论文部分内容阅读
如何在小学阶段普及毛笔字的教学呢？笔者觉得毛笔字范式教学可以从以下四步入手：
一、 观察
1. 看结构。根据汉字中部件与部件之间的方位关系，汉字的结构可分为以下几种：左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字结构、多体结构。所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一形体结构。教学中，教师要引导学生观察字的结构比例。
（1） 左右结构。分为左右基本相等，如“打”；左宽右窄，如“刚、部”；左窄右宽，如“打、决、江”。
（2） 上下结构。分为上下相等，如“装”；上大下小，如“它、雷”；上小下大，如“点、思”。 以上结构的字在书写时， 米字格内窄部占三分之一或稍多些，宽部占三分之二或稍少些。
（3） 半包围结构。有左上包、右上包、左上右包、左下包四种形式。左上包的字，内部要写得大些；右上包的字，内部略靠左；左上右包的字，外框要写正，框内部分要略写得小些；左下包，走之儿底要托住上面的部分。
（4） 全包围结构。这种结构字的大小、宽窄，内框中的空白，都要因字制宜，分布匀称，注意协调，不要布满全格。
2. 找关系。汉字是由若干基本笔画组成的，笔画之间如何结成一体是有讲究的。教学中一定要引导学生看清字的结构特征，也就是观察各部分之间的关系。
（1） 左右结构：如四上“练习2”中的“坦”字，左面的提土旁将“土”的第二横改为一提，是为了“避让”；右面的“旦”下面的一横就“穿插”到提的下方，这就是“避让”与“穿插”的关系。
（2） 上下结构。如四下“练习6”中的“装”字，上面的“壮”要写得小而扁，下面的“衣”要写得较大，撇和斜捺要更加展开，也就是上紧下舒的关系，即上部写得紧凑，以表现下伸部分结构的敞朗和舒展。
（3） 半包围结构的字。有的要写得半藏半露，如五上“练习3”中的“虎”字，要注意里面“几”的一撇要藏在“虎”字头的里面，而“几”的横折弯钩，弯和钩要冲出包围，露到“虎”字头的外面；当然，也有的字要写得“全藏不露”，如六下“练习7”中的“赶”这个字，被包围部分“干”要全部藏在“走”字底里面。
（4） 全包围结构。又分为国字框型和回字框型的，国字框的字，左右两竖要上下等宽，而回字框型的字左右两竖则应写得上宽下窄。
（5） 多体结构。如六上“练习7”的“坐”字，则要求学生观察两个“人”要呈左低右高状，土的第一笔短横也呈左低右高状，即写这个字时要注意整体取斜势；再如“器”这个字，让学生观察四个“口”的关系，有大有小，有高有低，有宽有窄，小结出写这类字要“略参差”的关系。
当然汉字部首之间还有其他一些关系，如相向、相背、开合、补空、长短等关系。
3. 寻变化。书法是线条造型艺术。所谓笔法主要的就是怎样创造理想线条的用笔方法。每写一个笔画，都有入笔、行笔、收笔三个过程。笔按下去写，笔画就粗，提起来就细，就像人走路的两只脚，一只落下，一只提起，不停地交替一样，笔在写字的过程中也在不停地提按。唯其如此，才能产生出粗细绝不相同的线条来。如何教会小学生寻找这些笔画之间的变化呢？一般情况下，一个字的主笔相对要粗一些，次笔相对要细一些；几个部件中，部件笔画少的相对粗一些，笔画多的相对细一些。如“主”这个字，中间一竖是主笔，写时要略粗一些，而三个横则是次笔，写时要略细一些；再如“理”这个字，左边“王”部笔画较少，书写时要相对粗一些，而右边的“里”字笔画较多，书写时要相对细一些。其变化规律：一个字的主笔要相对粗一些，次笔相对要细一些；笔画少的部件相对粗一些，笔画多的部件相对细一些。
二、 示范
1. 教师示范。平时，笔者一般都在黑板上贴带米字格的白宣纸，相比学生写的字要大许多，大概是学生米字格的九倍大左右，然后用毛笔现场示范书写，或者巡视时在学生座位上单个示范，或组织一组同学围在教师身边看教师示范。教师在示范的过程中，一边示范，一边讲解，有时甚至可以将本不该断开的笔画断开，使学生能清楚地看到运笔过程，这样，既可以让学生看得清楚，又节省时间。
2. 学生示范。当然，班级中总有个别学生学得特别好，那么此时教师还可以让学生来示范，即在实物投影仪上进行示范书写，这样，不仅调动了学生学习的积极性，也培养了学生的自信心，大家都要争着当小小书法家来给大家示范。
三、 练习
1. 课堂练习。在每次上“学写毛笔字”时，要求学生在教师或者同学示范后进行练习书写。
2. 当堂巩固。在学完每次练习中的两个字后，可以拓展几个同类的字，如四上“练习5”的“决、江”写完后，可以拓展“冻、冰，河、池”这四个字。再如，六上“练习7”的“坐、器”写完后，可以拓展“爽、辨”。这样的巩固，可以让学生加深对同一类字的书写要领的掌握，也便于学生今后进行迁移。
