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【摘要】随着新课程改革的不断深入，职高数学教学面临着新的机遇与挑战。近些年高职院校扩招，新生入学人数逐年增加，面对良莠不齐的生源，如何提高数学教学效率，将课本上的知识转化为学生自身的能力成为摆在广大高职数学教师面前的难题。笔者从自身的教学实践出发，总结在教学过程中的一点体会，以期能为新课改下职高数学教学改革提供一点参考。
【关键词】新课改 职业院校 数学教育 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0127-01
随着时代的发展，人们的教育教学理念也在发生改变，“能力”成为当下新课改过程中最热门的词汇。经过近几十年的发展，我们的职高教学取得了极大的进步，受到了社会各界广泛的认同[1]。逐年增加的生源给我们数学教学带来了越来越大的压力，在此背景下，如何进一步提高职高数学教学质量，巩固教学成果，成为当前数学教学中亟待解决的问题。下面笔者从备课、课堂教学和课堂评价三方面出发，浅谈在教学过程中的一点体会。
一、精心备课，让课堂教学更具时效
常言道：有备而来，有备无患。作为课堂教学的起点和基础，备课质量的高低直接影响着课堂的教学效果。因此，我们要认真重视并深入研究。
首先，学习数学课程标准，钻研数学教学内容。在新颁布实施的数学课程标准中，明确提出注重学生数学能力的培养。作为我国教学体系的重要组成部分，职高院校旨在为社会培养和输送应用型人才[2]。所以，在数学备课过程中除了着重于学生数学能力外还要彰显职高特色，注重学生实践应用能力的培养。在备课过程中，我们不能囿于数学这一学科，而应是从学生的长远发展出发，将学生的专业学科知识与数学知识融合起来，例如，对于金融专业的学生，将其专业课程中的记账、算账与数学课程中的概率分析相结合；对于数控专业的学生，将专业课程中的工件加工与数学课程中的三角函数和空间坐标相结合。将更多的专业课程知识引入数学教学中，以凸显数学学科的基础性、应用性和工具性，从而更好的促进学生数学能力和专业能力的提升。
其次，从学生的实际情况出发，遵循学生认知规律的发展。与普通高中学生相比，职高学生在数学基础方面略显薄弱。因此，在备课过程中要基于学生的实际学情，例如，本节课程的知识点与初中数学的某个知识点相关联，那么我们可以将其纳入到备课中来，带领学生一起温习巩固；又如，某节课程知识对当前的学生能力而言具有一定的难度，那么我们可以“两步走”，适当降低课程难度，循序渐进，使学生“跳一跳，够得到”，这样学生在数学学习中就能够获得更多成功的体验，从而调动学生数学学习的积极性。
二、分层教学，让课堂教学更加高效
正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，不同学生的数学基础和能力是不同的。作为数学教师，我们要正确认识并重视学生间的差异，并采取差异化的教学方法，真正将因材施教落到实处[3]。
在数学教学中，笔者根据学生的数学基础和学习能力将学生大致分为基础、巩固和拔高三个层次，基础层次的学生侧重于基础知识的掌握；巩固层次的学生则在基础知识掌握的基础上对学生的应用能力提出了一定的要求；拔高层次的学生则侧重于应用实践能力的培养。在教学过程中，为不同层次的学生设置不同的问题，让他们在数学课堂上均有所获，有所得。与此同时，在此基础上建立数学学习小组，确保每个小组内都有三个层次的学生并保持在一个适当的比例，通过小组内的学习交流，一方面，基础好的学生可以带动基础差的学生进步；另一方面，基础好的学生在为他人答疑解惑的过程实质上也进一步深化和巩固了自身对知识的认识和理解。从而形成良性循环，实现不同层次间的学生共同学习，共同进步。
三、科学评价，让课堂教学更加有效
正如上文所言，当前教学更加注重学生能力的培养，因此，我们对学生的考核评价也要从以往的“条条杠杠”中跳出来，测验分数不再是衡量学生优劣的唯一“标尺”[4]。学生的课堂表现和课外实践也要纳入到我们的评价体系中来，例如，以前上课不爱发言的同学变得积极主动了，我们要予以鼓励；某小组学生圆满的完成了课外实践，我们要予以鼓励；某小组的后进生成功转化为先进生，我们要对小组整体予以鼓励……总之，我们要尽可能的从多角度、多方面对学生进行评价，使我们的评价更加真实、客观，从而更好的促进学生的成长。
千里之行始于足下，新课下的职高数学教学改革仍任重而道远。愿我们广大职高数学教师一道，不断的摸索、实践，总结出更多更好的教学方法，进一步提高职高数学的教学质量。
参考文献：
[1]娄爱梅.新课改背景下职高数学课堂教学方法的优化思考[J].读写算：教育教学研究， 2011（30）.
[2]黄怀银.职业高中数学新课程改革和课堂教学初探[J].数学学习与研究， 2012（19）.
