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[摘要]词汇是英语学习的基石，然而高中生普遍词汇量较小且记忆方法单一。语块理论强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆。这样，学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇。这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性，从而能增强学生的学习信心。
[关键词]语块理论；高中英语；词汇教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04003902
词汇学习是英语学习中的重要环节，无论是句子还是语篇，都是建立在词汇之上的。正如Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们无法表达任何东西。”然而在词汇教学过程中，笔者发现不论是教师的教学还是学生的学习均存在诸多问题。大多数教师和学生都基于传统的以语法为中心的模式，将“词”看作是单个的单词，认为词汇的学习就是单个单词的背诵記忆，造成了学生死记硬背单词却不会在具体语境中使用的情况。与之相反，语块理论认为“词”即为语块，而非单个单词，强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆。这样一来，学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇。这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性，从而能增强学生的学习信心。
一、高中英语词汇教学现状
笔者在教授词汇的过程中发现，不论是教师对于词汇的教学还是学生对于词汇的学习，均存在诸多问题，总结下来具体有如下几点。
1. 教学问题
（1）就词论词，不拓展其派生词和近义词等；
（2）将单词独立于具体语篇讲解；
（3）只涉及单词表层含义，不扩展其内涵。
2.学习问题
（1）记忆单词方法单一，死记硬背，甚至一个一个字母去背；
（2）只重视词汇的中文意思，不注意其语用环境。
可以看出，传统的词汇教学模式脱离了具体语境，忽视了搭配用法，造成学生也采取相同的学习模式，花费大力气背单词却只能应付课堂听写，一旦涉及具体语篇就无法灵活运用。然而，目前英语高考变得越来越灵活，更趋向于考查学生在具体语境中的语言运用能力，使得不少学生抱怨英语考试越来越难，让人捉襟见肘。
查词典，查阅词典虽然能够了解某个生词的意思，但容易打断对整个段落意思的理解，阅读结束后不能清晰地把握文学作品的思路。
3.答疑与理解
在高中英语文学欣赏选修课中，教师在帮助学生认识与积累生词的同时，更应引导学生关注文学作品中的英语表达习惯以及蕴含的思想感情，感受英语文学作品的文学价值。因此，英语文学欣赏选修课应注重营造愉快、活泼、宽松的课堂氛围。一方面，要求学生指出在阅读中遇到的难理解的语句，及时为学生答疑，使学生充分理解长句的意思；另一方面，当学生突破阅读中遇到的难点，理清作品情节来龙去脉后，教师应引导学生进行深层次的思考，了解作者所处的时代背景，对文学作品进行批判性的分析，形成自己的观点。
4.讨论与评价
当学生深层次理解英语文学作品，形成自己的观点后，教师可提出相关问题，要求学生进行讨论。例如，针对Robinson Crusoe教师可提出以下问题，要求学生进行讨论、回答：What do you think of Robinson？ What do you learn from Robinson？ What difficulties did Robinson encounter at sea？
要求学生根据阅读内容用英语进行回答。另外，引导学生从表现形式、艺术形象、思想内容等方面，对文学作品加以鉴赏，分析英语文学作品中英语表达的巧妙之处。
高中英语文学欣赏选修课对培养学生的阅读能力、英语素养意义重大，因此，高中英语教师应转变传统教学观念，结合教学实际，安排课时合理的英语文学欣赏选修课，尤其应注重以下方面的落实：一方面，英语教师应考虑高中生心理特点及英语水平，选择的英语文学作品素材应符合高中生的认知现状，能够激发高中生的阅读兴趣，丰富其审美体验；另一方面，在英语文学欣赏选修课实施中，应做好相关环节的工作，例如巧妙地导入要鉴赏的英语文学作品，做好英语文学作品的背景介绍等。
[参考文献]
[1]张燕. 例谈高中英语美文赏析的教学策略[J]. 英语教师，2016（4）.
[2]张春来. 高中英语文学欣赏选修课实践探索[J]. 科学咨询（教育科研），2016（10）.
