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摘 要：为了帮助儿童提升写作能力及实现学习综合能力的提高，教师通常会在教学中运用到看图写话、画图写话的教学方法，画图写话是儿童学习中行之有效的教学方法，也是儿童写作初始时常用到的一种方法，在帮助学生提升学习成绩的同时可以增强学生的创造力，激发学生思维的火花。
关键词：画图写话;儿童教学;写作水平
为了响应新课改的号召，在提高儿童的学习成绩的同时，全面提升儿童的综合素质水平，教学方法必须要及时推陈出新。让儿童在画图写话的教学模式中学习、创作，帮助儿童实现想象力、创造力、观察力、写作水平等综合能力的全面提升。
一、 引导儿童从画画开始，掌握读图技能，养成良好的观察习惯
由于“儿童”是受教群体中较为特殊的一类群体，儿童还未充分认识这个世界，对许多事情都呈现一种懵懂的状态，所以就存在着很多儿童不听话、不守规矩、不明白学习的重要性的现象。如果想激发儿童的学习兴趣，就要对教育模式推陈出新，在教学中引入“画图写话”这种比较有趣味性的教学方法，在实现提升学生能力的同时激发学生想象力和创造力，点燃学生思维的火花，让学生在提升学习成绩的同时实现学生综合水平的提升，做到统筹兼顾。传统写作教学模式多是以教师为中心，以教材或范文为基础，由教师围绕教材和范文对学生讲解写作手法、写作技巧、文章格式等问题，这样就显得太过枯燥乏味，无法激发儿童的学习及写作兴趣，而让学生通过画画的模式进行写作可以极大地增加学生的观察和表达能力，让学生打破墨守成规的学习模式。引导儿童从画画开始，让学生画出自己所想，围绕自己所画的图画进行描述、创作、叙述等写作行为，从而激发学生的想象力和创造力，让学生在写作时能与现实情况相结合，使得自己在大脑中存储的知识更加丰富，而让学生的写作灵感源源不断。教师在帮助儿童学会画图写话的写作方法时，可以鼓励学生在现实生活中多观察、多体验，自己的生活环境、周围的景色和身边发生的人和事都是一幅幅美好的图画。儿童在懵懂的阶段对身边的事物还有大自然以及所处社会环境都充满了好奇心和想象力，让儿童细心观察认真记下画面，然后把这些画下来，可以满足儿童的好奇心和探索欲，刺激儿童想象力的发展以及对待事物的观察能力，同时还可以有效地强化儿童的记忆力。
二、 巧妙选择“儿童化”图片，搭建有趣的学习情景
在实施画图写话的学习模式时，教师可以提出一个话题组织学生集体画图创作，画出内心所想的画面和脑海中存在的画面，学生创作完毕后挑选一个或多个有特点的图画为学生搭建一个有趣的学习场景。例如，把图画变为现实，由教师带领学生对图画中的人物、动物、植物等场景进行扮演，然后编写一个小故事，小故事的内容一定要是积极、健康，有利于儿童身心健康且不能太过复杂的;也可以设置一个图画墙，组织学生把自己的图画作品贴在墙上，在进行贴画的过程中教师要注意儿童的安全，展墙的范围面积不宜过高;同时可以组织图画比赛、拿着自己的图画进行讲故事比赛等，让儿童可以边玩边学，实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的学习状态。用学生自己喜欢的学习方式，帮助儿童在玩乐中逐渐增加学习兴趣，提升学习能力，让思维的火花在学习中点燃。
三、 创设合理教学情境，激发学生的想象力
