
体育与语文、数学等其他课程不同，很多时候小学体育教师在教学过程中都需要采用分组教学的模式。但是，部分教师长期采用固定的分组方式，这样不但会使学生逐渐失去学习的兴趣，也达不到促进学生相互学习、相互帮助的效果。针对小学体育教学中学生分组的形式问题，笔者提出了如下几点建议：
（一） 自由组合的分组
对于小学生而言，他们更喜欢与自己的好朋友分在一组进行学习，他们有相同的兴趣，有共同的话题，也知道对方的优势与不足。让学生自由选择分组的对象是一种符合学生心理的分组形式，采用这样的分组形式能够使课堂氛围更加活跃，使学生在学习和小组竞赛时更加积极、团结。
（二） 互帮互学的分组
每个学生的身体素质和学习情况都大不相同，这就要求教师在进行分组时考虑学生的实际情况，按照好与差相互协调分配的方式进行分组，让学习较好的学生帮助学习较差的学生，以达到学生之间互帮互助、共同进步的效果。比如，在教授运球的技巧时，男生的学习情况比较良好，部分女生的情况较差，这时，笔者就让男生与女生按比例组合在一起，让男生帮助女生一起学习运球的技巧，这样不但能够培养他们合作学习的意识，还可以增强他们与同学之间的友谊，同时还可以使学生的体育成绩得到普遍提高。
三、 教学情景的设置
想象力丰富、好奇心强是小学生共有的特性，传统老旧的教学模式根本就不符合他们的心理需求。小学体育老师们要适时改进自己的授课方式，让学生感受到学习的快乐，才能取得最良好的教学效果。情景教学是当下较为流行的一种教学模式，也是一种较为新颖的教学方式，采用这种方式让学生设想自己处在某个情景中，激发学生学习的兴趣。例如，在学习跳跃技巧时，笔者为学生创设了情境，将学生分为若干组，每组有4个学生，让学生幻想自己是一只小白兔，他们需要以最快的速度从起点跳到终点去摘“胡萝卜”，但是“胡萝卜”只有3根，所以最先到达的3位学生可以摘得“胡萝卜”。这种情境教学的模式让学生幻想自己身处一个故事情境中，能够让学生摆脱枯燥乏味的学习方式，真正做到了让学生在乐中学。
四、 兼顾分层教学
在小学体育的教学过程中，笔者发现在学习某些技巧时，由于身体素质等原因学生之间的差距较为明显，因此教师在教学过程中要注意根据学生的学习情况和个人素质采用不同的教学方式。分层教学就是一种根据学生水平的高低，为学生设定不同的学习任务的教学方式，这种方式可以有效避免有些学生很快完成任务而无所事事，有些学生受到重重阻拦无法完成导致难以实施教学的现象。例如，在跳远的教学过程中，教师可以发现每个学生所能跳的距离相差很大，因此教师需要根据学生的具体情况进行分层教学，将学生分为3个小组，分别为身体素质好的为第一组，身体素质中等的为第二组，身体素质较差的为第三组，每一组设置不同的距离要求，鼓励每一位学生尽自己最大的努力完成任务。这样可以激发学生学习小学体育的兴趣，让他们不再为了完成不可能完成的任务而烦恼，让他们在小学体育的学习中重新获得信心，使因材施教在小学体育的教学中得到真正体现。
五、 等级制评价
很多身体素质较差的学生十分害怕知晓自己的体育成绩，更害怕别的同学知道自己的成绩后嘲笑自己。为了改变这样的想象，笔者建议小学体育教师在对学生的课堂表现以及学习成果进行评价时采用等级制的评价方法，A为优秀，B为良好，C为及格，D为不及格。这样可以使学生不再为成绩而感到尴尬，学生获得相近的等级，可以使他们对学习小学体育重新燃起斗志，让他们明白在教师眼中他们是可以更加优秀的。
六、 结语
现如今，旧式的授课方式已经不再符合时代的潮流，小学体育教師必须改善自己老套的授课模式，尝试着去创新自己的授课方法。在课前时，采用学生自创的队形，有助于学生创新能力的提高；在课堂上对学生进行分组时，可以采用不同的分组方式，以达到最佳的教学效果；在教学中还可以采用情景教学、分层教学的教学模式，根据学生的身体素质进行教学，让学生设想自己处在故事情节中，激发他们学习的兴趣，促进小学体育教学的顺利开展；同时，对学生的评价也可以采用等级制，给予学生中肯的评价，让他们重获学习小学体育的信心。总的来说，小学体育老师们要不断创新自己的授课方式，一方面可以提高学生的训练效果，另一方面还可以让学生们感受到学习的乐趣，间接增强他们的创新意识。
作者简介：
芦军，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉山镇同心小学。
关键词：小学体育；创新；教学模式
为了适应新课改的要求，小学体育教师必须改变以往惯用的教学模式，因此如何创新教学方式又成为了一大难题。本文中笔者将从集合队形的变换、分组的变化、教学情景的设置、兼顾分层教学和等级制评价五个方面进行阐述，分析了如何实现小学体育教学模式的创新。
一、 集合队形的变换
