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【摘要】本文基于精加工学习策略的理论，探讨精加工策略在高中英语阅读教学中的内涵和必要性，并结合具体的高中英语阅读教学实践谈精加工学习策略的具体运用，以此促进高中生英语阅读的学习效果。
【关键词】阅读教学;精加工策略;英语阅读
【作者简介】陈浩（1996.08-），男，安徽合肥人，聊城大学外国语学院，在读研究生，研究方向：英语教育理论与实践。、
一、引言
英语阅读为学生学习语言提供了机会，一篇优秀的英语阅读文本可以帮助学生理解和获取语言知识、文化知识、语篇知识、锻炼语言技能、养成优秀的思维品质等，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。在实际的英语阅读教学中，学生从英语阅读文本和教师的讲解学习得到的各种知识、技能、思维、品质等都会储存在他们的大脑中，学生使用这些“信息”就需要提取，有效提取储存在大脑中的各种信息就需要建立各种信息之间的联系，就要求学生对文本中所含的各种信息进行处理和加工，但这就会给信息处理能力差的学生带来困难。精加工学习策略作为认知策略的重要组成部分，可以帮助学生将头脑中已有的知识与文本中现有的知识相结合，促进学生对文本知识的学习和内化。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师应重视对学生进行精加工学习策略的训练和运用，从而促进学生高效处理阅读的各种知识。
二、高中英语阅读教学的现状
1.教师方面。教师对阅读文本的处理还处于表层阶段，缺少一定的阅读技巧的传授。实际高中英语阅读教学过程，很多英语教师过于注重对文章词、句法的教授，忽视文章中含有的文化知识，语篇意义等深层次信息的指导。这主要表现在以下几点：第一，提問的方式单一，缺乏逻辑性。很多教师是为了提问而提问，一个问题和另外一个问题缺乏关联性，这种做法势必无法引导学生积极探究阅读文本中的重要信息，扫除阅读信息障碍，习得知识，掌握技能，发展思维。第二，英语教师给出教学任务，但是却没有及时给学生进行有效的指导和解释，并且教学任务前后缺乏关联性，这在一定程度上不利于加强课堂信息之间的连接，不利于学生理解知识。
2.学生方面。学生遇到的英语阅读障碍突出，缺乏主动阅读的精神。大部分学生在阅读英语文本过程中都会出现不同程度的阅读障碍。李岳秋和王蕾的调查研究表明学生在词汇知识，背景知识，阅读策略上的缺失会直接限制学生对课文的理解。同时，英语阅读教学中教师的讲解占据课堂教学的大部分，学生仍然是被动地进行英语阅读学习，英语阅读课仍然出现教师课上讲什么，学生记什么的状况，这种传统的教学方式虽然能帮助学生储存课堂中教师所涉及的知识点，但是学生在做笔记的过程中还是会出现漏点的问题，这既不利于学生及时回顾上课讲解的知识，也不利于英语语言、文化、语篇等知识的运用和迁移。因此，学生英语阅读上出现的障碍和学生是否主动阅读对阅读教学具有深刻的教学启示。
三、精加工学习策略在高中英语阅读教学中的专门训练
1.加强精加工学习策略的训练。教师可以在每一堂英语阅读教学任务中穿插运用精加工学习策略的方法，并且在适当的时间向学生讲解精加工学习策略的操作流程。这样做不仅有利于学生在潜移默化的训练中习得精加工学习策略的具体操作要点，而且还能够帮助学生在以后的英语阅读学习中树立运用精加工学习策略的意识。大量的研究也已表明，一定量的精加工学习策略的训练可以帮助学生改善阅读效果差的情况。Weinstein的研究表明，优生比差生不仅更善于选择良好的精加工方法，而且能经常地运用精加工，其研究中训练组的学习成绩优于控制组。
2.进行精细加工策略的英语阅读教学活动实践.正因为学生在阅读过程缺少词汇，背景知识和阅读策略的学习，所以精加工学习策略运用的运用就要结合这三个方面进行实践，寻找高中英语阅读教学和精加工学习策略的结合点，下面是关于精加工策略在高中英语阅读教学中的具体运用：
