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摘要：教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点、一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。
关键词：物理课堂；德育；渗透
我们作为具体学科的教学人员，除了要教学生书本知识以外，还有另外一个任务，就是要培养学生一个健全的人格，也就是做好中学生的德育工作，作为物理教师，也责无旁贷。多年的工作经验告诉我，物理课堂也可以成为中学生德育工作的一块场地，而且收效特别明显，还对本学科的教学工作起到一定促进作用。讲到这里，读者不禁要问到，如何使物理课堂成为中学生德育工作的一块场地呢？笔者凭着自己的一些微不足道的经验，概括为以下四点，希望能和读者们共同分享。
一、全面了解、明确中学物理学科的德育目标，做到有方向性地渗透
1.无论何时，爱国主义都是德育的中心内容，我们物理教师可以向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，增强他们的民族自尊心和自豪感。
2.辩证唯物主义是“人类哲学和科学发展的最高成果”。如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，就不仅能使学生正确而深刻地理解近代物理知识，而且对科学世界观的形成，掌握方法论都有积极作用。
3.道德品质教育以向学生进行科学态度教育为主，介绍科学家发现定律和原理的过程，培养学生严谨求知、务实求是的态度，勇于探索、敢于革新的品质。例如，欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。
二、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
三、针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透
前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析——所有这一切还不等于德育教育。”因此，我们在德育因素比较突出和集中的教材中应集中渗透德育。如在说明火箭照片时介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。可见，爱国激情和对科学事业的执着追求是科技工作者成功的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。
四、改进教法，提高艺术，做到灵活渗透
不同教材，德育方法迥异，要灵活生动渗透德育，须讲求教学方法的艺术。
1.德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说，比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”；古人发明的造纸术、活字印刷术却被用来与侵略者签订不平等条约。从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。
2.德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、参观访问也是进行德育的好阵地；教学中利用图表、挂图、录像、幻灯等能增强德育的趣味性、可接受性。
3.德育渗透应掌握“分寸”。不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课，例如，只说明电磁场是一种特殊物质，物质是以多种形式存在的，有的看得见摸得着，有的则看不见摸不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想。
教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。
参考文献：
1.胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].中国传媒大学出版社，2008.
2.李季.道德整合：学校德育的素质教育取向[J].教育研究，1999，（7）.
关键词：物理课堂；德育；渗透
我们作为具体学科的教学人员，除了要教学生书本知识以外，还有另外一个任务，就是要培养学生一个健全的人格，也就是做好中学生的德育工作，作为物理教师，也责无旁贷。多年的工作经验告诉我，物理课堂也可以成为中学生德育工作的一块场地，而且收效特别明显，还对本学科的教学工作起到一定促进作用。讲到这里，读者不禁要问到，如何使物理课堂成为中学生德育工作的一块场地呢？笔者凭着自己的一些微不足道的经验，概括为以下四点，希望能和读者们共同分享。
一、全面了解、明确中学物理学科的德育目标，做到有方向性地渗透
1.无论何时，爱国主义都是德育的中心内容，我们物理教师可以向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，增强他们的民族自尊心和自豪感。
2.辩证唯物主义是“人类哲学和科学发展的最高成果”。如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，就不仅能使学生正确而深刻地理解近代物理知识，而且对科学世界观的形成，掌握方法论都有积极作用。
3.道德品质教育以向学生进行科学态度教育为主，介绍科学家发现定律和原理的过程，培养学生严谨求知、务实求是的态度，勇于探索、敢于革新的品质。例如，欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。
二、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
三、针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透
前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析——所有这一切还不等于德育教育。”因此，我们在德育因素比较突出和集中的教材中应集中渗透德育。如在说明火箭照片时介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。可见，爱国激情和对科学事业的执着追求是科技工作者成功的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。
四、改进教法，提高艺术，做到灵活渗透
不同教材，德育方法迥异，要灵活生动渗透德育，须讲求教学方法的艺术。
1.德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说，比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”；古人发明的造纸术、活字印刷术却被用来与侵略者签订不平等条约。从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。
2.德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、参观访问也是进行德育的好阵地；教学中利用图表、挂图、录像、幻灯等能增强德育的趣味性、可接受性。
3.德育渗透应掌握“分寸”。不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课，例如，只说明电磁场是一种特殊物质，物质是以多种形式存在的，有的看得见摸得着，有的则看不见摸不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想。
教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。
参考文献：
1.胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].中国传媒大学出版社，2008.
2.李季.道德整合：学校德育的素质教育取向[J].教育研究，1999，（7）.