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摘 要：部编本教材小学语文二年级上册第三单元出现了写话内容，此后，写作就开始贯穿于学生的学习生涯。写话是学生正式写作的前提和基础，《小学语文新课程标准》对低段学生的写话有一项要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。看似不难的要求，对部分学生来说困难很大。往往从这个时候开始，有些学生就出现了分化。在引导学生写好写话的过程中，除了做好课堂写话指导和课外阅读外，还可以从注重想象力的培养、仿写策略、合适的作文评价语三个方面提升作文学困生写的能力。
关键词：小学低段;写作学困生;策略
《小学语文新課程标准》中的第一学段（1～2年级）的目标第一条就是：“对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象重点事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。”基于这样的课程学习目标，在写话实施的过程中，总会有一些学生不知不觉地就成了写作初级阶段的学困生，当然成为写作学困生的原因肯定不尽相同的，但是作为教师要有一定的策略来促使这些学生有一个长足的进步。
在具体实施中，应该采用以下策略进行干预，才能有效地改变学困生的写作能力，使之提高。
一、 注重培养想象力
对于很多小学生来说，小学语文是打开他们了解中国文化以及中国汉字的一扇大门，同时也是他们学会表达自己想法的重要方式，而写作即是表达自己想法的关键。因为心理和生理的原因，部分小学生对于写话的开始都是摸不着头脑的，在他们的心里甚至不知道写话是什么。而到了写作学困生这里，他们的表现更是不知所措，甚至还表现出了反感。但小学生的特点是纯真、童心未泯。在低段的学习过程中，可以通过一定的策略使学生发挥想象力，这无形中集中了他们的注意力，使得他们的想象力逐渐地被激发出来。
（一）多维度地激发小学生的想象力
1. 晨读古诗词浸润，感受意境
小学生的想象力不是生来就有的，而是基于他在生活中的无意和有意学习。中华民族的古诗词蕴含着无数的意象和情感寄托，借助晨读时间，教师解读古诗或录制古诗小微课，让学生在有意识的引导中品读古诗，教师也有意识地布置一些古诗文的记忆，强化古诗痕迹的影响。通过古诗文的浸润，让学生在写作中发挥想象力。
2. 午读《日有所诵》，保持童心
对于低段的小学生，他们的特点就是纯真无邪，《日有所诵》中的儿童诗、现代诗、童谣充满童真童趣，为学习写话的学生提供了资源，保持了他们的童心。潜移默化地渗透，在学生的心中埋下爱与美的种子，不由自主的表达就会流淌出来，为学生创作儿童诗打下了基础，写作的另一种形式通过这种方式被激发了出来。
3. 遇到教学文本，及时拓展
教科书中选用的课文都是经典篇目或是具有示范性的文本，这些优秀文本蕴藏着经典好词佳句和真实的情感。根据课程安排，掌握时机及时将包含各种语文要素的句子集中展示，有意识地培养学生的想象力，使得小学生的想象力逐渐地被激发出来。
（二）培养学生发散性的思维方式
想象力是因人而异的，一方面由于每个人的智商不同，导致想象的东西也不相同。另一方面，想象力是一个非常抽象的概念，需要教师循序渐进地培养。因此，在培养小学生想象力的时候，只能潜移默化地埋下想象力的种子，让他们养成多思考多想象的习惯，鼓励他们多想多写，不拘于一种模式而是大胆地发散多种思维，习惯于这种思维方式有利于学生今后的写作。
（三）培养想象力的具体策略
1. 平行空间法
让学生天马行空地想象另一个空间的另一个自己的所作所为，不去探究想象是否合理，只要求学生大胆地去想。此时学生的思维不受限制，会产生奇思妙想，达到激发学生想象力的目的。
