论文部分内容阅读
摘要：本文探讨了在英语课堂实施任务型教学的作用和特征以及设计任务应注意的几点，并结合实例论述了如何在英语课堂中实施任务型教学。
关键词：英语课堂；教学模式；任务设计；能力培养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0064
为了更好地进行新一轮的课程改革，笔者所在学校实施了任务型课堂教学模式的改革方案。如何在“任务型”教学模式中发挥教师的指导作用，最大限度地调动和激发学生的学习英语兴趣呢？通过多年的实践，笔者对英语课堂任务型教学的理论和实施有了一定的认识。
一、任务型教学的作用和特征
当教师呈现教学任务时，能激发学生学习的兴趣，激发学生完成任务的欲望，让学生在任务的驱动下用语言做事。这样的教学有助于学生成为独立的、自我控制的学习者，让学生在寻找答案的过程中求得思维的发展、智力水平的提高以及良好的品德塑造。在完成任务的过程中，学生会成为积极主动的学习者，同时也是多层次意义的理解者、改变者和创造者。为了达到这一水平，学生在解决任务、使用英语过程中要不断地提出问题，使自己的理解和表达不断地深入。一方面通过意义的深层化而加深对语言的印象，另一方面通过意义性的英语学习而锻炼发散性思维和系统交际的能力。同时也培养了学生的自学能力、独立使用能力和应试能力。
笔者认为，任务作为课堂教学的一种活动，应具备以下特征：1.任务要以主题为中心，重视学生自主学习能力的培养；2.任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个交际问题；3.任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；4.任务的设计和执行应注意培养学生的综合素质能力；5.任务的完成结果是评价任务是否成功的标志。
二、设计任务时应注意几个问题
1.在设计任务时要考虑结构的组成。英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，这不仅指听、说、读、写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。一项任务并不总是明确显示自己的目标，任务与目标也并非一一对应。一项复杂的任务可能同时具有几个目标，而且这些目标并不互相排斥。
2.构成任务内容的输入材料多种多样，但任务内容的输入材料应尽量真实，贴近生活，具有可操作性。
3.转变师生角色。新课程中，教师的角色不再是教师这个唯一或常规的角色，是学生学习的引导者、启发者、合作者、促进者。教师作为多种角色，在学生进行自主学习时要积极地看、听，设身处地地感受学生的所作所為、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。由传统的演员转变成导演，即教师设计学习的各个环节，由学生自我学习、自我探索、自我质疑、发现问题和解决问题。学生是学习的主体、任务的执行者，他们经常进行两人或小组活动。教师要努力创造民主和谐的课堂学习氛围。
4.任务执行的环境主要是指课堂教学，包括任务完成的方式（个人学习、小组合作学习）和任务时间的分配等。在设计任务时，教师应根据各单元的语言和不同话题进行设计。
教学示例：结合笔者所在学校的“因学定导和谐发展”课堂教学模式“六导法”（导标—导学—导议—导悟—导用—导结） NSEFC Book2 Unit2 Reading The Olympic Games
Step1 Lead goals （导标） （1分钟）
知识点：Know about the ancient and modern Olympic Games.
能力点：Improve the students’ability of reading comprehension.
情感点：Let the students know about the Olympic spirit.
Step2 Lead in （导入） （2分钟） Enjoy a video.
Step3 Lead learning and using （导学与导用）
1. Fast Reading（5分钟）
Read the reading and find out the main idea of this passage.
Match the ideas with the characters： Pausanias and Li Yan.
2. Careful-reading （1） Fill in the table （10分钟） （2） T/F （5分钟）
3. Post-reading Multiple Choice（6分钟）
Step4 Lead understanding （导悟） （8分钟）：Help the students to learn to use the important words and expressions.
Step5 Lead discussing （导议）（5分钟）The differences between the ancient and modern Olympic Games.
Step6 Lead summary and Free time（导结与自由提问） （3分钟）
1. What have we learned in this lesson？
2. Do you have any other questions？
Step7 Homework： Collect more information about the Olympic Games.
