论文部分内容阅读
【摘要】化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。
【关键词】化学说课 作用 形式 方法
"说课"是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将说课列为教师招聘、课赛的主要内容。化学说课其实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课，就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先阐述自己的设想和体会，其中也包含了 "说课"的成分。化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。
1.化学说课作用
1.1 说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高深堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素出发，进一步实现最优化，使教学更加科学化，更加艺术化、更加情感化，这就需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。
1.2 说课必然促使教师更注重教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对于改善教师的全面素质无疑具有积极的影响。
1.3 说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的"背靠背"检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。化学教研活动以说课为切人口，丰富了教学研究的活动内容，创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气。并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自觉、从粗放走向集约、从无所作为走向积极进取。
2. 说课的形式
说课按时间顺序划分有课前说课和课后说课两种，课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课，针对不同的目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型说课，则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对"备说"和 "说课"的时间均有严格限制。
3. 说课的方法
3.1 说教材。
3.1.1 说清本课题内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系 （有时也可以说对其它学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识、点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。
3.1.2 展示本课题的教学目标 （要增多哪些知识、提高何种能力、开发什么智力，启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求 （如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点、并说出确立本教学目标的依据。
3.1.3 确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点，根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
3.1.4 讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由依据。
3.2 说方法。
3.2.1 要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。
3.2.2 要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。
3.2.3 要说出在教学过程中侧重指导学生在掌握学习方法 （即不但要让学生"学会"，还要让学生"会学"）
3.2.4 要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣地学习所创设的教学环境、气氛和条件 （即如何让学生动脑、动手、动口）
3.2.5 要说所使用的教学辅助手段及其使用的目的。
3.3 说策略。
3.3.1 教学程序设计。依据教学目标的多元化，为强化能力的培养，推进学生素质的提高，教师可以不把教学内容告诉学生，而是向他们提供问题情景以及有关线索，引导学生对问题进行探索，并由学生自己收集材料、证据，让学生从中有所发现。如 《硫酸的工业制法》课题，可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收集材料，然后以专题探讨式设计课堂教学。
3.3.2 关于教与学的两种活动的设计。要说如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据。如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
3.3.3 关于教学组织形式的设计。应说上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。
3.4 说程序。
3.4.1 要说清本课题教学过程的总体框架 （例如新课导人、新课讲解、反馈练习、归纳总结等），以及各板块的时间分配。
3.4.2 要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
3.5 说板书。
说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。
总之，要说好课，平时就必须做到："脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材， 手中有特色"，说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必需迈出的第一步。
【关键词】化学说课 作用 形式 方法
"说课"是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将说课列为教师招聘、课赛的主要内容。化学说课其实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课，就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先阐述自己的设想和体会，其中也包含了 "说课"的成分。化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。
1.化学说课作用
1.1 说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高深堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素出发，进一步实现最优化，使教学更加科学化，更加艺术化、更加情感化，这就需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。
1.2 说课必然促使教师更注重教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对于改善教师的全面素质无疑具有积极的影响。
1.3 说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的"背靠背"检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。化学教研活动以说课为切人口，丰富了教学研究的活动内容，创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气。并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自觉、从粗放走向集约、从无所作为走向积极进取。
2. 说课的形式
说课按时间顺序划分有课前说课和课后说课两种，课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课，针对不同的目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型说课，则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对"备说"和 "说课"的时间均有严格限制。
3. 说课的方法
3.1 说教材。
3.1.1 说清本课题内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系 （有时也可以说对其它学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识、点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。
3.1.2 展示本课题的教学目标 （要增多哪些知识、提高何种能力、开发什么智力，启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求 （如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点、并说出确立本教学目标的依据。
3.1.3 确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点，根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
3.1.4 讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由依据。
3.2 说方法。
3.2.1 要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。
3.2.2 要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。
3.2.3 要说出在教学过程中侧重指导学生在掌握学习方法 （即不但要让学生"学会"，还要让学生"会学"）
3.2.4 要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣地学习所创设的教学环境、气氛和条件 （即如何让学生动脑、动手、动口）
3.2.5 要说所使用的教学辅助手段及其使用的目的。
3.3 说策略。
3.3.1 教学程序设计。依据教学目标的多元化，为强化能力的培养，推进学生素质的提高，教师可以不把教学内容告诉学生，而是向他们提供问题情景以及有关线索，引导学生对问题进行探索，并由学生自己收集材料、证据，让学生从中有所发现。如 《硫酸的工业制法》课题，可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收集材料，然后以专题探讨式设计课堂教学。
3.3.2 关于教与学的两种活动的设计。要说如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据。如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
3.3.3 关于教学组织形式的设计。应说上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。
3.4 说程序。
3.4.1 要说清本课题教学过程的总体框架 （例如新课导人、新课讲解、反馈练习、归纳总结等），以及各板块的时间分配。
3.4.2 要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
3.5 说板书。
说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。
总之，要说好课，平时就必须做到："脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材， 手中有特色"，说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必需迈出的第一步。