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摘要：一直以来，写作是初中英语教学的重要组成部分。在英语听、说、读、写四项技能中，“写”也是其中相对来说难度最高的一项。英语写作不仅专注于学生理解能力与表达能力的培养，还专注于他们思维能力的锻炼与语言能力的运用，以此提升其综合表达能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对过程写作法在初中英语教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：过程写作法;初中英语;教学;应用
引言
当前初中英语在学生的写作教学中收效一直不太乐观，进而学生的整体英语能力也普遍不高，初中学校办学的初衷就是为了给国家输送更多综合能力过硬的技术型人才，但是在英语的学习上一直都比较薄弱，在传统的写作教学过程中，教师往往比较忽略学生写作的过程，只重视最终的写作结果，然后给予评阅结果，这样的写作教学会让学生产生被动心理，所以对于写作的内容和目的都会比较敷衍，在写作教学中运用过程教学法，可以让学生注重写作的过程，分析写作的内容，摈弃传统写作的弊端，从注重结果转向过程本身，这样可以使学生在写作的过程中掌握更多的写作技巧，提升写作质量。
一、过程写作法
初中阶段英语写作教学有两种方法：一种是写作法，一种是过程法。写作法注重写作方法的融合与使用，而过程法则注重形成语言。两种方法都有其局限性，难以促进学生全面发展，因此教育者们将两种方法的特点结合起来，形成新的过程写作法。过程写作法相较于写作法与过程法，能更好地调动学生积极性，提高教学效率，方便学生理解。通過写作教学方法创新，学生处于主体地位，再次提高了学生学习积极性，并且此次创新也符合新课改要求，把学生学习质量作为最终目标。
二、初中生英语写作常见问题
（一）学生英语写作兴趣与动机不足
写作相较于英语学科的其他教学内容，难度较高，学生容易感到枯燥，甚至产生排斥情绪，丧失写作的兴趣与动力。同时，很多学生因为对英语写作的重要性认识不足，形成了一种“分数论”思想，即认为写作就是为了在中考中获得相应的分数，实际意义不大，因此在写作训练中往往得过且过，从而造成英语写作教学效率低下。
（二）学生实际阅读与写作训练量不足
目前初中生英语阅读量与写作训练量都明显不足。没有一定的阅读输入，就没有足够的写作输出。阅读量不足，不利于为写作提供必要的语言、内容、结构等“支架”，写出的文章也会空洞无物;训练量不足，缺乏应用实践的机会，也难以灵活掌握英语写作的多种方法，制约了英语写作能力的提高。
三、过程写作法在初中英语教学中的应用
（一）调动学生写作兴趣
初中英语写作教学如果想从根本上提高学生写作水平，就需要通过多种方法激发学生写作兴趣，培养学生学习主动性是提高其英语水平的前提。因此，教师在写作教学过程中可以利用多媒体设备为学生播放一些故事性比较高的图片、漫画等，激发学生写作兴趣，同时通过看图写作方式还可以培养学生形象思维。另外，作文题目的设定应贴近生活，让学生与题目有一种共鸣感，让这种共鸣成为学生创作思路的源泉。
（二）强化学生的阅读与写作训练
要继续提高学生的英语写作能力，还必须加强阅读与写作训练。通过阅读训练，培养学生对语篇的内容、语言、结构的分析能力，获取话题素材，积累词汇量，掌握文章结构，从而为以后的英语写作作好铺垫。在写作训练方面，则可以通过仿写、改写及扩写等不同训练方式的并用，提高学生的英语写作能力。仿写，重在仿语篇结构特征或语言形式。教师可以在教授完一篇阅读文章后，让学生仿照文章结构进行写作。改写是指通过重写或修改使文章适合于新的或不同的用途或情况，或是变换另一种写法，但是要注意意思不变。改写与仿写难度接近。教师可以让学生将教材中不同角色之间的对话改写成一篇短文;可以让学生对一篇课文进行浓缩与精练，将其关键内容用较少的词句概括出来;还可以让学生通过运用某种语法结构进行改写。
（三）集思广益，鼓励学生交流
