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［摘 要］生本教育理念，指的是学校在实施教学和管理时，应“以所有学生合理的、根本的利益为本，以学生的全面发展为本”的教育理念。此理念在全国中小学语文、数学等学科领域实践后，学生的良性趋变非常明显。针对当前钢琴教学中儿童普遍“不愿学、被动学和机械学”等颇具共性的问题，尝试将“生本教育”理念巧妙融入钢琴教学的技能技法训练中，始终以学生为主体，以热爱为动因，以触发为手段，挖掘出儿童心中各具形态的“音乐之心”。
［关键词］生本教育 儿童 钢琴教学 音乐之心
［中图分类号］ G613.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0013-02
一、对生本教育的认知性
随着社会的发展，教育理念也得到不断的更新与发展。传统教育强调教师作用，主张教师在教学中居于支配地位，教育标准、教育内容、教学方法等完全由教师决定，学生很少参与对目标和方法的选择与制定。传统教育教学的主要目的是确保学生掌握书本上和教师头脑中的知识，学生学习是一种被动的过程。这样的教育理念忽视和压抑了学生的主观能动性，阻碍了学生自身能力的发展。
在现行教育中，传统教育仍然占据着重要地位。但是我们要看到的是，学生在教育中是个体心理活动的载体和主动者，对学习兴趣、动机、意志及认知等一系列心理实施着主动控制。从这个意义上说，学生是教育的出发点，教育应该以学生为本体，此谓之“生本教育”。强调学生的主体地位为实现教育目的提供了可靠保障。
我们所提的生本教育体系，主要是针对过去基本上看成是师本的教育。它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，而更是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，也就是说具有彻底性。它不仅强调理论建设，而更是关注于实践的改革，因而较具有可操作性。与过去的学生本位论或个人主义不同的是，我们所说的生本，除了反映学生的利益、学生在教学活动中的地位的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部交织归结到学生身上，以学生的发展为教育的主体。生本教育的重点，不仅仅在学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。
生本教育的理念中，认为学生是教学过程的终端，是教育的本体。这就内在地要求着生本教育的价值观：一切为了学生。高度尊重学生是生本教育的伦理观，它体现出对学生本体地位的认识与肯定，而对学生尊重的关键是能真正认识学生。生本教育理念中，儿童是天生的学习者，学生具有学习天性;儿童的潜能是无限的;儿童人人可以创新；儿童具有独立性等。只有充分认识学生，才能真正尊重学生。在实践层面上，生本教育全面依靠学生的行为规则让理念得以真正实现。生本教育的方法是全面依靠学生，把学生当作教育的资源。
生本教育正以其先进的理念，冲击着现行教育中的传统模式，促使教育进行变革，以更好地促进学生的发展，从而推进社会的发展。
二、师本教育在钢琴教学中的不良性
对于一个新的教育理念，更重要的是能将其运用于教育实践中，而不只是停留于理论层面的理解与认识。笔者试结合自己所从事的钢琴教学工作，探讨如何将生本教育理念运用于钢琴教学实践中。
现行钢琴教学中，其教学形式主要是一对一小课，或一对二至四人小组课。从形式上看，是教师在同一时间以特定内容面向一或数位学生进行教学，属于个别教学形式。这种教学表面上看可以比较好地关注到学生的个别差异，利于学生个性、主动性的发挥，但究其教学模式的实质来看，现行钢琴教学仍属于师本教育体系，教师在教学中仍然处于主体地位。
现行钢琴教学模式主要是以“示范—模仿”模式为主。教师有目的地先把示范技能作为有效的刺激，以引起带动学生相应的演奏行动，使他们通过模仿练习来掌握必要的钢琴技能等。这种教学模式包括了以下四个程序：定向—参与性练习—自主练习—迁移。定向阶段教师的主要职责是向学生阐明所要掌握的钢琴技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生示范演奏。参与性练习是由教师参与的或亲临指导学生的练习。自主练习是当学生掌握要领后，让学生自主练习，使学生的指法、演奏等更加熟练。迁移是引导学生把在此曲中习得的指法等运用到彼曲中去。这样的钢琴教学模式主要为教师而设计，在教学目标、教学计划、教学内容的设计与安排上主要体现教师的意志，学生只是在一旁的接受者，没有主动参与进去。