在教师教学中通常会接触到一句话——知之者不如好之者，好之者不如乐之者。大概意思是懂得它的人不如喜欢它的人对它的了解，喜欢它的人不如以它为乐的人了解它。所以为儿童创设一个合理的教学情境可以在提高儿童的写作兴趣的同时激发儿童的想象力，让儿童在潜移默化中不断提升写作技能、积累写作经验，从而为将来的写作打下基础。例如，可以在课堂中为学生营造一个轻松健康的学习环境，改变以往刻板、沉闷的课堂学习模式，让学生降低压力，放下心里包袱才能最大限度地激发学生的学习及创作热情。只有让学生在这种环境下画图写话，儿童才会自主积极地去创作，因此，教师要绞尽脑汁地培养学生对画图写话的兴趣，刺激学生由“要我做”变为“我要做”，由“要我喜欢”变为“我喜欢”，培养学生自发学习的动力。儿童的写话能力是学生写作的前提，而儿童的文化程度有限，所以在语言表达方面和语言积累上显然不够成熟，教师在实施画图写话的教学模式的时候，就会出现部分学生会画不会写、会写不会画的现象，这种情况下要求教师要具备一定的耐心和爱心，针对不同学生加以提点辅导，多鼓励学生不会画可以尝试画，画不出来用语言表达出来也可以。这种教学方法对于学生的能力要求不必太过严苛，其主旨在于为学生创造一个健康和谐、轻松愉快的学习环境，是为了激发学生的想象力，提升写作水平。鼓励学生用自己力所能及的方式表达出来，无论是文字还是图画，教师可以把学生的作品张贴或公布出来，增加学生的荣誉感，体会到了画图写话的趣味，儿童会越来越喜欢这种快乐的学习环境，从而对学习产生浓厚的兴趣。让学生以学习为乐，让他们喜欢画画、喜欢对周围事物进行观察、喜欢想象，并乐于把所思所想的画面以写作的形式表达出来。
四、 句式训练，构建文字框架
为了增强学生的写作能力，在画图写话中教师可以对写作中常用且必须运用到的句式进行针对性的训练。句式的分类有许多种：如陈述的句式即对事情事物进行描述阐述;疑问的句式即对事物产生疑问提出质疑;感叹的句式即内心有所感想惊叹;还有肯定否定的句式;主动地与被动句等。在实施画图写话的教学手法时，教师需要对学生写出的话或文章进行点评修改，并逐步对学生进行针对性的句式训练，从而提升学生的写作能力。举个简单的例子：学生写“我喜欢画画”，对这句话修改，可以改为疑问句“你猜我喜欢画画吗？”或改为感叹句“我是真的很喜欢画画啊！”这样的句式可以使文章更加生动，写出的文章情感表达也更为直接，以提升学生整体综合学习能力及水平为目标，加强对学生画图写话中的句式训练对学生的帮助是很大的。同时在儿童写作中，文字框架的构建对写作质量也是极大的考验，如果学生在写作中存在文字框架的构建不合理或词句不通顺的现象，这就极大地限制了学生的写作能力。所以对于学生文字框架构建要求学生写作的严谨性和合理性，在要求学生写作时采用严谨的文字框架构建可以增加学生正式、规范的写作格式和方式，构建文字框架的合理性可以提高学生在写作时更符合及贴近现实生活，使作品更加简单易懂。采用文字来构建对现实生活、周围环境以及思维想象力的表达方式，帮助学生结合多种情况，采用多种手法进行表达，在提升写作能力的时候拓展了儿童的观察力、创造力和自制力。在构建文字框架时，要求教师在布置题目的同时对学生写作加以辅导，指导并帮助学生修改写作中框架的不合理性或形容、描述不到位的地方，辅助学生逐渐养成合理、严谨的写作模式，强化学生对写作以及图画和写作的联系。虽然在学习中趣味性非常重要，但是写作的基本知识、基础理论以及写作模式是不能乱的，在教学中实现粗中带细和有节奏的教学才能让学生不至于在玩乐中忘乎所以，這是教师应尽的本分。 五、 放手写话、评话，逐步提升学生写作水平