2. 颠倒法
这是类似于小孩子读的颠倒歌的一种形式的想象，让他们想象和他们生活的现实状态相反的一种写法，即使是荒谬的想法，在学生那里也能引起他们极大的兴趣，从而激发他们积极想、乐于写的兴趣。
3. 变异法
举例说明，乘法是需要背诵乘法口诀的，但在想象的国度里，乘法可以是“好雨知时节”乘“花落知多少”，也可以是“白银盘里一青螺”乘“竹外桃花三两枝”。学生在这种打破学科框架、跨越式的想象中获得乐趣，从而爱上想象。
二、 让仿写助力写作
（一）做好教学预设，选定仿写材料
在选择仿写材料时，一定要考虑低年级学生对有些仿写材料的理解局限性。针对低年级的学生，应该从仿写好词好句开始，然后逐步过渡到段落。教师在进行教学设计时，一定要提前预设学生的认知和写作的实际，考虑到学生的写作水平和实际能力，尽可能地预设学生在仿写中可能会出现的问题，对仿写材料要进行筛选，还要对仿写材料进行全面的分析，确定仿写的重点、精髓、核心。通过品读、解析、指导，完成句段的仿写。
（二）明确仿写方式，强化技巧教学
仿写不是简单的仿照，也是需要讲究技巧的。它包括词汇特点的模仿、句式的模仿、结构的模仿、表达方式的模仿等。低段学生刚写看图写话时，通常会有这样的写话训练，即：《打扫卫生》《打雪仗》《在操场上》这样的场景，抓住这个时机就可以好好训练一下，图中出现多人的句式“有的……有的……还有的”，通过集中训练，学生很容易掌握这种句式，那么在出现多人活动的场景中，学生就能很容易的写出图上的内容。比如，在小学语文二年级上册《我要的是葫芦》一课，在反复品读反问句“叶子上生了蚜虫还用治？”之后，引导学生也能够举一反三写出这样的句式。同样，小学语文二年级上册第四单元是一个描写祖国大好河山的单元，在教学本单元时，可以体会祖国的幅员辽阔，山河壮美，激发学生的想象力。同时本单元除了一课古诗外，都是总分总的结构，通过本单元的学习可以总结这一类文本的结构特点，然后有意识地对学生进行结构仿写训练，就能达到较好的效果。在做到归类训练后，还可以鼓励有余力的学生挑战非常态写作，比如学了小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》和韵文《神州谣》后，通过对文本的学习和分析，就可以鼓励学生尝试这样的写作方式，让学生品尝成功的快乐。 （三）鼓励学生创新，举一反三
仿写的初级目的是让学生掌握基本的写作方法和技巧，但终极目的是让学生能够具有创新性思维，写出真实、自然的好文章。因此，在仿写中要积极鼓励学生的创造性、发散性思考，这样才能从呆板的初级仿写中培养出具有多向思维的学生，表扬学生写出与众不同的好词佳句，尤其是学生能够在具体的作文中对声音与颜色的描写，运用恰当的修辞，进行及时的鼓励。经由教师的引导，让学生在仿写的框架下百花齐放、百鸟争鸣。在求真求实的氛围中，使学生在写作中体会到乐趣，绽放他们的光彩。
三、 日记加小练笔，让写作成为一种习惯
（一）坚持写日记
引导学生将每天的生活记录下来，成为日记的素材。可以将每天发生的事件按照发生的先后排序，然后根据自己的记录从中挑选自己最想写的内容，不需要限制学生写作的字数，只要能用合适的语气、动作、神态的词语描绘出来，并写出当时的感受即可，对于低年级的学生来说，日记的形式和目的就能够达到。同时也开启了他们自主写作的第一步。最终，由量变达到质变。
（二）借助课后小练笔
统编教材中，小学中低年级涉及的练笔都具有针对性，要么是文本中经典句式的仿写，要么是结构顺序的模拟，抓住这些练习，让学生在文本内“趁热打铁”，进一步强化具体的写作技能。
四、 合适的评价语，有助于提高学生写的兴趣
