古诗鉴赏题是高考中的一个难点,考试题型已由客观选择题转为主观表述题。它既可真正检测出考生对古诗的理解能力,又能检测出考生组织文段运用语言的写作能力,所以有关专家预测要求考生用一百多字表述对某一古诗的赏析这种开放式的题型将在今后几年的高考中采用。而学生面对表述题不知从何入手,有时写上几句也多为不着要领。针对这一现状,在高考复习中,我主要从以下几个方面强化指导:
　　一、营造积极探索的鉴赏氛围
　　以往学生一谈到古诗总是认为古板乏味,因此毫无热情,根本谈不上激活创造思维,在体味诗歌的愉悦中掌握方法,形成独立的鉴赏能力。所以,我在进入这一专题复习时,精心上好一堂激趣课。我板书了王维的《杂诗》,然后让学生讨论这首诗诗人到底要表达什么意思。很多学生都认为是问从故乡来的友人,故乡的寒梅开了没有。然后我给学生分析:诗人作为为官的知识分子,奉行大丈夫志在四方,不可儿女情长,羞于向友人询问自己妻子的近况,所以借问梅花委婉含蓄地探问妻子的近况。学生听后豁然开朗,对古诗油然而生亲近之感。
　　至此,学生真切地感受到古诗的魅力,发自内心地产生了鉴赏的欲望,变“要我学”为“我要学”,从而为古诗鉴赏的复习营造了一个良好的氛围。
　　二、创造鉴赏诗歌的条件
　　以往,学生赏析诗歌不知从何入手,一个重要的原因就是缺乏相关知识的必要储备。所以,在古诗鉴赏这一专题复习中,我先让学生了解中国古诗的发展脉络,从先秦的第一部诗歌总集《诗经》到楚辞代表诗人屈原再到汉乐府民歌,东汉末年文人诗作和以“曹氏父子”为代表的“建安风骨”;从陶渊明、谢灵运的山水田园诗歌到唐代岑参、高适的边塞诗,王维、孟浩然的田园诗以及集诗歌艺术的大成者——李白、杜甫等。学生对各个时期的代表诗人和代表诗作都有了明确的了解,同时对古诗常用的表现形式和艺术手法也有了清楚的认识,这些相关知识的复习和积累,为诗歌鉴赏打好了知识基础。
　　三、走进诗歌鉴赏的意境
　　诗歌的最终目的在于言志,而古诗又很少直白地表现诗人的情感,大多把主旨寄寓在所叙之事、所绘之景、所写之人或物当中。所以学生在鉴赏古诗时,首先要弄清字面之意,看看诗歌写了什么景、物、人,从景、物、人的特点入手,把握诗人情感的脉搏,准确表述诗歌的主旨。如鉴赏王维的《栾家濑》,可以这样操作:①用概括的语言表述诗歌字面之意:秋雨过后,溪水流淌,水波溅起雪白的浪花,把白鹭吸引飞至水面;②紧扣景物特点,披文入情,把握诗人情感,表述诗歌主旨:诗人用描绘得极具动感、意趣盎然的景物,表现自己内心恬淡静谧的情感世界。
　　四、鉴赏诗歌的艺术手法
　　对古诗艺术手法方面的鉴赏一般可以从以下几个方面去思考:
　　(1)从古诗的结构安排特点去分析。有的古诗写景、抒情,叙事、议论层次分明;有的古诗虽然都是写景,层次也有变化;有的写的是静景,有的写的是动景,有的以动衬静,有的以景写动;有的写景角度有变化,或从视觉、听觉角度来描写,或各个角度相结合来描写。总之,这些常见的结构安排类型都要告诉学生,使学生在鉴赏时知道如何下笔。
　　(2)从古诗采用的主要修辞手法上去分析。不少古诗之所以写得形象生动,富有艺术魅力,就是因为恰当地运用了一些修辞手法,所以要告诉学生从常见的修辞这个角度去鉴赏古诗。
　　(3)从诗歌的风格上去分析。古诗从大方面可分为现实主义和浪漫主义两大派别,两种流派的杰出代表为杜甫和李白,他们在诗歌题材选用、艺术表现两个方面都有明显差别。古诗从小方面又可分成豪放派风格和婉约派风格两种,这些常识和鉴赏术语都要求学生熟记于心。
　　另外,诗歌的语言风格也是一个重要的鉴赏内容。有的诗歌语言清新质朴,有的诗歌辞章句工,辞藻华丽,有的诗歌语言简洁明快。学生要对各种常见语言风格特点了如指掌,在鉴赏时,才能对号入座,分析准确。
　　五、提高古诗词鉴赏能力
　　复习时,我精心挑选了《唐诗鉴赏辞典》中王勃、孟浩然、王昌龄、王维、李白等名家的一些不知名但短小精巧,很有鉴赏价值的诗歌,让学生进行鉴赏训练。一般每堂课可以完成四首古诗的鉴赏训练,形式可个体独立鉴赏,小组讨论鉴赏,师生共同赏析相结合,让学生把自己的鉴赏与示范的鉴赏进行比较,找到自己存在的不足。在训练、比较、调整、再训练的反复实践中,学生的鉴赏能力有了质的飞跃,从而确保他们在高考古诗鉴赏中少失分,甚至不失分。
　　
　　参考文献:
　　[1] 萧涤非,等.唐诗鉴赏辞典[M].上海:上海辞书出版社,1983.
　　[2]董寿江.高中高中语文基础知识手册[M].南昌:江西高校出版社,2008.
　　
　　(作者单位:连云港市职业技术教育中心)