由于儿童对世界的认知还不完善，所以针对儿童阶段的学生需要教师在稳固学习在学生心中的地位的同时，鼓励儿童大胆地寻找各种方法对学习进行探究，用有限的环境和物质提升自己的学习能力及写作水平，让儿童放手写话、评话。儿童的写作水平不是一蹴而就的，而写作能力也不是一夜养成的，所以教师在实施教学方法时不能急于求成，要逐渐提升学生的写作水平。因为儿童的能力有限，还不能成熟地对事物学会观察和表达，所以写出、画出的作品程度都是有限的，所选择的动物类无非就是猫、狗、金鱼等日常接触比较多的小动物，而建筑类大多是高楼大厦、居民房这类，交通类一般是小汽车、公交车、飞机、火车等，好人好事就是扶老奶奶过马路和捡到钱交给警察叔叔，这些是日常生活中学生写作、画作经常用到的。因此教师在提高学生写作水平的时候也要鼓励学生多看多听以此丰富自己的阅历，在实施画图写话时鼓励儿童从多角度去创作，挑选主题时要根据儿童特性，找寻适合儿童的话题，引导学生对多种作品进行观察。儿童进行创作的时候也可以带领学生多见识不一样的画作或文章，引导学生进行分析点评，让学生对画作的主角、颜色、作者想通过画表达什么或者作者的喜好进行分析，辅助学生对画作进行写话，从而帮助学生提高学习能力的同时拓展学生的观察力和联想力。在实施教学方法时，教师可以拿一个或多个学生的作品展出，让儿童围绕图画进行探讨和分析，最后实现写作，在儿童对图片进行分析的时间里潜移默化地掌握了读图的技能，从而培养了儿童的总结能力和观察能力，让学生在写作中甚至生活中都能对当前事物进行全面、细致的观察。
六、 结语
综上所述，落实儿童画图写话的学习模式是至关重要的，引导儿童从画画开始，鼓励辅助学生以画画和写作相结合，这不仅提升了学生的写作能力还拓展了创造力和观察力，还能整体提升学生的综合素质水平，这是教师在实现教学模式中行之有效的手段。
参考文献：
[1]张海燕.如何让绘本与儿童的写话更美丽地相遇[J].小学教学研究（教学版），2015（6）：31-33.
[2]吴素珍.在小学美术教学中培养学生想象力的策略[J].西部素质教育，2017，3（6）：158.
[3]马保福，杨小燕.点燃孩子情感与智慧的火花：小学低年级写话教学探索[J].宁夏教育，2017（1）：50-51.
[4]余东梅.写话训练：提高农村学生作文水平的有效途径[J].小学教学参考，2019，897（12）：22-23.
[5]戴永芝.兴趣为先、方法引领，点燃写话火花[J].新课程·小学，2017（7）：174.
作者简介：
王雅莉，甘肃省白银市，甘肃省会宁县如东友好小學。
关键词：画图写话;儿童教学;写作水平
为了响应新课改的号召，在提高儿童的学习成绩的同时，全面提升儿童的综合素质水平，教学方法必须要及时推陈出新。让儿童在画图写话的教学模式中学习、创作，帮助儿童实现想象力、创造力、观察力、写作水平等综合能力的全面提升。
一、 引导儿童从画画开始，掌握读图技能，养成良好的观察习惯
由于“儿童”是受教群体中较为特殊的一类群体，儿童还未充分认识这个世界，对许多事情都呈现一种懵懂的状态，所以就存在着很多儿童不听话、不守规矩、不明白学习的重要性的现象。如果想激发儿童的学习兴趣，就要对教育模式推陈出新，在教学中引入“画图写话”这种比较有趣味性的教学方法，在实现提升学生能力的同时激发学生想象力和创造力，点燃学生思维的火花，让学生在提升学习成绩的同时实现学生综合水平的提升，做到统筹兼顾。传统写作教学模式多是以教师为中心，以教材或范文为基础，由教师围绕教材和范文对学生讲解写作手法、写作技巧、文章格式等问题，这样就显得太过枯燥乏味，无法激发儿童的学习及写作兴趣，而让学生通过画画的模式进行写作可以极大地增加学生的观察和表达能力，让学生打破墨守成规的学习模式。引导儿童从画画开始，让学生画出自己所想，围绕自己所画的图画进行描述、创作、叙述等写作行为，从而激发学生的想象力和创造力，让学生在写作时能与现实情况相结合，使得自己在大脑中存储的知识更加丰富，而让学生的写作灵感源源不断。教师在帮助儿童学会画图写话的写作方法时，可以鼓励学生在现实生活中多观察、多体验，自己的生活环境、周围的景色和身边发生的人和事都是一幅幅美好的图画。儿童在懵懂的阶段对身边的事物还有大自然以及所处社会环境都充满了好奇心和想象力，让儿童细心观察认真记下画面，然后把这些画下来，可以满足儿童的好奇心和探索欲，刺激儿童想象力的发展以及对待事物的观察能力，同时还可以有效地强化儿童的记忆力。