钢琴教学的这种现状是与生本教育理念相脱离的，主要体现在以下几方面：
1.未能真正体现一切为了学生的发展的价值观。最明显的例子是：通过不同的途径我们可以了解到，很多学生是迫于家长的一厢情愿而去学钢琴的。如此来说，学钢琴带给学生的更多的是负担，钢琴演奏练习只是一个烦闷、无奈的过程。这时候的学生对学钢琴已经没有兴趣、欲望。这时的教学也已经失去了其价值，没有学生的发展可言。
2.未能真正体现充分尊重学生的情感观。主要表现在没能真正认识学生。对学生的尊重，是生本教育的本质与基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。生本教育认为学生具有学习的天性，儿童潜能无限，儿童人人可以创新等。现行钢琴教学却由于没能充分认识学生，往往在扼杀着儿童的创造性。比如教师经常会要求学生按照固定的程式化的所谓规范化来学习，以达到所设定的教学目标，殊不知这样的做法恰是在限制了学生的创造性潜能的发挥，也使儿童失去了创新的机会。
3.未能真正体现生本教育的行为观。主要表现在全面依靠学生。教师的钢琴水平、教学方法仍是影响学习效果的主要因素。钢琴教学近年来也在进行改革，就拿刚发展起来的数码钢琴集体课来说，虽然在一定程度上体现了对学生能动性的关注，但总体来说做得还是远远不够的。
现行钢琴教学的这些状况，虽然存在不少问题，却恰恰为其走向生本的改革提供了切入口。
三、生本教育在钢琴教学实践中的可行性
将生本教育的理念融入钢琴教学是一项系统工程，并不是简单几句所能论述的。笔者试从以下两个方面谈谈自己的思考：
1.首先，要培养教师与学生的生本教育的意识。对教师而言，要充分认识新体系中自己的地位，以及转换好自己的角色。生本教育体系中，教师居于主导者的地位，可以对整个教学过程作出安排。 （1）教师的哲学观：教少学多，无为而治理，此乃道家哲学精髓；在教学中要用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用关切去解决学生主动发展中出现的问题。
（2）教师要充分认识学生的主体地位，了解学生。教师在教学中应该意识到：儿童是天生的学习者，儿童的天性是活泼的、有创造力的，要尊重他们的音乐创造；儿童的潜能是无限的，在日常的钢琴教学中应该激发他们的音乐潜能。
（3）引导学生理解自己在教学中的主体地位，明白自身自主活动的意义，培养自己主动参与教学活动的意识。学生应该认识到，学习是无止境的，自己会在不断的钢琴演奏中产生新的学习需求，最重要的是要意识到钢琴演奏会给自己带来享受、审美情趣和对生活的热爱等等，只有当教师与学生双边都理解了生本教育的理念，才能建构钢琴教学的生本教育体系。
2.其次，要将生本教育体系的方法论运用于钢琴教学实践。生本教育强调先做后学、先会后学、先学后教等，用于钢琴教学亦然。钢琴教学的“示范—模仿”模式中，上钢琴课一般是教师先给学生演示指法、姿势、动作等，然后才是学生跟着训练，这样是先教后学的方法。我们不妨做一尝试，来一个先做后学或先学后教。
（1）道法指导：哲学观——教少学多，无为而治理；伦理观——高度尊重学生；行为观——全面依靠学生课程观——课程的整合；思想和技术的辩证统一。
（2）行为探究：先做后学、先会后学、先学后教等。
四、生本教育理念具有新型人才形成的科学性
在当今的儿童钢琴教学中，传统教学的弊端已日渐明显，琴童“不愿学”、“被动学”、“机械学”已渐趋显露出这种“示范—模仿”模式的弊端。许多年来，我们一再重申“人”是教育的主体，教育过程的终端是学生的发展，而非教师的自我展示，但这种“以人为本”的初衷却一再在钢琴教学中显露出事与愿违的现状。如何从“自上而下”的教师传授转变为“道法自然”的学生情愿，是笔者从教二十余年来一直思索的问题。“生本教育”理念是在新型人才观下形成的更深入、更科学、更系统的教育观念，它之运用于钢琴教学无疑从理论高度到实践基础上为我们提供了一套整合的可行性思路。在此思路下，笔者在教学中做了许多颠覆性的尝试，诸如“先会后学”、“先学后教”等，均是以前无法想象的模式。在近几年的“生本”教学实践中，笔者深深体会到其间的乐趣：学生主动性调动起来了，心中的音乐自发地牵引出来，“美”的声音概念在日益高涨的快乐感中得以成形，真实的表现欲望自然而然地彰显，正所谓：道法自然，琴心可表。