（1）利用背景知识，联系生活实际。背景知识指的是与文本紧密相关的知识，主要包含政治背景知识、经济背景知识、文化背景知识和必要的语言背景知识等。一定背景知识的掌握，可以将大脑中已经有的图式信息与阅读前提供的信息结合起来，从而更有利于学生理解阅读材料。Johnson一项关于背景知识和阅读理解关系的实验也表明了熟悉背景知识的人（这里的背景知识主要指的是文化和词汇背景知识）将可以很好地理解一篇文章的主题。关于背景知识的展开方式可以是多方面的，以下是精细加工策略在背景知识学习的具体运用：
首先，课前，教师可以推荐学生观看和阅读与教学材料主题相关的视频、书籍等，这样可以帮助学生提前习得相关知识。同时，学生自身在教学外应主动阅读，多角度学习各种主题知识，这样学生通过大量输入知识，为积极运用奠定一定的基础。Krashen认为学习者只有接受大量的、富有趣味性的、有关的、可理解的输入，才能有效习得一门语言。这就启示学生应充分理解知识。
其次，课堂教学导入部分时，教师可以多角度地向学生进行提问。多角度提问是一种开放式的提问方式，邱家军提出开放式的提问要求学生多角度思考问题，多方法解决问题，这样可以为学生提供更广阔的思维空间，所学知识条理化和思维化。例如，人教版这篇文章在warm-up部分设置了如下问题：
①Who wrote a book explaining how animals and plants developed as the environment changed？
②Who invented the first steam engine？
③Who used peas to show how physical characteristics are passed from parents to their children？
笔者认为尽管这些问题都是为了让学生了解一些著名的科学家，引出与阅读有关的背景，但是这种类型问题过于封闭，限制这个学段学生创新性思维的发展，教师在提问过程中可以在原有问题的基础上再进行扩展和延申，如，在提问“Who invented the first steam engine？ ”时，可以继续追问“Why does the inventor want to do this job？”和“what spirits do we need in
【关键词】阅读教学;精加工策略;英语阅读
【作者简介】陈浩（1996.08-），男，安徽合肥人，聊城大学外国语学院，在读研究生，研究方向：英语教育理论与实践。、
一、引言
英语阅读为学生学习语言提供了机会，一篇优秀的英语阅读文本可以帮助学生理解和获取语言知识、文化知识、语篇知识、锻炼语言技能、养成优秀的思维品质等，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。在实际的英语阅读教学中，学生从英语阅读文本和教师的讲解学习得到的各种知识、技能、思维、品质等都会储存在他们的大脑中，学生使用这些“信息”就需要提取，有效提取储存在大脑中的各种信息就需要建立各种信息之间的联系，就要求学生对文本中所含的各种信息进行处理和加工，但这就会给信息处理能力差的学生带来困难。精加工学习策略作为认知策略的重要组成部分，可以帮助学生将头脑中已有的知识与文本中现有的知识相结合，促进学生对文本知识的学习和内化。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师应重视对学生进行精加工学习策略的训练和运用，从而促进学生高效处理阅读的各种知识。
二、高中英语阅读教学的现状
1.教师方面。教师对阅读文本的处理还处于表层阶段，缺少一定的阅读技巧的传授。实际高中英语阅读教学过程，很多英语教师过于注重对文章词、句法的教授，忽视文章中含有的文化知识，语篇意义等深层次信息的指导。这主要表现在以下几点：第一，提問的方式单一，缺乏逻辑性。很多教师是为了提问而提问，一个问题和另外一个问题缺乏关联性，这种做法势必无法引导学生积极探究阅读文本中的重要信息，扫除阅读信息障碍，习得知识，掌握技能，发展思维。第二，英语教师给出教学任务，但是却没有及时给学生进行有效的指导和解释，并且教学任务前后缺乏关联性，这在一定程度上不利于加强课堂信息之间的连接，不利于学生理解知识。