二、 巧妙选择“儿童化”图片，搭建有趣的学习情景
在实施画图写话的学习模式时，教师可以提出一个话题组织学生集体画图创作，画出内心所想的画面和脑海中存在的画面，学生创作完毕后挑选一个或多个有特点的图画为学生搭建一个有趣的学习场景。例如，把图画变为现实，由教师带领学生对图画中的人物、动物、植物等场景进行扮演，然后编写一个小故事，小故事的内容一定要是积极、健康，有利于儿童身心健康且不能太过复杂的;也可以设置一个图画墙，组织学生把自己的图画作品贴在墙上，在进行贴画的过程中教师要注意儿童的安全，展墙的范围面积不宜过高;同时可以组织图画比赛、拿着自己的图画进行讲故事比赛等，让儿童可以边玩边学，实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的学习状态。用学生自己喜欢的学习方式，帮助儿童在玩乐中逐渐增加学习兴趣，提升学习能力，让思维的火花在学习中点燃。
三、 创设合理教学情境，激发学生的想象力
在教师教学中通常会接触到一句话——知之者不如好之者，好之者不如乐之者。大概意思是懂得它的人不如喜欢它的人对它的了解，喜欢它的人不如以它为乐的人了解它。所以为儿童创设一个合理的教学情境可以在提高儿童的写作兴趣的同时激发儿童的想象力，让儿童在潜移默化中不断提升写作技能、积累写作经验，从而为将来的写作打下基础。例如，可以在课堂中为学生营造一个轻松健康的学习环境，改变以往刻板、沉闷的课堂学习模式，让学生降低压力，放下心里包袱才能最大限度地激发学生的学习及创作热情。只有让学生在这种环境下画图写话，儿童才会自主积极地去创作，因此，教师要绞尽脑汁地培养学生对画图写话的兴趣，刺激学生由“要我做”变为“我要做”，由“要我喜欢”变为“我喜欢”，培养学生自发学习的动力。儿童的写话能力是学生写作的前提，而儿童的文化程度有限，所以在语言表达方面和语言积累上显然不够成熟，教师在实施画图写话的教学模式的时候，就会出现部分学生会画不会写、会写不会画的现象，这种情况下要求教师要具备一定的耐心和爱心，针对不同学生加以提点辅导，多鼓励学生不会画可以尝试画，画不出来用语言表达出来也可以。这种教学方法对于学生的能力要求不必太过严苛，其主旨在于为学生创造一个健康和谐、轻松愉快的学习环境，是为了激发学生的想象力，提升写作水平。鼓励学生用自己力所能及的方式表达出来，无论是文字还是图画，教师可以把学生的作品张贴或公布出来，增加学生的荣誉感，体会到了画图写话的趣味，儿童会越来越喜欢这种快乐的学习环境，从而对学习产生浓厚的兴趣。让学生以学习为乐，让他们喜欢画画、喜欢对周围事物进行观察、喜欢想象，并乐于把所思所想的画面以写作的形式表达出来。
四、 句式训练，构建文字框架
为了增强学生的写作能力，在画图写话中教师可以对写作中常用且必须运用到的句式进行针对性的训练。句式的分类有许多种：如陈述的句式即对事情事物进行描述阐述;疑问的句式即对事物产生疑问提出质疑;感叹的句式即内心有所感想惊叹;还有肯定否定的句式;主动地与被动句等。在实施画图写话的教学手法时，教师需要对学生写出的话或文章进行点评修改，并逐步对学生进行针对性的句式训练，从而提升学生的写作能力。举个简单的例子：学生写“我喜欢画画”，对这句话修改，可以改为疑问句“你猜我喜欢画画吗？”或改为感叹句“我是真的很喜欢画画啊！”这样的句式可以使文章更加生动，写出的文章情感表达也更为直接，以提升学生整体综合学习能力及水平为目标，加强对学生画图写话中的句式训练对学生的帮助是很大的。