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在学校管理日益走向扁平化的今天，备课组由于其日常性、生动性、深入性的组织特点，而越来越成为学校组织文化生成中的重要力量，从而在建设学校文化、教师文化中扮演不可替代的角色。在备课组组织文化的建设中，我们认为思想建设是备课组建设的根本，目标建设是关键，常规建设是基础，能力建设是核心，评估建设是保障。
一、思想建设：引领每一个成员专注于教学
备课组建设是学校的“教学生态建设”，如何让这一个个“生态群落”都成为专注于教学的群体，这与备课组的思想建设能力有很大的关系。教师的阅读文化是优秀备课组必备的其中一个优秀品质。因为阅读强烈地制约着教师的教学行为和反思能力。为此，应该把备课组团队办成学习型团队，读书型团队，让每一位教师都做一名真正的“读者”，都能成为志同道合的“书友”。在平时繁忙的的工作中，能挤出时间参加读书活动。
教师在自己阅读的同时也能教给学生阅读的方法。教师利用现有的文本，通过教研课向学生传递阅读的方法，构建多元化的读书网络。每位教师在教室建立“小书屋”，书籍由学生从家中带来，也可以从学校的阅览室借阅，实现资源共享。通过课内多角度的阅读指导训练，提升学生阅读能力，学生掌握一定的阅读策略。在时间上要求每天课余保证最少1小时阅读，做好读书笔记。在此基础上要求每一位教师建立自我发展的教师个性化成长机制，规划并设计自己三五年的教育发展之路，每位教师目标明确，按照发展计划书一步步走，而不好高骛远。
二、目标建设：引领整体发展
备课组建设需要用目标来引领。目标除了要从当前教学改革的宏观形势中来之外，更需要从学生来，从学情中来。这样的目标引领下的备课组，充分表现出“从学生中来，到教师中去”的理念。
我们以“如何创新性地备课”、“常态课堂精致化策略”、“学生错误资源的有效利用”为研究主线，结合实际情况以课堂教学为主阵地，开展学科研究，进一步改革和创新课堂教学方式，进一步确立学生的主体地位，优化学生的学习方式。安排一些理论专题的学习。每学期都要利用菜单式的课题，征求每位老师的意见，从而来确定理论专题学习课题。这样的活动做到学习理论三结合，即集体学习与个人自学相结合，思考与交流相结合，理论与实践相结合，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。如本学期，我们关注的是作文教学，围绕这个主题设计了“活动作文教学“、“作文修改”、“作文评价”等小课题菜单让教师选择研究并呈现公开课，进行交流学习。
三、常规建设：从解决问题与创新管理的角度
加强常规建设，使备课组活动有法可依，是备课组活动取得成果的保证。常规，是把自己的创造固定下来。常规，也需要“常做常新”。
我们制定了“两备、三问、四环节”的备课制度，“两备”即集体备与个人备，集体备中包含了“三问”：一问为什么学？（15分钟左右）二问学什么？（15分钟左右）三问怎么学？（30分钟左右）个体备环节一：独立修改完善（20分钟左右）环节二：精彩片断介绍（30分钟左右）环节三：质疑建议讨论（15分钟左右）环节四：总结共享提升（10分钟左右）。
同时我们把活动通知、活动报道、活动照片、教学设计、教学反思、教学讨论都一一呈现在网络上，教师们可能提前了解活动内容，根据主题准备相关资料，为开展教研活动作好充分的前期工作，活动之后又一起跟帖讨论交流，把自己的看法意见和上课的老师、听课的老师再次进行充分交流，弥补了过去上完课后只能代表性的几位发言交流，让上课的老师听取到更多更全面的意见，听课参与的老师也能在交流中学到新的内容。
备课组老师都有博客，为了更好的发挥博客的作用，使所有的博客有存在的价值和促进交流的作用。实现了老师电子教案、统一的课件、每日一题、优秀课堂实录、有价值的资料等的资源共享。每一册每一个单元建立了一个交流博页，老师们有想法或题目可以留言跟帖。
四、能力建设：提升备课活动的有效性
备课组能不能针对教学中发现的问题，提出解决的假设，进而策划成有形的活动，这是备课组很重要的一项能力。
例如2011学年我们针对有效教学进行主题备课，在征询一线教师、分类论证迫切需要解决的问题等一系列前置工作后，确定了有效的文本细读、有效的课前预习、有效的朗读教学、有效的教学预设、有效的课堂练笔、有效的课堂激励、有效的问题情境等备课组活动主题。每一个主题分几周进行研讨。每一个主题有一人专门负责课题式研究，并担任主讲。在此基础上，制定有关教学干预的策略与制度。如上学期，我们围绕“有效的课堂激励”这一主题，针对学生随着年级的增高，课堂无现欲、精神气不够、参与度不高这一现象，开展了《四学部学生语文课堂素养养成的研究与实施》这一课题研究，制定了《四学部学生语文课堂素养养成细则》，并在学生中开展了朗读小黄莺、思维小博士、发言小勇士、书写小标兵的评比，通过领取奖章、公布张贴、进行表彰等形式激发学生的课堂表现欲。
