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摘要：在英语写作的教学过程中，时代的要求不仅仅需要教师培养学生掌握基本的写作方法，还需要在此基础上培养学生的核心素养，并以此为导向进行写作的教学，因此，则需要教师关注更多的教育可能性，比如，对于学生自主学习能力的培养、英语语言组织能力的培养、英语文学素养的培育、基础写作能力的培育、综合思维能力的拓展，包括逻辑思维、发散思维、创新思维等等。如此一来，则对于教师的教学提出了一定的考验，使得如何将二者结合起来，从而在此过程中不仅培育了学生的基础写作能力，同时还能够有效的促进核心素养的综合发展。
关键词：初中英语;写作教学;核心素养;教学策略
引言
写作是学生输出知识的过程，其对学生的语言运用与表达能力提出了较高要求。尤其是在进行英语写作时，不少学生都表示无从下手，在学习英语写作知识时遇到了不少障碍。如今教师为了提高英语写作教学质量，开始在核心素养理念的引领之下对英语写作教学进行反思，并积极探寻创新初中英语写作教学的有效策略。
一、核心素养视域下初中英语写作中的主要问题
培育学生的英语核心素养是当前英语教师的新任务，教师应在核心素养理念的引领下重构英语课堂教学，立足于英语核心素养教育的本质要求，培养学生应具备的英语核心素养。从写作教学来看，学生的英语核心素养发展水平较低，这一问题反映在他们的英语写作上，可体现为以下几个方面。其一，学生在写作的过程中存在语言表达的问题，学生语言能力发展不足。而语言能力是英语核心素养的有机组成部分，也是学生在英语学习中应形成的重要能力。教师若要在核心素养视域下改进学生的英语写作问题，还需关注学生语言能力的发展问题;其二，学生在写英语作文时缺乏良好的思维，导致其写作内容存在逻辑思维混乱的问题，影响了自身英语写作能力的发展;其三，学生还没形成优秀的文化品格，在写作文时更多写西方文化，很少会涉及中华文化，这不利于培养学生的文化自信心，也不利于学生跨文化交际能力的发展;其四，学生缺乏良好的学习能力，尤其是在写作方面，容易陷入学习困境。学生的写作水平有限，难以写出一篇优质的文章。
二、核心素养视域下初中英语写作的改进策略
（一）将词汇积累与口语交际教学进行有机结合
初中英语教师要综合性地提高学生的语言能力，实际上可将词汇积累与口语交际这两个方面的教学进行有机结合，前者可丰富学生的写作词汇库内容，后者则可提高学生的口语表达能力。在两者相结合的情况下，教师可抓住时机，引导学生将口头上的语言表达转化为书面上的语言表达，以锻炼学生的语言表达能力。例如在“Whatdoeshelooklike？”一课的教学中，教师可先让学生积累许多关于描述一个人外在形象的词汇，如描述一个人头发的词汇有“curly、straight”等;而描述一个人身高的词汇有“height、tall”等。为了拓展学生的词汇库，教师还可鼓励学生积累相关的近义词，如描述一个人身材的词汇有“thin、heavy”，学教师可将“slim”这一表示身材苗条的形容词和“obesity”这一表示肥胖的名词引进来，增加学生的词汇量，让学生在写作时有充足的词汇量。为了提高学生的语言能力，教师可先组织学生参与口语交际活动，从锻炼学生的口头语言表达能力入手，增强学生的英语语感。比如教师可围绕描述某个亲人的模样这一主题来展开口语交际，向对方提问：“Whatdoesyourmotherlooklike？”此时被询问的学生则可回答：“She'sslim.Shehascurlyhairandbigeyes.”在学生参加完口语交际活动后，教师可让学生写一篇描述一个人的文章。前面的教学活动已经为学生奠定了一定的写作基础，此时学生会写得比较顺畅。这样的教学方法有利于培养学生的英语写作自信心。
（二）组织生活化写作活动
教师不仅要做好课堂上的相关工作，还应该将写作教学延伸到课外，注意课外教学的整合性，贴近生活，实现课内外知识的有效整合，培养学生的人文素养。教师要适当引入一些生活类的话题，按照英语教材中的单元训练开展讨论活动。例如，在教学教材七年级上册Unit8“Whenisyourbirthday？”SectionB3a～3b时，围绕着“birth?day”为主题进行写作，教师可以提出一些关键信息，如age，name，dateofbirth等，让学生选择自己熟悉的、喜欢的素材，这样在写作时才能有话可说。除此之外，教师还可以开展一些趣味性的小练笔活动，围绕一些生活化的题材、话题，这样学生在写作时，也能更加自由地去表达自己的情感，重视写作的实践性意义。
（三）组织学生限时写作，提高学生英语写作技能
在初中英语写作教学中，部分学生存在着“爱拖拉”的学习陋习，这一习惯的养成并不是由于学生不想写作，而是由于学生在写作训练中不知道自己该写什么，导致无从下笔，进而在英语写作中产生了畏惧的情绪。因此，教师需要在英语写作教学中帮助学生克服写作过程中的“拖拉”陋习。如在英语写作教学中，可以在班级中随机制造一些篇幅小、话题多且要求明确的“英语小作文”，让学生进行随堂练习，并通过使用限时写作的方式，要求学生在规定时间内根据教师给出的英语话题写出5～8个句子。这样简单而又具体的英语写作任务，可以让学生在写作中感受到成功的体验，进而提高学生的英语写作技能。
结束语
综上可知，在核心素养教育的大力渗透与发展的背景下，初中英语教师应审视学生在写作学习中存在的问题，然后以核心素养理念为指导，探索英语写作教学方法的创新路径，让学生不断提升自己的英语核心素养，并促进学生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]曾尽.立足核心素养构建初中英语写作高效课堂[J].读写算，2019（15）.