据笔者所知，学生拿到自己作文本时的第一件事情就是看看老师会给他的这篇习作写了怎样的评语，一段合适的恰到好处的评语，就是激发学生热爱写作的催化剂。因此，教师应该认真对待每个学生的习作，写下有针对性的评语。
（一）面对学优生，教师一定不要吝惜对这些学生的溢美之词，而且这种赞美一定得是发自内心的真实的感受，让学生感受到他的写作中哪个用词，哪个句子，哪个比喻句或是哪个拟人句，又或者是哪一部分的精彩描写，或别具一格而引起了你的喜爱，从而激发他们乐写、爱写的兴趣，进一步影响他们在写作时的发散思维，然后产生更多的好作品。
（二）面对中等生，教师除了对写作中的亮点进行鼓励以外，在评语中的指导性内容的份额就要增加。不能只说哪里不好，而是要做出具体的指导，在这里眉批就会很重要，在旁边及时地指出词语或句子存在的问题，以及在整篇文章后面指出习作结构上的不当之处，有利于这一部分学生清楚地知道自己的问题出在哪里，学生才会明白自己的习作哪里不好，如何改进。毫无疑问，这样的指导对于这一部分学生而言是最有效的。
（三）面对学困生，教师的评价语需要出现放大优点的语句，如果面对一篇不能令人满意的作品，只是一味地泼冷水，显然是于事无补，只能让他们越来越沮丧。因为，所有人的自信都是建立在成功的基础上，而学困生更需要被鼓励。教师拿着放大鏡，仔细搜寻一篇习作中的任何一个可以让你有理由放大的优点，哪怕作文一无是处，而只是书写得很整齐。让学困生感受他的这篇习作也有值得表扬的地方，在鼓励的基础上，根据他的习作做具体指导，具体到这篇习作他至少应该写多少句，几个自然段，你应该用什么样的句式来完成这些内容。最好能再给他们一个短小的范文，让他们仿照完成，只要他们的习作初具规模，立刻给予表扬鼓励，这样，有利于提升他们写作的自信心，然后逐渐爱上写作文，不再会感到烦恼。
五、 结语
综上所述，小学低段实施合适的写作教学策略，既能减少写作学困生的数量，又能使大部分学生较快步入写作的正轨，同时还能为高年段写好优秀有质量的习作打下良好的基础。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（2019版）.
作者简介：
王慧敏，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市西夏区实验小学。
关键词：小学低段;写作学困生;策略
《小学语文新課程标准》中的第一学段（1～2年级）的目标第一条就是：“对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象重点事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。”基于这样的课程学习目标，在写话实施的过程中，总会有一些学生不知不觉地就成了写作初级阶段的学困生，当然成为写作学困生的原因肯定不尽相同的，但是作为教师要有一定的策略来促使这些学生有一个长足的进步。
在具体实施中，应该采用以下策略进行干预，才能有效地改变学困生的写作能力，使之提高。
一、 注重培养想象力
对于很多小学生来说，小学语文是打开他们了解中国文化以及中国汉字的一扇大门，同时也是他们学会表达自己想法的重要方式，而写作即是表达自己想法的关键。因为心理和生理的原因，部分小学生对于写话的开始都是摸不着头脑的，在他们的心里甚至不知道写话是什么。而到了写作学困生这里，他们的表现更是不知所措，甚至还表现出了反感。但小学生的特点是纯真、童心未泯。在低段的学习过程中，可以通过一定的策略使学生发挥想象力，这无形中集中了他们的注意力，使得他们的想象力逐渐地被激发出来。
（一）多维度地激发小学生的想象力
1. 晨读古诗词浸润，感受意境