[3]蔡锦秀.课改下职高数学课堂教学策略与反思[J].考试周刊， 2016（58）：64-64.
[4]鲁劼.新课改背景下职高数学课堂如何进行互动教学初探[J].新校園旬刊， 2016（5）：110-111.
【关键词】新课改 职业院校 数学教育 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0127-01
随着时代的发展，人们的教育教学理念也在发生改变，“能力”成为当下新课改过程中最热门的词汇。经过近几十年的发展，我们的职高教学取得了极大的进步，受到了社会各界广泛的认同[1]。逐年增加的生源给我们数学教学带来了越来越大的压力，在此背景下，如何进一步提高职高数学教学质量，巩固教学成果，成为当前数学教学中亟待解决的问题。下面笔者从备课、课堂教学和课堂评价三方面出发，浅谈在教学过程中的一点体会。
一、精心备课，让课堂教学更具时效
常言道：有备而来，有备无患。作为课堂教学的起点和基础，备课质量的高低直接影响着课堂的教学效果。因此，我们要认真重视并深入研究。
首先，学习数学课程标准，钻研数学教学内容。在新颁布实施的数学课程标准中，明确提出注重学生数学能力的培养。作为我国教学体系的重要组成部分，职高院校旨在为社会培养和输送应用型人才[2]。所以，在数学备课过程中除了着重于学生数学能力外还要彰显职高特色，注重学生实践应用能力的培养。在备课过程中，我们不能囿于数学这一学科，而应是从学生的长远发展出发，将学生的专业学科知识与数学知识融合起来，例如，对于金融专业的学生，将其专业课程中的记账、算账与数学课程中的概率分析相结合；对于数控专业的学生，将专业课程中的工件加工与数学课程中的三角函数和空间坐标相结合。将更多的专业课程知识引入数学教学中，以凸显数学学科的基础性、应用性和工具性，从而更好的促进学生数学能力和专业能力的提升。
其次，从学生的实际情况出发，遵循学生认知规律的发展。与普通高中学生相比，职高学生在数学基础方面略显薄弱。因此，在备课过程中要基于学生的实际学情，例如，本节课程的知识点与初中数学的某个知识点相关联，那么我们可以将其纳入到备课中来，带领学生一起温习巩固；又如，某节课程知识对当前的学生能力而言具有一定的难度，那么我们可以“两步走”，适当降低课程难度，循序渐进，使学生“跳一跳，够得到”，这样学生在数学学习中就能够获得更多成功的体验，从而调动学生数学学习的积极性。
二、分层教学，让课堂教学更加高效
正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，不同学生的数学基础和能力是不同的。作为数学教师，我们要正确认识并重视学生间的差异，并采取差异化的教学方法，真正将因材施教落到实处[3]。
在数学教学中，笔者根据学生的数学基础和学习能力将学生大致分为基础、巩固和拔高三个层次，基础层次的学生侧重于基础知识的掌握；巩固层次的学生则在基础知识掌握的基础上对学生的应用能力提出了一定的要求；拔高层次的学生则侧重于应用实践能力的培养。在教学过程中，为不同层次的学生设置不同的问题，让他们在数学课堂上均有所获，有所得。与此同时，在此基础上建立数学学习小组，确保每个小组内都有三个层次的学生并保持在一个适当的比例，通过小组内的学习交流，一方面，基础好的学生可以带动基础差的学生进步；另一方面，基础好的学生在为他人答疑解惑的过程实质上也进一步深化和巩固了自身对知识的认识和理解。从而形成良性循环，实现不同层次间的学生共同学习，共同进步。
三、科学评价，让课堂教学更加有效
正如上文所言，当前教学更加注重学生能力的培养，因此，我们对学生的考核评价也要从以往的“条条杠杠”中跳出来，测验分数不再是衡量学生优劣的唯一“标尺”[4]。学生的课堂表现和课外实践也要纳入到我们的评价体系中来，例如，以前上课不爱发言的同学变得积极主动了，我们要予以鼓励；某小组学生圆满的完成了课外实践，我们要予以鼓励；某小组的后进生成功转化为先进生，我们要对小组整体予以鼓励……总之，我们要尽可能的从多角度、多方面对学生进行评价，使我们的评价更加真实、客观，从而更好的促进学生的成长。
千里之行始于足下，新课下的职高数学教学改革仍任重而道远。愿我们广大职高数学教师一道，不断的摸索、实践，总结出更多更好的教学方法，进一步提高职高数学的教学质量。
参考文献：
[1]娄爱梅.新课改背景下职高数学课堂教学方法的优化思考[J].读写算：教育教学研究， 2011（30）.
[2]黄怀银.职业高中数学新课程改革和课堂教学初探[J].数学学习与研究， 2012（19）.
[3]蔡锦秀.课改下职高数学课堂教学策略与反思[J].考试周刊， 2016（58）：64-64.
[4]鲁劼.新课改背景下职高数学课堂如何进行互动教学初探[J].新校園旬刊， 2016（5）：110-111.