[2]胡雯雯.核心素養下中学英语写作教学有效策略及实例分析[J].校园英语，2019（08）.
关键词：初中英语;写作教学;核心素养;教学策略
引言
写作是学生输出知识的过程，其对学生的语言运用与表达能力提出了较高要求。尤其是在进行英语写作时，不少学生都表示无从下手，在学习英语写作知识时遇到了不少障碍。如今教师为了提高英语写作教学质量，开始在核心素养理念的引领之下对英语写作教学进行反思，并积极探寻创新初中英语写作教学的有效策略。
一、核心素养视域下初中英语写作中的主要问题
培育学生的英语核心素养是当前英语教师的新任务，教师应在核心素养理念的引领下重构英语课堂教学，立足于英语核心素养教育的本质要求，培养学生应具备的英语核心素养。从写作教学来看，学生的英语核心素养发展水平较低，这一问题反映在他们的英语写作上，可体现为以下几个方面。其一，学生在写作的过程中存在语言表达的问题，学生语言能力发展不足。而语言能力是英语核心素养的有机组成部分，也是学生在英语学习中应形成的重要能力。教师若要在核心素养视域下改进学生的英语写作问题，还需关注学生语言能力的发展问题;其二，学生在写英语作文时缺乏良好的思维，导致其写作内容存在逻辑思维混乱的问题，影响了自身英语写作能力的发展;其三，学生还没形成优秀的文化品格，在写作文时更多写西方文化，很少会涉及中华文化，这不利于培养学生的文化自信心，也不利于学生跨文化交际能力的发展;其四，学生缺乏良好的学习能力，尤其是在写作方面，容易陷入学习困境。学生的写作水平有限，难以写出一篇优质的文章。
二、核心素养视域下初中英语写作的改进策略
（一）将词汇积累与口语交际教学进行有机结合
初中英语教师要综合性地提高学生的语言能力，实际上可将词汇积累与口语交际这两个方面的教学进行有机结合，前者可丰富学生的写作词汇库内容，后者则可提高学生的口语表达能力。在两者相结合的情况下，教师可抓住时机，引导学生将口头上的语言表达转化为书面上的语言表达，以锻炼学生的语言表达能力。例如在“Whatdoeshelooklike？”一课的教学中，教师可先让学生积累许多关于描述一个人外在形象的词汇，如描述一个人头发的词汇有“curly、straight”等;而描述一个人身高的词汇有“height、tall”等。为了拓展学生的词汇库，教师还可鼓励学生积累相关的近义词，如描述一个人身材的词汇有“thin、heavy”，学教师可将“slim”这一表示身材苗条的形容词和“obesity”这一表示肥胖的名词引进来，增加学生的词汇量，让学生在写作时有充足的词汇量。为了提高学生的语言能力，教师可先组织学生参与口语交际活动，从锻炼学生的口头语言表达能力入手，增强学生的英语语感。比如教师可围绕描述某个亲人的模样这一主题来展开口语交际，向对方提问：“Whatdoesyourmotherlooklike？”此时被询问的学生则可回答：“She'sslim.Shehascurlyhairandbigeyes.”在学生参加完口语交际活动后，教师可让学生写一篇描述一个人的文章。前面的教学活动已经为学生奠定了一定的写作基础，此时学生会写得比较顺畅。这样的教学方法有利于培养学生的英语写作自信心。
（二）组织生活化写作活动
教师不仅要做好课堂上的相关工作，还应该将写作教学延伸到课外，注意课外教学的整合性，贴近生活，实现课内外知识的有效整合，培养学生的人文素养。教师要适当引入一些生活类的话题，按照英语教材中的单元训练开展讨论活动。例如，在教学教材七年级上册Unit8“Whenisyourbirthday？”SectionB3a～3b时，围绕着“birth?day”为主题进行写作，教师可以提出一些关键信息，如age，name，dateofbirth等，让学生选择自己熟悉的、喜欢的素材，这样在写作时才能有话可说。除此之外，教师还可以开展一些趣味性的小练笔活动，围绕一些生活化的题材、话题，这样学生在写作时，也能更加自由地去表达自己的情感，重视写作的实践性意义。
（三）组织学生限时写作，提高学生英语写作技能
在初中英语写作教学中，部分学生存在着“爱拖拉”的学习陋习，这一习惯的养成并不是由于学生不想写作，而是由于学生在写作训练中不知道自己该写什么，导致无从下笔，进而在英语写作中产生了畏惧的情绪。因此，教师需要在英语写作教学中帮助学生克服写作过程中的“拖拉”陋习。如在英语写作教学中，可以在班级中随机制造一些篇幅小、话题多且要求明确的“英语小作文”，让学生进行随堂练习，并通过使用限时写作的方式，要求学生在规定时间内根据教师给出的英语话题写出5～8个句子。这样简单而又具体的英语写作任务，可以让学生在写作中感受到成功的体验，进而提高学生的英语写作技能。
结束语
综上可知，在核心素养教育的大力渗透与发展的背景下，初中英语教师应审视学生在写作学习中存在的问题，然后以核心素养理念为指导，探索英语写作教学方法的创新路径，让学生不断提升自己的英语核心素养，并促进学生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]曾尽.立足核心素养构建初中英语写作高效课堂[J].读写算，2019（15）.
[2]胡雯雯.核心素養下中学英语写作教学有效策略及实例分析[J].校园英语，2019（08）.