小学生的想象力不是生来就有的，而是基于他在生活中的无意和有意学习。中华民族的古诗词蕴含着无数的意象和情感寄托，借助晨读时间，教师解读古诗或录制古诗小微课，让学生在有意识的引导中品读古诗，教师也有意识地布置一些古诗文的记忆，强化古诗痕迹的影响。通过古诗文的浸润，让学生在写作中发挥想象力。
2. 午读《日有所诵》，保持童心
对于低段的小学生，他们的特点就是纯真无邪，《日有所诵》中的儿童诗、现代诗、童谣充满童真童趣，为学习写话的学生提供了资源，保持了他们的童心。潜移默化地渗透，在学生的心中埋下爱与美的种子，不由自主的表达就会流淌出来，为学生创作儿童诗打下了基础，写作的另一种形式通过这种方式被激发了出来。
3. 遇到教学文本，及时拓展
教科书中选用的课文都是经典篇目或是具有示范性的文本，这些优秀文本蕴藏着经典好词佳句和真实的情感。根据课程安排，掌握时机及时将包含各种语文要素的句子集中展示，有意识地培养学生的想象力，使得小学生的想象力逐渐地被激发出来。
（二）培养学生发散性的思维方式
想象力是因人而异的，一方面由于每个人的智商不同，导致想象的东西也不相同。另一方面，想象力是一个非常抽象的概念，需要教师循序渐进地培养。因此，在培养小学生想象力的时候，只能潜移默化地埋下想象力的种子，让他们养成多思考多想象的习惯，鼓励他们多想多写，不拘于一种模式而是大胆地发散多种思维，习惯于这种思维方式有利于学生今后的写作。
（三）培养想象力的具体策略
1. 平行空间法
让学生天马行空地想象另一个空间的另一个自己的所作所为，不去探究想象是否合理，只要求学生大胆地去想。此时学生的思维不受限制，会产生奇思妙想，达到激发学生想象力的目的。
2. 颠倒法
这是类似于小孩子读的颠倒歌的一种形式的想象，让他们想象和他们生活的现实状态相反的一种写法，即使是荒谬的想法，在学生那里也能引起他们极大的兴趣，从而激发他们积极想、乐于写的兴趣。
3. 变异法
举例说明，乘法是需要背诵乘法口诀的，但在想象的国度里，乘法可以是“好雨知时节”乘“花落知多少”，也可以是“白银盘里一青螺”乘“竹外桃花三两枝”。学生在这种打破学科框架、跨越式的想象中获得乐趣，从而爱上想象。
二、 让仿写助力写作
（一）做好教学预设，选定仿写材料
在选择仿写材料时，一定要考虑低年级学生对有些仿写材料的理解局限性。针对低年级的学生，应该从仿写好词好句开始，然后逐步过渡到段落。教师在进行教学设计时，一定要提前预设学生的认知和写作的实际，考虑到学生的写作水平和实际能力，尽可能地预设学生在仿写中可能会出现的问题，对仿写材料要进行筛选，还要对仿写材料进行全面的分析，确定仿写的重点、精髓、核心。通过品读、解析、指导，完成句段的仿写。
（二）明确仿写方式，强化技巧教学
仿写不是简单的仿照，也是需要讲究技巧的。它包括词汇特点的模仿、句式的模仿、结构的模仿、表达方式的模仿等。低段学生刚写看图写话时，通常会有这样的写话训练，即：《打扫卫生》《打雪仗》《在操场上》这样的场景，抓住这个时机就可以好好训练一下，图中出现多人的句式“有的……有的……还有的”，通过集中训练，学生很容易掌握这种句式，那么在出现多人活动的场景中，学生就能很容易的写出图上的内容。比如，在小学语文二年级上册《我要的是葫芦》一课，在反复品读反问句“叶子上生了蚜虫还用治？”之后，引导学生也能够举一反三写出这样的句式。同样，小学语文二年级上册第四单元是一个描写祖国大好河山的单元，在教学本单元时，可以体会祖国的幅员辽阔，山河壮美，激发学生的想象力。同时本单元除了一课古诗外，都是总分总的结构，通过本单元的学习可以总结这一类文本的结构特点，然后有意识地对学生进行结构仿写训练，就能达到较好的效果。在做到归类训练后，还可以鼓励有余力的学生挑战非常态写作，比如学了小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》和韵文《神州谣》后，通过对文本的学习和分析，就可以鼓励学生尝试这样的写作方式，让学生品尝成功的快乐。 （三）鼓励学生创新，举一反三