三、思考与认识
任务型教学理念使传统的英语课堂教学方式发生了很大的变化。1.任务型课堂教学模式，当教师呈现教学任务时，让学生一上课就明白了本节课的目的，避免了传统教学中直到要下课了才明白这一节课要掌握的知识点，避免了盲目性，为学生学习提高了效率，同时也激发了学生学习的兴趣。2.完成各项学习任务，学生的学习活动将以任务为中心，尽力调动自己各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决问题的目的。这有助于学生进行创新意识和创新思维习惯的培养。3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点。学生在学习解决任务的过程中就成为主动掌握知识的主人而不是知识的奴隶。
总之，新课程标准倡导的任务型教学要求教师根据学生的学情确定教学内容和导学策略，当好学生学习的组织者、引导者、合作者和激发者。教师还要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究方式，发展听、说、读、写的综合技能。
（作者单位：广西钦州灵山县新洲中学535400）
关键词：英语课堂；教学模式；任务设计；能力培养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0064
为了更好地进行新一轮的课程改革，笔者所在学校实施了任务型课堂教学模式的改革方案。如何在“任务型”教学模式中发挥教师的指导作用，最大限度地调动和激发学生的学习英语兴趣呢？通过多年的实践，笔者对英语课堂任务型教学的理论和实施有了一定的认识。
一、任务型教学的作用和特征
当教师呈现教学任务时，能激发学生学习的兴趣，激发学生完成任务的欲望，让学生在任务的驱动下用语言做事。这样的教学有助于学生成为独立的、自我控制的学习者，让学生在寻找答案的过程中求得思维的发展、智力水平的提高以及良好的品德塑造。在完成任务的过程中，学生会成为积极主动的学习者，同时也是多层次意义的理解者、改变者和创造者。为了达到这一水平，学生在解决任务、使用英语过程中要不断地提出问题，使自己的理解和表达不断地深入。一方面通过意义的深层化而加深对语言的印象，另一方面通过意义性的英语学习而锻炼发散性思维和系统交际的能力。同时也培养了学生的自学能力、独立使用能力和应试能力。
笔者认为，任务作为课堂教学的一种活动，应具备以下特征：1.任务要以主题为中心，重视学生自主学习能力的培养；2.任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个交际问题；3.任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；4.任务的设计和执行应注意培养学生的综合素质能力；5.任务的完成结果是评价任务是否成功的标志。
二、设计任务时应注意几个问题
1.在设计任务时要考虑结构的组成。英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，这不仅指听、说、读、写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。一项任务并不总是明确显示自己的目标，任务与目标也并非一一对应。一项复杂的任务可能同时具有几个目标，而且这些目标并不互相排斥。
2.构成任务内容的输入材料多种多样，但任务内容的输入材料应尽量真实，贴近生活，具有可操作性。
3.转变师生角色。新课程中，教师的角色不再是教师这个唯一或常规的角色，是学生学习的引导者、启发者、合作者、促进者。教师作为多种角色，在学生进行自主学习时要积极地看、听，设身处地地感受学生的所作所為、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。由传统的演员转变成导演，即教师设计学习的各个环节，由学生自我学习、自我探索、自我质疑、发现问题和解决问题。学生是学习的主体、任务的执行者，他们经常进行两人或小组活动。教师要努力创造民主和谐的课堂学习氛围。
4.任务执行的环境主要是指课堂教学，包括任务完成的方式（个人学习、小组合作学习）和任务时间的分配等。在设计任务时，教师应根据各单元的语言和不同话题进行设计。
教学示例：结合笔者所在学校的“因学定导和谐发展”课堂教学模式“六导法”（导标—导学—导议—导悟—导用—导结） NSEFC Book2 Unit2 Reading The Olympic Games
Step1 Lead goals （导标） （1分钟）
知识点：Know about the ancient and modern Olympic Games.
能力点：Improve the students’ability of reading comprehension.
情感点：Let the students know about the Olympic spirit.
Step2 Lead in （导入） （2分钟） Enjoy a video.
Step3 Lead learning and using （导学与导用）
1. Fast Reading（5分钟）
Read the reading and find out the main idea of this passage.
Match the ideas with the characters： Pausanias and Li Yan.
2. Careful-reading （1） Fill in the table （10分钟） （2） T/F （5分钟）
3. Post-reading Multiple Choice（6分钟）
Step4 Lead understanding （导悟） （8分钟）：Help the students to learn to use the important words and expressions.
Step5 Lead discussing （导议）（5分钟）The differences between the ancient and modern Olympic Games.
Step6 Lead summary and Free time（导结与自由提问） （3分钟）
1. What have we learned in this lesson？
2. Do you have any other questions？
Step7 Homework： Collect more information about the Olympic Games.
三、思考与认识
任务型教学理念使传统的英语课堂教学方式发生了很大的变化。1.任务型课堂教学模式，当教师呈现教学任务时，让学生一上课就明白了本节课的目的，避免了传统教学中直到要下课了才明白这一节课要掌握的知识点，避免了盲目性，为学生学习提高了效率，同时也激发了学生学习的兴趣。2.完成各项学习任务，学生的学习活动将以任务为中心，尽力调动自己各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决问题的目的。这有助于学生进行创新意识和创新思维习惯的培养。3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点。学生在学习解决任务的过程中就成为主动掌握知识的主人而不是知识的奴隶。
总之，新课程标准倡导的任务型教学要求教师根据学生的学情确定教学内容和导学策略，当好学生学习的组织者、引导者、合作者和激发者。教师还要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究方式，发展听、说、读、写的综合技能。
（作者单位：广西钦州灵山县新洲中学535400）