传统作文教学中，教师处于主体地位，一般教学程序是先由教师提供写作要求与思路，学生根据教师所讲完成作文。传统作文教学不仅效率低，而且难以培养学生独立思维。在过程写作法教学模式下，学生才是主体地位，教师在此模式下只发挥引导作用，为学生构建良好的写作训练氛围。在过程写作法教学模式中需要学生脱离单独写作，通过交流集思广益，并发出更好的写作灵感。新写作教学模式需要教师培养学生课堂主体意识，通过同学们合作以及教师的指导完成写作练习。比如我们需要向国外友人介绍我们的传统节日，在开始写作之前，教师可以先鼓励学生积极发言，发表他们对我国传统节日的看法以及一些趣事，在同学发言过程中，提醒学生做好记录，通过全班同学进行讨论，在同学的发言中寻找写作思路，这样就可以有效地避免文章内容空洞，这种讨论也是过程写作法的核心思想，通过交际，集思广益，从而提高自身写作水平。
（四）夯实学生英语写作的基本功
词汇是英语写作的基础，词汇量是保障写作能力发挥、写作结果呈现的关键。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后形成篇章。因此，教师要先从词汇入手，接着强调词组与句型的组织与完善，夯实学生英语写作的基本功。在教学过程中，教师要按照先易后难、由浅入深的基本原则，让学生口笔并用。
（五）作文定稿和评阅
把学生商讨后的评价意见进行归纳和总结，然后以自己思路进行整理加以修改和润滑，最后形成定稿，完成写作，然后上交老师。老师在评阅的过程中除了要以专业的角度去评价之外还要站在创作者的角度对文章的主旨和观点进行改进和鼓励，增强学生的写作信心。
结束语
综上所述，过程写作法可以切实提高初中生写作能力，全面提高初中生英语学习质量。教师在初中英语写作教学过程中应该注重正确的教学重点，转变传统观念，重视写作内容教学。同时，在初中英语写作教学中，教师应该融入过程写作法，引导学生在沟通交流中拓展思路，集思广益，不断提升初中英语写作教学质量，促进学生提高写作水平，全面提高初中生英语学习质量。
参考文献
[1]蔡贝贝.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].新课程（中），2018（06）：44.
[2]成万青.过程写作法在初中英语写作教学中的研究[D].西北师范大学，2018.
[3]宋涛.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（12）：107.
关键词：过程写作法;初中英语;教学;应用
引言
当前初中英语在学生的写作教学中收效一直不太乐观，进而学生的整体英语能力也普遍不高，初中学校办学的初衷就是为了给国家输送更多综合能力过硬的技术型人才，但是在英语的学习上一直都比较薄弱，在传统的写作教学过程中，教师往往比较忽略学生写作的过程，只重视最终的写作结果，然后给予评阅结果，这样的写作教学会让学生产生被动心理，所以对于写作的内容和目的都会比较敷衍，在写作教学中运用过程教学法，可以让学生注重写作的过程，分析写作的内容，摈弃传统写作的弊端，从注重结果转向过程本身，这样可以使学生在写作的过程中掌握更多的写作技巧，提升写作质量。
一、过程写作法
初中阶段英语写作教学有两种方法：一种是写作法，一种是过程法。写作法注重写作方法的融合与使用，而过程法则注重形成语言。两种方法都有其局限性，难以促进学生全面发展，因此教育者们将两种方法的特点结合起来，形成新的过程写作法。过程写作法相较于写作法与过程法，能更好地调动学生积极性，提高教学效率，方便学生理解。通過写作教学方法创新，学生处于主体地位，再次提高了学生学习积极性，并且此次创新也符合新课改要求，把学生学习质量作为最终目标。
二、初中生英语写作常见问题
（一）学生英语写作兴趣与动机不足
写作相较于英语学科的其他教学内容，难度较高，学生容易感到枯燥，甚至产生排斥情绪，丧失写作的兴趣与动力。同时，很多学生因为对英语写作的重要性认识不足，形成了一种“分数论”思想，即认为写作就是为了在中考中获得相应的分数，实际意义不大，因此在写作训练中往往得过且过，从而造成英语写作教学效率低下。
（二）学生实际阅读与写作训练量不足