同时在儿童写作中，文字框架的构建对写作质量也是极大的考验，如果学生在写作中存在文字框架的构建不合理或词句不通顺的现象，这就极大地限制了学生的写作能力。所以对于学生文字框架构建要求学生写作的严谨性和合理性，在要求学生写作时采用严谨的文字框架构建可以增加学生正式、规范的写作格式和方式，构建文字框架的合理性可以提高学生在写作时更符合及贴近现实生活，使作品更加简单易懂。采用文字来构建对现实生活、周围环境以及思维想象力的表达方式，帮助学生结合多种情况，采用多种手法进行表达，在提升写作能力的时候拓展了儿童的观察力、创造力和自制力。在构建文字框架时，要求教师在布置题目的同时对学生写作加以辅导，指导并帮助学生修改写作中框架的不合理性或形容、描述不到位的地方，辅助学生逐渐养成合理、严谨的写作模式，强化学生对写作以及图画和写作的联系。虽然在学习中趣味性非常重要，但是写作的基本知识、基础理论以及写作模式是不能乱的，在教学中实现粗中带细和有节奏的教学才能让学生不至于在玩乐中忘乎所以，這是教师应尽的本分。 五、 放手写话、评话，逐步提升学生写作水平
由于儿童对世界的认知还不完善，所以针对儿童阶段的学生需要教师在稳固学习在学生心中的地位的同时，鼓励儿童大胆地寻找各种方法对学习进行探究，用有限的环境和物质提升自己的学习能力及写作水平，让儿童放手写话、评话。儿童的写作水平不是一蹴而就的，而写作能力也不是一夜养成的，所以教师在实施教学方法时不能急于求成，要逐渐提升学生的写作水平。因为儿童的能力有限，还不能成熟地对事物学会观察和表达，所以写出、画出的作品程度都是有限的，所选择的动物类无非就是猫、狗、金鱼等日常接触比较多的小动物，而建筑类大多是高楼大厦、居民房这类，交通类一般是小汽车、公交车、飞机、火车等，好人好事就是扶老奶奶过马路和捡到钱交给警察叔叔，这些是日常生活中学生写作、画作经常用到的。因此教师在提高学生写作水平的时候也要鼓励学生多看多听以此丰富自己的阅历，在实施画图写话时鼓励儿童从多角度去创作，挑选主题时要根据儿童特性，找寻适合儿童的话题，引导学生对多种作品进行观察。儿童进行创作的时候也可以带领学生多见识不一样的画作或文章，引导学生进行分析点评，让学生对画作的主角、颜色、作者想通过画表达什么或者作者的喜好进行分析，辅助学生对画作进行写话，从而帮助学生提高学习能力的同时拓展学生的观察力和联想力。在实施教学方法时，教师可以拿一个或多个学生的作品展出，让儿童围绕图画进行探讨和分析，最后实现写作，在儿童对图片进行分析的时间里潜移默化地掌握了读图的技能，从而培养了儿童的总结能力和观察能力，让学生在写作中甚至生活中都能对当前事物进行全面、细致的观察。
六、 结语
综上所述，落实儿童画图写话的学习模式是至关重要的，引导儿童从画画开始，鼓励辅助学生以画画和写作相结合，这不仅提升了学生的写作能力还拓展了创造力和观察力，还能整体提升学生的综合素质水平，这是教师在实现教学模式中行之有效的手段。
参考文献：
[1]张海燕.如何让绘本与儿童的写话更美丽地相遇[J].小学教学研究（教学版），2015（6）：31-33.
[2]吴素珍.在小学美术教学中培养学生想象力的策略[J].西部素质教育，2017，3（6）：158.
[3]马保福，杨小燕.点燃孩子情感与智慧的火花：小学低年级写话教学探索[J].宁夏教育，2017（1）：50-51.
[4]余东梅.写话训练：提高农村学生作文水平的有效途径[J].小学教学参考，2019，897（12）：22-23.
[5]戴永芝.兴趣为先、方法引领，点燃写话火花[J].新课程·小学，2017（7）：174.
作者简介：
王雅莉，甘肃省白银市，甘肃省会宁县如东友好小學。