[3]陈霞.开设英语文学欣赏选修课的思考[J]. 学周刊，2014（16）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]语块理论；高中英语；词汇教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04003902
词汇学习是英语学习中的重要环节，无论是句子还是语篇，都是建立在词汇之上的。正如Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们无法表达任何东西。”然而在词汇教学过程中，笔者发现不论是教师的教学还是学生的学习均存在诸多问题。大多数教师和学生都基于传统的以语法为中心的模式，将“词”看作是单个的单词，认为词汇的学习就是单个单词的背诵記忆，造成了学生死记硬背单词却不会在具体语境中使用的情况。与之相反，语块理论认为“词”即为语块，而非单个单词，强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆。这样一来，学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇。这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性，从而能增强学生的学习信心。
一、高中英语词汇教学现状
笔者在教授词汇的过程中发现，不论是教师对于词汇的教学还是学生对于词汇的学习，均存在诸多问题，总结下来具体有如下几点。
1. 教学问题
（1）就词论词，不拓展其派生词和近义词等；
（2）将单词独立于具体语篇讲解；
（3）只涉及单词表层含义，不扩展其内涵。
2.学习问题
（1）记忆单词方法单一，死记硬背，甚至一个一个字母去背；
（2）只重视词汇的中文意思，不注意其语用环境。
可以看出，传统的词汇教学模式脱离了具体语境，忽视了搭配用法，造成学生也采取相同的学习模式，花费大力气背单词却只能应付课堂听写，一旦涉及具体语篇就无法灵活运用。然而，目前英语高考变得越来越灵活，更趋向于考查学生在具体语境中的语言运用能力，使得不少学生抱怨英语考试越来越难，让人捉襟见肘。
查词典，查阅词典虽然能够了解某个生词的意思，但容易打断对整个段落意思的理解，阅读结束后不能清晰地把握文学作品的思路。
3.答疑与理解
在高中英语文学欣赏选修课中，教师在帮助学生认识与积累生词的同时，更应引导学生关注文学作品中的英语表达习惯以及蕴含的思想感情，感受英语文学作品的文学价值。因此，英语文学欣赏选修课应注重营造愉快、活泼、宽松的课堂氛围。一方面，要求学生指出在阅读中遇到的难理解的语句，及时为学生答疑，使学生充分理解长句的意思；另一方面，当学生突破阅读中遇到的难点，理清作品情节来龙去脉后，教师应引导学生进行深层次的思考，了解作者所处的时代背景，对文学作品进行批判性的分析，形成自己的观点。
4.讨论与评价
当学生深层次理解英语文学作品，形成自己的观点后，教师可提出相关问题，要求学生进行讨论。例如，针对Robinson Crusoe教师可提出以下问题，要求学生进行讨论、回答：What do you think of Robinson？ What do you learn from Robinson？ What difficulties did Robinson encounter at sea？
要求学生根据阅读内容用英语进行回答。另外，引导学生从表现形式、艺术形象、思想内容等方面，对文学作品加以鉴赏，分析英语文学作品中英语表达的巧妙之处。
高中英语文学欣赏选修课对培养学生的阅读能力、英语素养意义重大，因此，高中英语教师应转变传统教学观念，结合教学实际，安排课时合理的英语文学欣赏选修课，尤其应注重以下方面的落实：一方面，英语教师应考虑高中生心理特点及英语水平，选择的英语文学作品素材应符合高中生的认知现状，能够激发高中生的阅读兴趣，丰富其审美体验；另一方面，在英语文学欣赏选修课实施中，应做好相关环节的工作，例如巧妙地导入要鉴赏的英语文学作品，做好英语文学作品的背景介绍等。
[参考文献]
[1]张燕. 例谈高中英语美文赏析的教学策略[J]. 英语教师，2016（4）.
[2]张春来. 高中英语文学欣赏选修课实践探索[J]. 科学咨询（教育科研），2016（10）.
[3]陈霞.开设英语文学欣赏选修课的思考[J]. 学周刊，2014（16）.
（责任编辑周侯辰）