[摘 要]小学生正处于形象化思维的认知阶段，形象直观的表达更容易引发他们的学习兴趣。教师应通过消融矛盾、多维印证，创作组合等教学手段，利用直观的教学素材强化学生对知识的理解，培养学生的创新意识，从而促进学生认知能力的不断提升，让数学课堂活力四射。
　　[关键词]消融矛盾；多维印证；创作组合；实践操作
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0084-01
　　在数学课堂教学中，教师应充分结合学生的特点，引领学生通过实践操作，将原本枯燥的知识转化为鲜活可感知的直观资源，帮助学生深入理解和把握知识的内涵。
　　一、消融矛盾，在直观信息中获取全新信息
　　好奇心是人类认知世界的源泉，是调动学生学习积极性的动力，更是发挥学生创造力的催化剂。学生在学习过程中一旦遇到与认知经验不相符的问题，会充满好奇，并试图解答。因此，教师要提高数学课堂的教学效率，尊重学生的好奇心，点燃学生心中求知的火焰，让学生对所接触的知识产生兴趣，能够自主探究问题并梳理相应的知识。
　　如教学“长方体的认识”时，在引入课题后，就让学生猜猜教师所准备的长方体是什么物品。在学生争先恐后地猜测时，教师拿出了一根胡萝卜。学生议论纷纷：“这好像不是长方体呀？”“为什么老师要拿胡萝卜做模型呢？”课堂中充满了好奇与猜疑的气息。学生能判断出胡萝卜不是长方体，却说不出所以然，已有认知和现实情境产生了矛盾。为了能掌握判断长方体的方法，学生自然会将注意力集中进一步的。随后，教师通过课件进行演示，引导学生先切胡萝卜两端，再切胡萝卜的四个侧面，一个标准的长方体出现在眼前。学生通过观察，对长方体的顶点、棱长、六面之间的联系有了初步的认识。
　　教师通过创设引发学生认识冲突的情境，使学生的好奇心、求知欲在矛盾中成长，再利用胡萝卜这个直观的道具，燃起学生对数学学习的兴趣。
　　二、多维印证，在直观中强化学生的理解
　　在小学数学课程中，图形教学占有较大的比重。图形教学不仅注重培养学生的空间想象力，还要求学生掌握具体的推理过程。小学生年龄偏小，主要利用图形和符号来完成推理过程，教师要让学生在掌握图形性质、感悟数学本质的基础上，学会多维思考问题的方法，注重培养学生的空间想象能力与逻辑推理能力。
　　如教学“圆柱的认识”时，教师出示圆柱的模型让学生进行观察。学生一致认为圆柱两个底面上的圆的面积是相等的。教师提出问题：“看来大家的想法都一样，谁能证明它们相等呢？”后，要求学生以小组的形式进行讨论并验证。有的小组用剪刀剪下圆柱的两个底面，然后将两个底面叠在一起，发现两个底面完全重合；有的小组在底上分别描出圆柱的两个底面，通过对折，得到两个底面完全重合……
　　在交流与讨论中，学生感受到理性推理的魅力，在严谨的推理中强化了对教学知识的理解，促进了自身空间想象能力的提高与逻辑思维的发展。
　　三、创作组合，在直观中凸显创新意识
　　教师应抓住学生好动的特性，在课堂上运用动手操作的教学手段，加深学生对数学问題的理解，提高课堂教学效率。通过学生手脑的高效配合，锻炼学生创新意识的同时，使学生获得新的活动经验。
　　如教学“圆柱的认识”时，在学生明确了圆柱的特征后，教师为了加深学生对圆柱相关知识的理解和运用，进行了如下教学：若干个面积相等的圆形纸片和一张长和圆周长相等的长方形纸片，要求学生根据圆柱的特点，结合提供的材料做一个圆柱。学生兴趣盎然，纷纷动起手来，大部分学生都围出了圆柱，有学生提出：“只要将长方形卷起来，与圆形的外边缘重合即可围成圆柱。”还有的学生说：“将所有圆形纸片整齐地叠在一起就能得到一个圆柱。”
　　从学生精彩的回答中不难看出，实践操作功不可没。学生在反复操作中，能够灵活地运用所学知识，用不同的方法构造出圆柱，加深了对圆柱的理解及对数学本质的感知，培养了自身的创新思维，提高了自主学习数学知识的能力。
　　总之，直观的教具以及动手操作活动不仅能培养学生独立思考、自主探究、解决问题的能力，还能使学生在探索过程中产生浓厚的学习兴趣。因此，教学时，教师要充分借助直观，带领学生轻松愉悦地探索未知知识，并学以致用，让数学课堂活力四射、硕果累累。
　　（责编 韦 迪）