小学生年龄偏低，心智发展还不成熟，所以他们对很多事物都会感到好奇。在教学过程中，如果体育老师们能够利用孩子们的好奇心理，并给予他们足够的想象空间，那么孩子们的创新能力一定会得到进步。例如，由于长期使用同一种集合的队形会让学生觉得无聊，所以他们在集合排队时总是慢慢吞吞，或是与身边的人大声交谈。为了解决这个问题，笔者曾让每个学生想一个特殊的队形样式，在每节体育课快要下课时，笔者在学生的创意中选择一个队形，并让学生在下节课时按照该队形集合。通过采用这种让学生自己设计集合队形的方式，能够提高学生对小学体育课程的兴趣，同时还能使他们的创新能力有所提高。在排队形时，学生都积极主动地配合，使得随意散漫、大声交谈的现象也有所改善。
二、 分组的变化
体育与语文、数学等其他课程不同，很多时候小学体育教师在教学过程中都需要采用分组教学的模式。但是，部分教师长期采用固定的分组方式，这样不但会使学生逐渐失去学习的兴趣，也达不到促进学生相互学习、相互帮助的效果。针对小学体育教学中学生分组的形式问题，笔者提出了如下几点建议：
（一） 自由组合的分组
对于小学生而言，他们更喜欢与自己的好朋友分在一组进行学习，他们有相同的兴趣，有共同的话题，也知道对方的优势与不足。让学生自由选择分组的对象是一种符合学生心理的分组形式，采用这样的分组形式能够使课堂氛围更加活跃，使学生在学习和小组竞赛时更加积极、团结。
（二） 互帮互学的分组
每个学生的身体素质和学习情况都大不相同，这就要求教师在进行分组时考虑学生的实际情况，按照好与差相互协调分配的方式进行分组，让学习较好的学生帮助学习较差的学生，以达到学生之间互帮互助、共同进步的效果。比如，在教授运球的技巧时，男生的学习情况比较良好，部分女生的情况较差，这时，笔者就让男生与女生按比例组合在一起，让男生帮助女生一起学习运球的技巧，这样不但能够培养他们合作学习的意识，还可以增强他们与同学之间的友谊，同时还可以使学生的体育成绩得到普遍提高。
三、 教学情景的设置
想象力丰富、好奇心强是小学生共有的特性，传统老旧的教学模式根本就不符合他们的心理需求。小学体育老师们要适时改进自己的授课方式，让学生感受到学习的快乐，才能取得最良好的教学效果。情景教学是当下较为流行的一种教学模式，也是一种较为新颖的教学方式，采用这种方式让学生设想自己处在某个情景中，激发学生学习的兴趣。例如，在学习跳跃技巧时，笔者为学生创设了情境，将学生分为若干组，每组有4个学生，让学生幻想自己是一只小白兔，他们需要以最快的速度从起点跳到终点去摘“胡萝卜”，但是“胡萝卜”只有3根，所以最先到达的3位学生可以摘得“胡萝卜”。这种情境教学的模式让学生幻想自己身处一个故事情境中，能够让学生摆脱枯燥乏味的学习方式，真正做到了让学生在乐中学。
四、 兼顾分层教学
在小学体育的教学过程中，笔者发现在学习某些技巧时，由于身体素质等原因学生之间的差距较为明显，因此教师在教学过程中要注意根据学生的学习情况和个人素质采用不同的教学方式。分层教学就是一种根据学生水平的高低，为学生设定不同的学习任务的教学方式，这种方式可以有效避免有些学生很快完成任务而无所事事，有些学生受到重重阻拦无法完成导致难以实施教学的现象。例如，在跳远的教学过程中，教师可以发现每个学生所能跳的距离相差很大，因此教师需要根据学生的具体情况进行分层教学，将学生分为3个小组，分别为身体素质好的为第一组，身体素质中等的为第二组，身体素质较差的为第三组，每一组设置不同的距离要求，鼓励每一位学生尽自己最大的努力完成任务。这样可以激发学生学习小学体育的兴趣，让他们不再为了完成不可能完成的任务而烦恼，让他们在小学体育的学习中重新获得信心，使因材施教在小学体育的教学中得到真正体现。
五、 等级制评价
很多身体素质较差的学生十分害怕知晓自己的体育成绩，更害怕别的同学知道自己的成绩后嘲笑自己。为了改变这样的想象，笔者建议小学体育教师在对学生的课堂表现以及学习成果进行评价时采用等级制的评价方法，A为优秀，B为良好，C为及格，D为不及格。这样可以使学生不再为成绩而感到尴尬，学生获得相近的等级，可以使他们对学习小学体育重新燃起斗志，让他们明白在教师眼中他们是可以更加优秀的。
六、 结语
现如今，旧式的授课方式已经不再符合时代的潮流，小学体育教師必须改善自己老套的授课模式，尝试着去创新自己的授课方法。在课前时，采用学生自创的队形，有助于学生创新能力的提高；在课堂上对学生进行分组时，可以采用不同的分组方式，以达到最佳的教学效果；在教学中还可以采用情景教学、分层教学的教学模式，根据学生的身体素质进行教学，让学生设想自己处在故事情节中，激发他们学习的兴趣，促进小学体育教学的顺利开展；同时，对学生的评价也可以采用等级制，给予学生中肯的评价，让他们重获学习小学体育的信心。总的来说，小学体育老师们要不断创新自己的授课方式，一方面可以提高学生的训练效果，另一方面还可以让学生们感受到学习的乐趣，间接增强他们的创新意识。
作者简介：
芦军，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉山镇同心小学。