2.学生方面。学生遇到的英语阅读障碍突出，缺乏主动阅读的精神。大部分学生在阅读英语文本过程中都会出现不同程度的阅读障碍。李岳秋和王蕾的调查研究表明学生在词汇知识，背景知识，阅读策略上的缺失会直接限制学生对课文的理解。同时，英语阅读教学中教师的讲解占据课堂教学的大部分，学生仍然是被动地进行英语阅读学习，英语阅读课仍然出现教师课上讲什么，学生记什么的状况，这种传统的教学方式虽然能帮助学生储存课堂中教师所涉及的知识点，但是学生在做笔记的过程中还是会出现漏点的问题，这既不利于学生及时回顾上课讲解的知识，也不利于英语语言、文化、语篇等知识的运用和迁移。因此，学生英语阅读上出现的障碍和学生是否主动阅读对阅读教学具有深刻的教学启示。
三、精加工学习策略在高中英语阅读教学中的专门训练
1.加强精加工学习策略的训练。教师可以在每一堂英语阅读教学任务中穿插运用精加工学习策略的方法，并且在适当的时间向学生讲解精加工学习策略的操作流程。这样做不仅有利于学生在潜移默化的训练中习得精加工学习策略的具体操作要点，而且还能够帮助学生在以后的英语阅读学习中树立运用精加工学习策略的意识。大量的研究也已表明，一定量的精加工学习策略的训练可以帮助学生改善阅读效果差的情况。Weinstein的研究表明，优生比差生不仅更善于选择良好的精加工方法，而且能经常地运用精加工，其研究中训练组的学习成绩优于控制组。
2.进行精细加工策略的英语阅读教学活动实践.正因为学生在阅读过程缺少词汇，背景知识和阅读策略的学习，所以精加工学习策略运用的运用就要结合这三个方面进行实践，寻找高中英语阅读教学和精加工学习策略的结合点，下面是关于精加工策略在高中英语阅读教学中的具体运用：
（1）利用背景知识，联系生活实际。背景知识指的是与文本紧密相关的知识，主要包含政治背景知识、经济背景知识、文化背景知识和必要的语言背景知识等。一定背景知识的掌握，可以将大脑中已经有的图式信息与阅读前提供的信息结合起来，从而更有利于学生理解阅读材料。Johnson一项关于背景知识和阅读理解关系的实验也表明了熟悉背景知识的人（这里的背景知识主要指的是文化和词汇背景知识）将可以很好地理解一篇文章的主题。关于背景知识的展开方式可以是多方面的，以下是精细加工策略在背景知识学习的具体运用：
首先，课前，教师可以推荐学生观看和阅读与教学材料主题相关的视频、书籍等，这样可以帮助学生提前习得相关知识。同时，学生自身在教学外应主动阅读，多角度学习各种主题知识，这样学生通过大量输入知识，为积极运用奠定一定的基础。Krashen认为学习者只有接受大量的、富有趣味性的、有关的、可理解的输入，才能有效习得一门语言。这就启示学生应充分理解知识。
其次，课堂教学导入部分时，教师可以多角度地向学生进行提问。多角度提问是一种开放式的提问方式，邱家军提出开放式的提问要求学生多角度思考问题，多方法解决问题，这样可以为学生提供更广阔的思维空间，所学知识条理化和思维化。例如，人教版这篇文章在warm-up部分设置了如下问题：
①Who wrote a book explaining how animals and plants developed as the environment changed？
②Who invented the first steam engine？
③Who used peas to show how physical characteristics are passed from parents to their children？
笔者认为尽管这些问题都是为了让学生了解一些著名的科学家，引出与阅读有关的背景，但是这种类型问题过于封闭，限制这个学段学生创新性思维的发展，教师在提问过程中可以在原有问题的基础上再进行扩展和延申，如，在提问“Who invented the first steam engine？ ”时，可以继续追问“Why does the inventor want to do this job？”和“what spirits do we need in