同时我们分析教师的需求与教学实际情况，以教师原有的知识结构和经验作为培训的基础。通过听课（随堂课和研究课）、座谈、教研活动后的面谈、质量调研情况分析，了解教师需求，收集了解教师的疑惑，集中解决部分共性的问题。根据不同教师的能力，或研究兴趣区别，或不同教学经历，分配不同任务。将课题研究、学生作业改革试验、基本功重点培训等任务分解，并分层实施，取得了较好的效果。
五、评估建设：科学管理备课组工作绩效
没有评估，就不可能坚持。没有坚持，就不会走得长远。备课组工作的评估的重要性不言自明，如何评估，在现在看来，还是一个探索，需要起步，需要跟进，需要尝试。
如我们尝试让执教公开课的老师先把自己设计的教学预设发至论坛，然后，由全体教师登录论坛进行回贴评议，然后由执教者进行综合取舍。到现场执教完后，再进行评议。备课组长再把集体评议的材料发至网上，最后由执教老师写出心得体会。整个流程完后，由负责人把整个网络回帖情况作一统计，并对优秀贴进行加精表彰。至此教研活动告一段落，激发了全体科学教师的参与热情。
同时我们还通过教研程序评估集体备课质量。第一，选定典型的观摩课教学内容。第二，人人设计初备教案参加评选。第三，备课组长组织集体讨论，从所有的教案中吸取精华，使教案更加更贴近实际，更体现先进教育观念，修改完善教案并为教学作好充分准备。第四，让三位程度不同的教师上同课题同教案公开课。第五，让执教者和观摩者根据自己的体会，撰写公开课后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程，也为下一环节的活动---公开课评议研讨，做好充分的准备。第六，集体评议公开课，观看公开课实况录像。这一环节的研讨活动，可以这样进行：先由三位执教者谈上课体会，然后，观摩者比较三堂课的印象和想法，接着大家一起观看公开课实况录像，边看边讨论，把问题定格，把优点放大，最后组织者发表总结谈话。
备课组建设是学校管理文化中的“细胞建设”，其虽小，但同样充满了管理的魅力与挑战。备课组的五项建设，将成为备课组文化发展的有力助推器。
（作者单位：浙江省绍兴县实验小学）
一、思想建设：引领每一个成员专注于教学
备课组建设是学校的“教学生态建设”，如何让这一个个“生态群落”都成为专注于教学的群体，这与备课组的思想建设能力有很大的关系。教师的阅读文化是优秀备课组必备的其中一个优秀品质。因为阅读强烈地制约着教师的教学行为和反思能力。为此，应该把备课组团队办成学习型团队，读书型团队，让每一位教师都做一名真正的“读者”，都能成为志同道合的“书友”。在平时繁忙的的工作中，能挤出时间参加读书活动。
教师在自己阅读的同时也能教给学生阅读的方法。教师利用现有的文本，通过教研课向学生传递阅读的方法，构建多元化的读书网络。每位教师在教室建立“小书屋”，书籍由学生从家中带来，也可以从学校的阅览室借阅，实现资源共享。通过课内多角度的阅读指导训练，提升学生阅读能力，学生掌握一定的阅读策略。在时间上要求每天课余保证最少1小时阅读，做好读书笔记。在此基础上要求每一位教师建立自我发展的教师个性化成长机制，规划并设计自己三五年的教育发展之路，每位教师目标明确，按照发展计划书一步步走，而不好高骛远。
二、目标建设：引领整体发展
备课组建设需要用目标来引领。目标除了要从当前教学改革的宏观形势中来之外，更需要从学生来，从学情中来。这样的目标引领下的备课组，充分表现出“从学生中来，到教师中去”的理念。
我们以“如何创新性地备课”、“常态课堂精致化策略”、“学生错误资源的有效利用”为研究主线，结合实际情况以课堂教学为主阵地，开展学科研究，进一步改革和创新课堂教学方式，进一步确立学生的主体地位，优化学生的学习方式。安排一些理论专题的学习。每学期都要利用菜单式的课题，征求每位老师的意见，从而来确定理论专题学习课题。这样的活动做到学习理论三结合，即集体学习与个人自学相结合，思考与交流相结合，理论与实践相结合，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。如本学期，我们关注的是作文教学，围绕这个主题设计了“活动作文教学“、“作文修改”、“作文评价”等小课题菜单让教师选择研究并呈现公开课，进行交流学习。