以上仅仅是本人对生本教育理念的初步认识，在今后的工作中将以生本教育体系为指导，努力改进教学方法，实践生本教育理念，逐步建立一种科学的、崭新的、快乐的、有效的钢琴教学模式。
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］生本教育 儿童 钢琴教学 音乐之心
［中图分类号］ G613.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0013-02
一、对生本教育的认知性
随着社会的发展，教育理念也得到不断的更新与发展。传统教育强调教师作用，主张教师在教学中居于支配地位，教育标准、教育内容、教学方法等完全由教师决定，学生很少参与对目标和方法的选择与制定。传统教育教学的主要目的是确保学生掌握书本上和教师头脑中的知识，学生学习是一种被动的过程。这样的教育理念忽视和压抑了学生的主观能动性，阻碍了学生自身能力的发展。
在现行教育中，传统教育仍然占据着重要地位。但是我们要看到的是，学生在教育中是个体心理活动的载体和主动者，对学习兴趣、动机、意志及认知等一系列心理实施着主动控制。从这个意义上说，学生是教育的出发点，教育应该以学生为本体，此谓之“生本教育”。强调学生的主体地位为实现教育目的提供了可靠保障。
我们所提的生本教育体系，主要是针对过去基本上看成是师本的教育。它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，而更是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，也就是说具有彻底性。它不仅强调理论建设，而更是关注于实践的改革，因而较具有可操作性。与过去的学生本位论或个人主义不同的是，我们所说的生本，除了反映学生的利益、学生在教学活动中的地位的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部交织归结到学生身上，以学生的发展为教育的主体。生本教育的重点，不仅仅在学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。
生本教育的理念中，认为学生是教学过程的终端，是教育的本体。这就内在地要求着生本教育的价值观：一切为了学生。高度尊重学生是生本教育的伦理观，它体现出对学生本体地位的认识与肯定，而对学生尊重的关键是能真正认识学生。生本教育理念中，儿童是天生的学习者，学生具有学习天性;儿童的潜能是无限的;儿童人人可以创新；儿童具有独立性等。只有充分认识学生，才能真正尊重学生。在实践层面上，生本教育全面依靠学生的行为规则让理念得以真正实现。生本教育的方法是全面依靠学生，把学生当作教育的资源。
生本教育正以其先进的理念，冲击着现行教育中的传统模式，促使教育进行变革，以更好地促进学生的发展，从而推进社会的发展。
二、师本教育在钢琴教学中的不良性
对于一个新的教育理念，更重要的是能将其运用于教育实践中，而不只是停留于理论层面的理解与认识。笔者试结合自己所从事的钢琴教学工作，探讨如何将生本教育理念运用于钢琴教学实践中。
现行钢琴教学中，其教学形式主要是一对一小课，或一对二至四人小组课。从形式上看，是教师在同一时间以特定内容面向一或数位学生进行教学，属于个别教学形式。这种教学表面上看可以比较好地关注到学生的个别差异，利于学生个性、主动性的发挥，但究其教学模式的实质来看，现行钢琴教学仍属于师本教育体系，教师在教学中仍然处于主体地位。
现行钢琴教学模式主要是以“示范—模仿”模式为主。教师有目的地先把示范技能作为有效的刺激，以引起带动学生相应的演奏行动，使他们通过模仿练习来掌握必要的钢琴技能等。这种教学模式包括了以下四个程序：定向—参与性练习—自主练习—迁移。定向阶段教师的主要职责是向学生阐明所要掌握的钢琴技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生示范演奏。参与性练习是由教师参与的或亲临指导学生的练习。自主练习是当学生掌握要领后，让学生自主练习，使学生的指法、演奏等更加熟练。迁移是引导学生把在此曲中习得的指法等运用到彼曲中去。这样的钢琴教学模式主要为教师而设计，在教学目标、教学计划、教学内容的设计与安排上主要体现教师的意志，学生只是在一旁的接受者，没有主动参与进去。
钢琴教学的这种现状是与生本教育理念相脱离的，主要体现在以下几方面：