3. 课后练习。每次上完毛笔字课后，要求学生回家练习写一页，到了周末再练习写一页。这样，对于一个练习中的字可以进行反复练习，熟练地掌握每个练习中毛笔字的书写要领。
四、 评价
评价就是指评点、讲评 。评价是整个写字教学中至关重要的一个环节，是写字指导的延续和提高。评，可以找到不足，看到优点，还可以提升鉴赏能力。评的标准有三条：① 笔锋。要看笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范。② 结构。要看结构是否合理，重心是否恰当，主笔是否突出，部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、收敛等原则。③ 布局。要从整体上看一张字是否能给人以美的感受，基本要求是大小匀称、规范、整洁、端正。
1. 教师点评。教师的点评最具权威，最具导向性，极富激励作用。教师点评学生的优点，可增强学生写好字的信心；教师委婉指出不足，学生记忆深刻。教学中，笔者经常巡视，对于学生写得好的字，当场就用红笔圈起来；而对于写得不好的同学，如果他有一个笔画写得好，也可以圈出来加以表扬，这样才能激发学生写字的积极性。对学生书写中有代表性的问题也应及时点评。
2. 自我评价。即自己评价自己的字。当然，自评得有一个参照物，以作对比，这个参照物可以是字帖，可以是同学的字，也可以是老师的字，还可以是自己前面写的字。自评可以随时进行，写完一字即评；也可以写完一张字后进行自评；还可以一段时间自评。通过自评，学生可以找出不足，以便改进；也可以从中感受到进步，增强今后写好毛笔字的信心。
3. 同学互评。同学之间互相评价，可以同桌互评，同组互评。在这里，教师先要求学生找出同学的优点，再指出不足，需要改进的地方。在互评环节，学生的积极性最高。每每互评时，学生情绪十分高涨。互评还能增进学生之间的了解，使学生了解自己的书写水平在班级中所处的位置。每次作业评过之后，我们就将学生中的优秀作品展示出来，张贴在班级的墙壁上，也可以张贴在学校的橱窗中，这样，再让学生进行赏析，也能促进学生写好字。还可以参加上级部门组织的书画大赛优秀作品展示，元旦、春节、教师节等节庆时，张贴学生书写的对联等。这些展示活动，既可以检验毛笔字教学的成果，又可以激发学生写毛笔字的兴趣；既可以锻炼学生的写字能力，又可以培养学生良好的思想品质；既是语文实践活动，又是德育活动，深受学生、家长好评。
（作者单位：南京市栖霞区化纤小学）
一、 观察
1. 看结构。根据汉字中部件与部件之间的方位关系，汉字的结构可分为以下几种：左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字结构、多体结构。所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一形体结构。教学中，教师要引导学生观察字的结构比例。
（1） 左右结构。分为左右基本相等，如“打”；左宽右窄，如“刚、部”；左窄右宽，如“打、决、江”。
（2） 上下结构。分为上下相等，如“装”；上大下小，如“它、雷”；上小下大，如“点、思”。 以上结构的字在书写时， 米字格内窄部占三分之一或稍多些，宽部占三分之二或稍少些。
（3） 半包围结构。有左上包、右上包、左上右包、左下包四种形式。左上包的字，内部要写得大些；右上包的字，内部略靠左；左上右包的字，外框要写正，框内部分要略写得小些；左下包，走之儿底要托住上面的部分。
（4） 全包围结构。这种结构字的大小、宽窄，内框中的空白，都要因字制宜，分布匀称，注意协调，不要布满全格。
2. 找关系。汉字是由若干基本笔画组成的，笔画之间如何结成一体是有讲究的。教学中一定要引导学生看清字的结构特征，也就是观察各部分之间的关系。
（1） 左右结构：如四上“练习2”中的“坦”字，左面的提土旁将“土”的第二横改为一提，是为了“避让”；右面的“旦”下面的一横就“穿插”到提的下方，这就是“避让”与“穿插”的关系。
（2） 上下结构。如四下“练习6”中的“装”字，上面的“壮”要写得小而扁，下面的“衣”要写得较大，撇和斜捺要更加展开，也就是上紧下舒的关系，即上部写得紧凑，以表现下伸部分结构的敞朗和舒展。
（3） 半包围结构的字。有的要写得半藏半露，如五上“练习3”中的“虎”字，要注意里面“几”的一撇要藏在“虎”字头的里面，而“几”的横折弯钩，弯和钩要冲出包围，露到“虎”字头的外面；当然，也有的字要写得“全藏不露”，如六下“练习7”中的“赶”这个字，被包围部分“干”要全部藏在“走”字底里面。
（4） 全包围结构。又分为国字框型和回字框型的，国字框的字，左右两竖要上下等宽，而回字框型的字左右两竖则应写得上宽下窄。