三、常规建设：从解决问题与创新管理的角度
加强常规建设，使备课组活动有法可依，是备课组活动取得成果的保证。常规，是把自己的创造固定下来。常规，也需要“常做常新”。
我们制定了“两备、三问、四环节”的备课制度，“两备”即集体备与个人备，集体备中包含了“三问”：一问为什么学？（15分钟左右）二问学什么？（15分钟左右）三问怎么学？（30分钟左右）个体备环节一：独立修改完善（20分钟左右）环节二：精彩片断介绍（30分钟左右）环节三：质疑建议讨论（15分钟左右）环节四：总结共享提升（10分钟左右）。
同时我们把活动通知、活动报道、活动照片、教学设计、教学反思、教学讨论都一一呈现在网络上，教师们可能提前了解活动内容，根据主题准备相关资料，为开展教研活动作好充分的前期工作，活动之后又一起跟帖讨论交流，把自己的看法意见和上课的老师、听课的老师再次进行充分交流，弥补了过去上完课后只能代表性的几位发言交流，让上课的老师听取到更多更全面的意见，听课参与的老师也能在交流中学到新的内容。
备课组老师都有博客，为了更好的发挥博客的作用，使所有的博客有存在的价值和促进交流的作用。实现了老师电子教案、统一的课件、每日一题、优秀课堂实录、有价值的资料等的资源共享。每一册每一个单元建立了一个交流博页，老师们有想法或题目可以留言跟帖。
四、能力建设：提升备课活动的有效性
备课组能不能针对教学中发现的问题，提出解决的假设，进而策划成有形的活动，这是备课组很重要的一项能力。
例如2011学年我们针对有效教学进行主题备课，在征询一线教师、分类论证迫切需要解决的问题等一系列前置工作后，确定了有效的文本细读、有效的课前预习、有效的朗读教学、有效的教学预设、有效的课堂练笔、有效的课堂激励、有效的问题情境等备课组活动主题。每一个主题分几周进行研讨。每一个主题有一人专门负责课题式研究，并担任主讲。在此基础上，制定有关教学干预的策略与制度。如上学期，我们围绕“有效的课堂激励”这一主题，针对学生随着年级的增高，课堂无现欲、精神气不够、参与度不高这一现象，开展了《四学部学生语文课堂素养养成的研究与实施》这一课题研究，制定了《四学部学生语文课堂素养养成细则》，并在学生中开展了朗读小黄莺、思维小博士、发言小勇士、书写小标兵的评比，通过领取奖章、公布张贴、进行表彰等形式激发学生的课堂表现欲。
同时我们分析教师的需求与教学实际情况，以教师原有的知识结构和经验作为培训的基础。通过听课（随堂课和研究课）、座谈、教研活动后的面谈、质量调研情况分析，了解教师需求，收集了解教师的疑惑，集中解决部分共性的问题。根据不同教师的能力，或研究兴趣区别，或不同教学经历，分配不同任务。将课题研究、学生作业改革试验、基本功重点培训等任务分解，并分层实施，取得了较好的效果。
五、评估建设：科学管理备课组工作绩效
没有评估，就不可能坚持。没有坚持，就不会走得长远。备课组工作的评估的重要性不言自明，如何评估，在现在看来，还是一个探索，需要起步，需要跟进，需要尝试。
如我们尝试让执教公开课的老师先把自己设计的教学预设发至论坛，然后，由全体教师登录论坛进行回贴评议，然后由执教者进行综合取舍。到现场执教完后，再进行评议。备课组长再把集体评议的材料发至网上，最后由执教老师写出心得体会。整个流程完后，由负责人把整个网络回帖情况作一统计，并对优秀贴进行加精表彰。至此教研活动告一段落，激发了全体科学教师的参与热情。
同时我们还通过教研程序评估集体备课质量。第一，选定典型的观摩课教学内容。第二，人人设计初备教案参加评选。第三，备课组长组织集体讨论，从所有的教案中吸取精华，使教案更加更贴近实际，更体现先进教育观念，修改完善教案并为教学作好充分准备。第四，让三位程度不同的教师上同课题同教案公开课。第五，让执教者和观摩者根据自己的体会，撰写公开课后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程，也为下一环节的活动---公开课评议研讨，做好充分的准备。第六，集体评议公开课，观看公开课实况录像。这一环节的研讨活动，可以这样进行：先由三位执教者谈上课体会，然后，观摩者比较三堂课的印象和想法，接着大家一起观看公开课实况录像，边看边讨论，把问题定格，把优点放大，最后组织者发表总结谈话。
备课组建设是学校管理文化中的“细胞建设”，其虽小，但同样充满了管理的魅力与挑战。备课组的五项建设，将成为备课组文化发展的有力助推器。
（作者单位：浙江省绍兴县实验小学）