仿写的初级目的是让学生掌握基本的写作方法和技巧，但终极目的是让学生能够具有创新性思维，写出真实、自然的好文章。因此，在仿写中要积极鼓励学生的创造性、发散性思考，这样才能从呆板的初级仿写中培养出具有多向思维的学生，表扬学生写出与众不同的好词佳句，尤其是学生能够在具体的作文中对声音与颜色的描写，运用恰当的修辞，进行及时的鼓励。经由教师的引导，让学生在仿写的框架下百花齐放、百鸟争鸣。在求真求实的氛围中，使学生在写作中体会到乐趣，绽放他们的光彩。
三、 日记加小练笔，让写作成为一种习惯
（一）坚持写日记
引导学生将每天的生活记录下来，成为日记的素材。可以将每天发生的事件按照发生的先后排序，然后根据自己的记录从中挑选自己最想写的内容，不需要限制学生写作的字数，只要能用合适的语气、动作、神态的词语描绘出来，并写出当时的感受即可，对于低年级的学生来说，日记的形式和目的就能够达到。同时也开启了他们自主写作的第一步。最终，由量变达到质变。
（二）借助课后小练笔
统编教材中，小学中低年级涉及的练笔都具有针对性，要么是文本中经典句式的仿写，要么是结构顺序的模拟，抓住这些练习，让学生在文本内“趁热打铁”，进一步强化具体的写作技能。
四、 合适的评价语，有助于提高学生写的兴趣
据笔者所知，学生拿到自己作文本时的第一件事情就是看看老师会给他的这篇习作写了怎样的评语，一段合适的恰到好处的评语，就是激发学生热爱写作的催化剂。因此，教师应该认真对待每个学生的习作，写下有针对性的评语。
（一）面对学优生，教师一定不要吝惜对这些学生的溢美之词，而且这种赞美一定得是发自内心的真实的感受，让学生感受到他的写作中哪个用词，哪个句子，哪个比喻句或是哪个拟人句，又或者是哪一部分的精彩描写，或别具一格而引起了你的喜爱，从而激发他们乐写、爱写的兴趣，进一步影响他们在写作时的发散思维，然后产生更多的好作品。
（二）面对中等生，教师除了对写作中的亮点进行鼓励以外，在评语中的指导性内容的份额就要增加。不能只说哪里不好，而是要做出具体的指导，在这里眉批就会很重要，在旁边及时地指出词语或句子存在的问题，以及在整篇文章后面指出习作结构上的不当之处，有利于这一部分学生清楚地知道自己的问题出在哪里，学生才会明白自己的习作哪里不好，如何改进。毫无疑问，这样的指导对于这一部分学生而言是最有效的。
（三）面对学困生，教师的评价语需要出现放大优点的语句，如果面对一篇不能令人满意的作品，只是一味地泼冷水，显然是于事无补，只能让他们越来越沮丧。因为，所有人的自信都是建立在成功的基础上，而学困生更需要被鼓励。教师拿着放大鏡，仔细搜寻一篇习作中的任何一个可以让你有理由放大的优点，哪怕作文一无是处，而只是书写得很整齐。让学困生感受他的这篇习作也有值得表扬的地方，在鼓励的基础上，根据他的习作做具体指导，具体到这篇习作他至少应该写多少句，几个自然段，你应该用什么样的句式来完成这些内容。最好能再给他们一个短小的范文，让他们仿照完成，只要他们的习作初具规模，立刻给予表扬鼓励，这样，有利于提升他们写作的自信心，然后逐渐爱上写作文，不再会感到烦恼。
五、 结语
综上所述，小学低段实施合适的写作教学策略，既能减少写作学困生的数量，又能使大部分学生较快步入写作的正轨，同时还能为高年段写好优秀有质量的习作打下良好的基础。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（2019版）.
作者简介：
王慧敏，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市西夏区实验小学。