1.未能真正体现一切为了学生的发展的价值观。最明显的例子是：通过不同的途径我们可以了解到，很多学生是迫于家长的一厢情愿而去学钢琴的。如此来说，学钢琴带给学生的更多的是负担，钢琴演奏练习只是一个烦闷、无奈的过程。这时候的学生对学钢琴已经没有兴趣、欲望。这时的教学也已经失去了其价值，没有学生的发展可言。
2.未能真正体现充分尊重学生的情感观。主要表现在没能真正认识学生。对学生的尊重，是生本教育的本质与基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。生本教育认为学生具有学习的天性，儿童潜能无限，儿童人人可以创新等。现行钢琴教学却由于没能充分认识学生，往往在扼杀着儿童的创造性。比如教师经常会要求学生按照固定的程式化的所谓规范化来学习，以达到所设定的教学目标，殊不知这样的做法恰是在限制了学生的创造性潜能的发挥，也使儿童失去了创新的机会。
3.未能真正体现生本教育的行为观。主要表现在全面依靠学生。教师的钢琴水平、教学方法仍是影响学习效果的主要因素。钢琴教学近年来也在进行改革，就拿刚发展起来的数码钢琴集体课来说，虽然在一定程度上体现了对学生能动性的关注，但总体来说做得还是远远不够的。
现行钢琴教学的这些状况，虽然存在不少问题，却恰恰为其走向生本的改革提供了切入口。
三、生本教育在钢琴教学实践中的可行性
将生本教育的理念融入钢琴教学是一项系统工程，并不是简单几句所能论述的。笔者试从以下两个方面谈谈自己的思考：
1.首先，要培养教师与学生的生本教育的意识。对教师而言，要充分认识新体系中自己的地位，以及转换好自己的角色。生本教育体系中，教师居于主导者的地位，可以对整个教学过程作出安排。 （1）教师的哲学观：教少学多，无为而治理，此乃道家哲学精髓；在教学中要用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用关切去解决学生主动发展中出现的问题。
（2）教师要充分认识学生的主体地位，了解学生。教师在教学中应该意识到：儿童是天生的学习者，儿童的天性是活泼的、有创造力的，要尊重他们的音乐创造；儿童的潜能是无限的，在日常的钢琴教学中应该激发他们的音乐潜能。
（3）引导学生理解自己在教学中的主体地位，明白自身自主活动的意义，培养自己主动参与教学活动的意识。学生应该认识到，学习是无止境的，自己会在不断的钢琴演奏中产生新的学习需求，最重要的是要意识到钢琴演奏会给自己带来享受、审美情趣和对生活的热爱等等，只有当教师与学生双边都理解了生本教育的理念，才能建构钢琴教学的生本教育体系。
2.其次，要将生本教育体系的方法论运用于钢琴教学实践。生本教育强调先做后学、先会后学、先学后教等，用于钢琴教学亦然。钢琴教学的“示范—模仿”模式中，上钢琴课一般是教师先给学生演示指法、姿势、动作等，然后才是学生跟着训练，这样是先教后学的方法。我们不妨做一尝试，来一个先做后学或先学后教。
（1）道法指导：哲学观——教少学多，无为而治理；伦理观——高度尊重学生；行为观——全面依靠学生课程观——课程的整合；思想和技术的辩证统一。
（2）行为探究：先做后学、先会后学、先学后教等。
四、生本教育理念具有新型人才形成的科学性
在当今的儿童钢琴教学中，传统教学的弊端已日渐明显，琴童“不愿学”、“被动学”、“机械学”已渐趋显露出这种“示范—模仿”模式的弊端。许多年来，我们一再重申“人”是教育的主体，教育过程的终端是学生的发展，而非教师的自我展示，但这种“以人为本”的初衷却一再在钢琴教学中显露出事与愿违的现状。如何从“自上而下”的教师传授转变为“道法自然”的学生情愿，是笔者从教二十余年来一直思索的问题。“生本教育”理念是在新型人才观下形成的更深入、更科学、更系统的教育观念，它之运用于钢琴教学无疑从理论高度到实践基础上为我们提供了一套整合的可行性思路。在此思路下，笔者在教学中做了许多颠覆性的尝试，诸如“先会后学”、“先学后教”等，均是以前无法想象的模式。在近几年的“生本”教学实践中，笔者深深体会到其间的乐趣：学生主动性调动起来了，心中的音乐自发地牵引出来，“美”的声音概念在日益高涨的快乐感中得以成形，真实的表现欲望自然而然地彰显，正所谓：道法自然，琴心可表。
以上仅仅是本人对生本教育理念的初步认识，在今后的工作中将以生本教育体系为指导，努力改进教学方法，实践生本教育理念，逐步建立一种科学的、崭新的、快乐的、有效的钢琴教学模式。
［责任编辑：钟 岚］