（5） 多体结构。如六上“练习7”的“坐”字，则要求学生观察两个“人”要呈左低右高状，土的第一笔短横也呈左低右高状，即写这个字时要注意整体取斜势；再如“器”这个字，让学生观察四个“口”的关系，有大有小，有高有低，有宽有窄，小结出写这类字要“略参差”的关系。
当然汉字部首之间还有其他一些关系，如相向、相背、开合、补空、长短等关系。
3. 寻变化。书法是线条造型艺术。所谓笔法主要的就是怎样创造理想线条的用笔方法。每写一个笔画，都有入笔、行笔、收笔三个过程。笔按下去写，笔画就粗，提起来就细，就像人走路的两只脚，一只落下，一只提起，不停地交替一样，笔在写字的过程中也在不停地提按。唯其如此，才能产生出粗细绝不相同的线条来。如何教会小学生寻找这些笔画之间的变化呢？一般情况下，一个字的主笔相对要粗一些，次笔相对要细一些；几个部件中，部件笔画少的相对粗一些，笔画多的相对细一些。如“主”这个字，中间一竖是主笔，写时要略粗一些，而三个横则是次笔，写时要略细一些；再如“理”这个字，左边“王”部笔画较少，书写时要相对粗一些，而右边的“里”字笔画较多，书写时要相对细一些。其变化规律：一个字的主笔要相对粗一些，次笔相对要细一些；笔画少的部件相对粗一些，笔画多的部件相对细一些。
二、 示范
1. 教师示范。平时，笔者一般都在黑板上贴带米字格的白宣纸，相比学生写的字要大许多，大概是学生米字格的九倍大左右，然后用毛笔现场示范书写，或者巡视时在学生座位上单个示范，或组织一组同学围在教师身边看教师示范。教师在示范的过程中，一边示范，一边讲解，有时甚至可以将本不该断开的笔画断开，使学生能清楚地看到运笔过程，这样，既可以让学生看得清楚，又节省时间。
2. 学生示范。当然，班级中总有个别学生学得特别好，那么此时教师还可以让学生来示范，即在实物投影仪上进行示范书写，这样，不仅调动了学生学习的积极性，也培养了学生的自信心，大家都要争着当小小书法家来给大家示范。
三、 练习
1. 课堂练习。在每次上“学写毛笔字”时，要求学生在教师或者同学示范后进行练习书写。
2. 当堂巩固。在学完每次练习中的两个字后，可以拓展几个同类的字，如四上“练习5”的“决、江”写完后，可以拓展“冻、冰，河、池”这四个字。再如，六上“练习7”的“坐、器”写完后，可以拓展“爽、辨”。这样的巩固，可以让学生加深对同一类字的书写要领的掌握，也便于学生今后进行迁移。
3. 课后练习。每次上完毛笔字课后，要求学生回家练习写一页，到了周末再练习写一页。这样，对于一个练习中的字可以进行反复练习，熟练地掌握每个练习中毛笔字的书写要领。
四、 评价
评价就是指评点、讲评 。评价是整个写字教学中至关重要的一个环节，是写字指导的延续和提高。评，可以找到不足，看到优点，还可以提升鉴赏能力。评的标准有三条：① 笔锋。要看笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范。② 结构。要看结构是否合理，重心是否恰当，主笔是否突出，部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、收敛等原则。③ 布局。要从整体上看一张字是否能给人以美的感受，基本要求是大小匀称、规范、整洁、端正。
1. 教师点评。教师的点评最具权威，最具导向性，极富激励作用。教师点评学生的优点，可增强学生写好字的信心；教师委婉指出不足，学生记忆深刻。教学中，笔者经常巡视，对于学生写得好的字，当场就用红笔圈起来；而对于写得不好的同学，如果他有一个笔画写得好，也可以圈出来加以表扬，这样才能激发学生写字的积极性。对学生书写中有代表性的问题也应及时点评。
2. 自我评价。即自己评价自己的字。当然，自评得有一个参照物，以作对比，这个参照物可以是字帖，可以是同学的字，也可以是老师的字，还可以是自己前面写的字。自评可以随时进行，写完一字即评；也可以写完一张字后进行自评；还可以一段时间自评。通过自评，学生可以找出不足，以便改进；也可以从中感受到进步，增强今后写好毛笔字的信心。
3. 同学互评。同学之间互相评价，可以同桌互评，同组互评。在这里，教师先要求学生找出同学的优点，再指出不足，需要改进的地方。在互评环节，学生的积极性最高。每每互评时，学生情绪十分高涨。互评还能增进学生之间的了解，使学生了解自己的书写水平在班级中所处的位置。每次作业评过之后，我们就将学生中的优秀作品展示出来，张贴在班级的墙壁上，也可以张贴在学校的橱窗中，这样，再让学生进行赏析，也能促进学生写好字。还可以参加上级部门组织的书画大赛优秀作品展示，元旦、春节、教师节等节庆时，张贴学生书写的对联等。这些展示活动，既可以检验毛笔字教学的成果，又可以激发学生写毛笔字的兴趣；既可以锻炼学生的写字能力，又可以培养学生良好的思想品质；既是语文实践活动，又是德育活动，深受学生、家长好评。
（作者单位：南京市栖霞区化纤小学）