目前初中生英语阅读量与写作训练量都明显不足。没有一定的阅读输入，就没有足够的写作输出。阅读量不足，不利于为写作提供必要的语言、内容、结构等“支架”，写出的文章也会空洞无物;训练量不足，缺乏应用实践的机会，也难以灵活掌握英语写作的多种方法，制约了英语写作能力的提高。
三、过程写作法在初中英语教学中的应用
（一）调动学生写作兴趣
初中英语写作教学如果想从根本上提高学生写作水平，就需要通过多种方法激发学生写作兴趣，培养学生学习主动性是提高其英语水平的前提。因此，教师在写作教学过程中可以利用多媒体设备为学生播放一些故事性比较高的图片、漫画等，激发学生写作兴趣，同时通过看图写作方式还可以培养学生形象思维。另外，作文题目的设定应贴近生活，让学生与题目有一种共鸣感，让这种共鸣成为学生创作思路的源泉。
（二）强化学生的阅读与写作训练
要继续提高学生的英语写作能力，还必须加强阅读与写作训练。通过阅读训练，培养学生对语篇的内容、语言、结构的分析能力，获取话题素材，积累词汇量，掌握文章结构，从而为以后的英语写作作好铺垫。在写作训练方面，则可以通过仿写、改写及扩写等不同训练方式的并用，提高学生的英语写作能力。仿写，重在仿语篇结构特征或语言形式。教师可以在教授完一篇阅读文章后，让学生仿照文章结构进行写作。改写是指通过重写或修改使文章适合于新的或不同的用途或情况，或是变换另一种写法，但是要注意意思不变。改写与仿写难度接近。教师可以让学生将教材中不同角色之间的对话改写成一篇短文;可以让学生对一篇课文进行浓缩与精练，将其关键内容用较少的词句概括出来;还可以让学生通过运用某种语法结构进行改写。
（三）集思广益，鼓励学生交流
传统作文教学中，教师处于主体地位，一般教学程序是先由教师提供写作要求与思路，学生根据教师所讲完成作文。传统作文教学不仅效率低，而且难以培养学生独立思维。在过程写作法教学模式下，学生才是主体地位，教师在此模式下只发挥引导作用，为学生构建良好的写作训练氛围。在过程写作法教学模式中需要学生脱离单独写作，通过交流集思广益，并发出更好的写作灵感。新写作教学模式需要教师培养学生课堂主体意识，通过同学们合作以及教师的指导完成写作练习。比如我们需要向国外友人介绍我们的传统节日，在开始写作之前，教师可以先鼓励学生积极发言，发表他们对我国传统节日的看法以及一些趣事，在同学发言过程中，提醒学生做好记录，通过全班同学进行讨论，在同学的发言中寻找写作思路，这样就可以有效地避免文章内容空洞，这种讨论也是过程写作法的核心思想，通过交际，集思广益，从而提高自身写作水平。
（四）夯实学生英语写作的基本功
词汇是英语写作的基础，词汇量是保障写作能力发挥、写作结果呈现的关键。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后形成篇章。因此，教师要先从词汇入手，接着强调词组与句型的组织与完善，夯实学生英语写作的基本功。在教学过程中，教师要按照先易后难、由浅入深的基本原则，让学生口笔并用。
（五）作文定稿和评阅
把学生商讨后的评价意见进行归纳和总结，然后以自己思路进行整理加以修改和润滑，最后形成定稿，完成写作，然后上交老师。老师在评阅的过程中除了要以专业的角度去评价之外还要站在创作者的角度对文章的主旨和观点进行改进和鼓励，增强学生的写作信心。
结束语
综上所述，过程写作法可以切实提高初中生写作能力，全面提高初中生英语学习质量。教师在初中英语写作教学过程中应该注重正确的教学重点，转变传统观念，重视写作内容教学。同时，在初中英语写作教学中，教师应该融入过程写作法，引导学生在沟通交流中拓展思路，集思广益，不断提升初中英语写作教学质量，促进学生提高写作水平，全面提高初中生英语学习质量。
参考文献
[1]蔡贝贝.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].新课程（中），2018（06）：44.
[2]成万青.过程写作法在初中英语写作教学中的研究[D].西北师范大学，2018.
[3]宋涛.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（12）：107.